寄宿制學校封閉管理方案精選(九篇)

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第1篇：寄宿制學校封閉管理方案范文

自

查

報

告

根據區教育局關于開展2021年春季中小學（幼兒園）開學工作督導檢查安排，結合我鎮實際，認真部署，積極行動，把各項工作落到實處，現將2021年春季開學工作自查情況匯報如下：

（一）

黨建工作

1、鎮教育黨委及各校支部按照黨建六大塊內容詳細、檔案規范，并扎實開展了一、二月主題黨日活動。

2、中心學校、各中小學、幼兒園開學前都召開了師德師風教育會、制定有方案、有會議記錄，簽訂了師德師風承諾書和拒絕有償補課承諾書，各單位都將師德師風納入教師聘用考核管理制度。

3、教育黨委及各支部都建立了黨員“雙報到”臺賬，有周公示、日公示臺賬，黨員注冊“i襄陽”達到100％。

（二）義務教育優質均衡發展工作

1、##鎮各校園布局均是按生活、學習、運動三區功能進行合理規劃。

2、#小學學生宿舍建設安全防范措施到位。

3、鎮各校園均按義務教育學校優質均衡“一校一方案”（2021－2023）要求制定有方案和推進方案。

4、教育督學、督導員工作。我鎮各學校均在門口醒目位置懸掛責任區督學督導公示牌并做到及時更新。督學、督導員2020年學習筆記記錄祥實。專項督導落實到位。

（三）疫情防控工作

1、各校、園都成立了值班值守領導小組并嚴格落實值班值守制度，各學校制定了疫情防控工作方案，聘任了健康副校長。

2、各校園，入門測溫設施運轉正常；門衛值班人員能做到對進入校門人員做到五必“身份必核、口罩必戴、體溫必測、信息必錄、安防必查”；校內無人員聚集現象。中心幼兒園、佘營小學師生開學前14天的健康軌跡排查記錄檔案無留存，已整改到位。

3、各校園均按要求對校園環境做好消殺工作，消殺有記錄、圖片，并規范存檔。佘營小學重點部位消殺記錄不規范、印證圖片未存檔，中心小學消殺記錄不完善、圖片歸檔不完善，佘營小學消殺次數不夠，已整改到位。

4、各校園利用電子顯示屏滾動播放防疫宣傳標語，并將防疫知識宣傳教育納入開學第一課。中心小學、回民小學疫情防控知識宣傳形式單一，已整改到位。

5、各校園均按照學校實際需求儲備足夠防疫物資。并有專門的儲備室，防疫物資登記造冊。中心小學物資儲備分散，未統一管理，已整改到位。

6、各校園有晨午檢、新生入校（園）預防接種證查驗等制度。

7、校園衛生。各校園開學前組織教師對校園、食堂、教寢室、樓道等場所進行了搬家式的大掃除。確保了校園內無亂搭亂建、亂牽亂掛、亂堆亂放現象。地面干凈。

（四）開學條件保障

1、鎮各校園均有教師任課一覽表、各科教師有學科計劃，做到了提前一周備課。

2、鎮各校園按照年級、班級有學生報到冊，人數與上學期吻合，無輟學現象。

3、鎮各校園教材按部頒計劃訂齊正版教材，達到“人手一冊”。

4、鎮各校園一科一輔，均是從區新華書店統一征訂的。

5、鎮各中小學圖書閱覽室、理化生實驗室、體音美衛等功能室環境衛生干凈，窗明幾凈，分類規范。

6、鎮各校園寬帶接入均達到100M;班班通、電子白板能正常使用；師生教育云平臺空間注冊達到100％及有運用記錄。

7、鎮各校園學校食堂證照齊全，從業人員持證著裝上崗；學校領導巡查食堂、陪餐記錄完整，學校食堂環境衛生整潔；食品原材料采購規范、協議齊備，臺賬記錄完整、索證齊全，儲藏規范；食品留樣、餐炊具消毒規范，無剩飯剩菜，免費供應開水；食堂“明廚亮灶”建設到位，“七防”措施完善；實行每周營養食譜供餐，飯菜品種、價格等上墻公示，落實制止餐飲浪費。雙南小學食堂消毒柜不合格，砧板破舊，現已整改到位。

8、鎮各校園宿舍制度健全臺賬齊備，各類用品擺放有序、室內衛生整潔無異味，文化氛圍濃厚，電（線）路及消防措施（滅火器、應急照明燈、安全疏散標識等）安全齊備，值班工作落實到位有記錄。

9、鎮校內有超市的學校，均能做到無假冒偽劣、過期變質、“五毛食品”、“三無食品”和違禁商品銷售，室內環境衛生、擺放有序、明碼標價，商品價格不高于市場價。

10、各學校運動場、固定運動設施牢固、安全，運動場地周邊洗手水龍頭配備到位。

（五）常規管理工作

1、各校按部頒計劃開齊科目開足課時，嚴格執行教育局統一制定的作息時間表。

2、各校各類計劃齊全。

3、各校都開展了入學教育周活動，檔案資料齊全。

4、各校上墻的橫幅、條幅或者固定室外宣傳文化，含愛衛、創文、黨的教育方針等內容清晰無破損。

5、各校辦公室、教室都張貼的有社會主義核心價值觀、中國夢、中小學生守則。

6、各學校有分班、收費等公示欄。

7、各校章程完整規范。

（六）學校安全工作

1、各校開學前后對重點區域、人員密集場所安全隱患進行了排查。并建立了排查臺賬。

2、各校對危險化學藥品進行了安全檢查。

3、各校開學前后對學生矛盾糾紛、管制刀具、校園欺凌等行為進行了排查，并建立了臺賬。

4、各校建立了校舍安全年檢制度，八里岔小學對D級危房進行封存停用，有拆除時間和臺賬。對圍墻進行了安全排查。

5、各校均配備專兼職門衛值班人員，寄宿制學校配備有專職宿舍管理員。學校班子成員做到24小時值班護校，聘有法治副校長。中學門衛年齡偏大，門口限速牌不規范，已限期整改。

6、各校園均施行封閉管理，門衛室“八件套”齊全，門口防撞設施位置合理，門衛室設有出入人員登記薄且登記詳實。

7、各校園重點部位安裝有視頻監控并與公安部門聯網,不留死角。存儲時間達30天以上。

8、各校開學前后有警校聯動，開展了校園及周邊治安專項整治行動，有圖片，有臺賬。

9、各校有護學崗和站路隊制度。

10、各校都將安全教育納入日常的教育活動，并通過多種方式對學生進行防火、交通、溺水等方面的安全教育活動，學生有安全筆記記錄。

11、各校對學生進行了乘車及交通安全教育；中心學校與交通管理部門對非法校車進行清理整頓。

12、各校教學樓、宿舍樓有“消防應急疏散示意圖”，師生知曉率達100%；安全通道暢通，標志清楚。

13、各校學校各場所消防栓、滅火器按標準配置、能正常使用；寄宿學校教學樓和宿舍樓的每層樓梯口設置有應急照明燈。

14、各學校各類場所電線無老化、裸露現象，插座、開關、電教設備等用電設施安全，空調、電風扇、照明燈懸掛牢固。

自查得分99分。

第2篇：寄宿制學校封閉管理方案范文

[關鍵詞]中職人才 培養模式 實踐

教育部等七部門《關于進一步加強職業教育工作的若干意見》（教職成〔2004〕12號）中提出：“職業院校要堅持以服務為宗旨，以就業為導向，面向社會、面向市場辦學，深化辦學模式和人才培養模式改革，努力提高職業教育的質量和效益。”這里明確告訴我們，要提高中職教育的質量和效益，就必須深化辦學模式和人才培養模式改革。而人才培養模式改革又是辦學模式改革的重要內容和主體構件，也是能否實現中職培養目標的關鍵。

經過多年的教育教學實踐，我們認真學習國內外職業教育的成功做法，不斷總結經驗教訓，堅持育人為本、德育為先，全面實施素質教育；堅持就業為本，技能為先，大力推行技能型人才培養機制，探索實施了“車間·課堂·營房”即“做三年學徒、學三年技術、當三年兵” 三位一體的人才培養模式，切實提高學生的思想素質、技能水平和就業、創業能力，培養具有必要文化知識、良好職業道德、熟練職業技能和較強職業能力的高素質勞動者和技能型、應用型人才。

一、“車間·課堂·營房”三位一體人才培養模式的內涵

所謂人才培養模式，是指在教育活動中，在特定的教育思想、教育理論和教育方針指導下，學校為實現其培養目標而采取的培養過程的構造樣式和運行方式。人才培養模式的內涵包含培養目標、培養規格、培養制度、培養過程和教育評價等五個基本要素。培養目標是根本，是研究其他要素的前提；培養規格是培養模式的主體，是培養目標的具體化；培養制度是人才培養的相關規定及其實施體系；培養過程主要包括人才培養方案、課程標準、教學組織形式和教學方法等；評價體系是對教育過程和結果的考核和測評。由此可以看出，先進的人才培養模式決定著培養方向的確定、培養手段的運用和培養目標的實現。

所謂“車間·課堂·營房”三位一體人才培養模式，一言以蔽之，就是采取生本教育下“素質本位，能力核心”人才培養模式，即根據教育的生本功能，緊密結合社會發展對人才的實際需求，以全面提高受教育者的職業綜合素質為根本目的，以職業能力的提高為核心要求，加強受教育者職業道德、責任感、榮譽感、職業個性、人格以及創新能力的培養，融文化學習、個性品質陶冶和職業能力訓練等為一體的一種職業教育人才培養模式。它具有豐富的內涵：一是具有明確的目標性。“車間·課堂·營房”三位一體人才培養模式，就是通過車間、課堂、營房這三個載體，交叉融合，實施知識、技能、素養養成活動，實現培養與我國社會主義現代化建設要求相適應，德、智、體、美全面發展，具有綜合職業能力，在生產、服務一線工作的高素質勞動者和技能型人才的中職教育目標。這一目標，既體現了社會對中等職業教育的要求，也是中職教育發展的依據。二是具有強烈的實踐性。“車間·課堂、營房”三位一體人才培養模式所涉及的人才培養活動，既包括學校的教育、教學和管理活動，也包括由學校設計并組織的校外教育教學活動，特別是企業中的實踐活動、軍事化的行為養成基地的訓練活動，從而使培養的中職人才具有生存能力、應變能力、技術應用能力、創新和創業能力。“車間·課堂、營房”三位一體人才培養模式的重要特點之一，就是要改變過去職業教育沿襲普通教育那種注重專業理論教學、注重學科知識的完整性和系統性，輕視實踐操作的高分低能的教育模式，采用整合的能力觀，通過對職業、崗位進行系統分析，確定知識、能力和素質結構，以此來設計、開發課程，合理安排理論與實踐教學。通過產學結合、校企合作、頂崗實習，充分利用學校、企業、社會培訓部門等教育資源，使社會有關部門廣泛參與，把以課堂傳授間接知識為主的教育環境，與直接獲取實際能力、以經驗為主的生產現場環境有機結合，使學生在與社會的廣泛交流中獲取知識與技能，不斷提高培養中職人才的社會認可度。三是具有鮮明的創新性。車間·課堂、營房”三位一體人才培養模式的鮮明特色，就是樹立人文教育理念，確定素質教育目標，培養學生健康的價值觀和情感態度，將職業教育和人文教育統一起來，在教人的過程中做到育人。具體就是模擬營房，仿效部隊訓練，實施軍事化封閉管理，階段性進行體能訓練、禮儀演練、生存能力和生活能力、職業能力鍛煉。以車間、課堂、營房為載體，正確處理好知識學習、能力培養和素質提高三者的關系，促進其協調發展、融為一體。變“教書”為“鑄魂”。將中職學生的職業道德和專業思想教育，結合專業特點滲透到到學科教學中，使學生在專業成長的同時，專業素質得到提高，思想品德得到提升，具備良好的職業道德和高尚的品德修養。變“教室”為“工廠”，使課堂教學貼近學生的生活，貼近學生的專業，更要貼近學生的就業崗位，促進學生向準員工的角色轉換。變“理論”為“技能”。增加技能訓練和實踐課的比重，真正轉到以就業為導向、以學生為本位的辦學軌道上來。

二、“車間·課堂·營房”三位一體人才培養模式的實踐

（一）“車間·課堂·營房”三位一體人才培養模式的教育框架

“車間·課堂·營房”三位一體工學兵結合的人才培養模式的教育框架，就是“做三年學徒、學三年技術、當三年兵”。

做三年學徒：學校按照企業員工標準培養學生。新生入學后，就進行角色轉換教育，安排認知性實習，按照企業員工素質訓練學生，明確教師即是師傅，學生即是徒弟。在專業學習中，安排學生以學徒的身份在“做中學”，親身經歷；教師以師傅的身份在“做中教”，示范傳授。在掌握專業技能的基礎上，安排學生到企業進行崗前實習、頂崗實習，使學生感受企業真實生產過程，實現專業技能與崗位要求對接。經過三年（四年）的不斷訓練、熏陶和反復到企業實踐，使學生逐漸達到企業合格員工的標準。

學三年技術：學校突出學生專業核心技能養成。通過認知、專業、崗前、頂崗實習四階技能遞進法，培養學生動手操作和解決問題能力。安排新生進行以公共基礎技能訓練為重點的認知實習，開設手工課、鉗工課和木工課，為學技能打基礎；在專業實習上，突出企業崗位標準訓練，使學生逐步掌握專業核心技能；還安排到企業進行崗前實習和頂崗實習，在企業建立指導教師和師傅雙主導培養機制，逐步鞏固提升核心技能掌握，為就業奠定基礎。學校增加實習實訓資金投入，確保學生專業核心技能養成。根據長期摸索，核定了生均實習費用標準，焊接專業生均投入實習原料費：中級工1000元，高級工1400元；車工專業生均投入實習原料費：中級工900元，高級工1300元。其它專業也相應核定了生均投入實習原料費標準，保證了人才培養質量。

當三年兵：學校打造具有現代企業員工素質的藍領人才。實施寄宿制準軍事化管理，以部隊士兵的標準，對照企業員工素質要求，對學生進行分階段、分模塊的行為養成訓練。新生一入學就安排在學校能力拓展與行為養成訓練基地集中訓練，仿照部隊新兵訓練模式，實行準軍事化管理。開設生活指導課、禮儀規范課，開展行為規范教育。實習間和就業前，學校還安排兩個階段的集中訓練，進行員工作業習慣形成、職業能力素養提升訓練。在日常管理中，發揮教導中心的作用，鞏固集中訓練的成果，進行全天候、全過程的行為養成教育。通過訓練中培養、管理中鞏固、習慣中養成、實踐中提升，培養了學生精細工作的態度、吃苦耐勞的精神、團結協作的能力和服從服務的企業員工素養。

（二）“車間·課堂·營房”三位一體人才培養模式的背景支撐

模擬營房，創建行為養成教育園區。學校于2007年4月專門設定一個校區，投入專項資金300萬元，在全省率先創建了占地3、5萬平方米、建筑面積3500平方米的能力拓展及行為養成教育基地。設立了全省中職院校唯一的副院級能力拓展及行為養成部，專門負責行為養成教育和訓練工作。基地設有“三區九室一廳一園”。“三區九室”，即“企業實景感受區”，包括模擬倒班素質提升訓練室、企業招聘模擬室；“企業養成示范區”，包括道德行為養成教育多媒體放映室、就業生活能力自理廚衛室、不良行為訓導室；“崗位素養實訓區”，包括員工內務規范訓練室、企業崗位操作規范訓練室、現代化辦公設備操作訓練室、計算機及動漫網絡素材收集訓練室、現代化辦公設備操作訓練室、計算機及動漫網絡素材收集訓練室；“一廳”即坐立行走訓練廳；“一園”即農藝認知與吃苦耐勞能力訓練園，為行為養成與能力拓展訓練提供充分的活動空間和物質保障。

模擬車間，建設校內實習實訓基地。按照國家中職院校專業設置標準，學校各專業均建有教學必須的校內實訓場所，共有與專業規模相適應的校內實訓基地9個，建筑面積2.73萬平方米，配置了數量、工位與辦學規模相適應的生產實訓設備，以備學生實習使用。學校建有基礎技能實訓基地，建筑面積2319m2，擁有10個鉗工實習室，還建有木工、剪紙、縫制、編織、手工、模型制作、繪畫等基本技能訓練室，面積1777㎡，為訓練專業核心技能奠定了基礎。

課堂移位，堅持實景崗位操練。學校有計劃、有步驟地開展校企合作，先后與59家企業建立了穩定的校企合作關系，形成了有效的合作辦學機制，建有49個長期穩定的校外實訓基地。學校探索并實施訂單培養、集團化辦學，堅持分階段、有步驟的專業實習、大生產實習、頂崗實習，讓學生在企業的真實生產環境中體驗和鍛煉，提升職業技能，養成職業習慣。

（三）“車間·課堂·營房”三位一體人才培養模式的教育路徑

創新專業建設機制。圍繞區域經濟發展，形成專業建設動態調整機制。學校制定了《專業建設發展規劃》，成立了由行業、企業、部門專家、學者、高層管理和學校專業帶頭人、骨干教師等參加的專家咨詢與就業指導委員會，緊密圍繞遼陽經濟結構調整、產業升級，主導產業、新興產業的發展，定期開展市場調研，了解企業用人需求，制定專業建設發展計劃，動態調整專業設置。形成了隨著經濟發展方式轉變而“動”， 適應市場需求變化而“變”的專業建設動態調整機制。

創新教學模式。遵循技能人才的成長規律，促進學生的技能養成，學校按照企業真實場景、設備組織教學，實施認知實習、專業實習、崗前實習、頂崗實習“四階遞進”技能訓練法。學校按照企業生產活動過程、專業崗位要求，設計教學過程。新生一入學，就進行一階認知實習，即以教師為引領，進行以公共基礎技能訓練和角色轉換為重點的認知實習。安排所有學生進行公共鉗工實訓、木工實訓和手工制作，每人制作一個錘頭，配作一個錘柄并安裝好，刻上自己的名字，留作紀念。手工制作中安排布藝制作系列、繩結編織系列、紙藝造型系列等課程，進行作品評比、展示、表獎，讓學生通過制作挖掘能力、才華和潛能。學生進入專業學習，就進行二階專業實習，即將校內實習場設備按企業設備進行設置，實訓過程與生產過程一致。教學活動以工作過程為導向，以學生為主體，按照崗位標準進行專業核心技能訓練；學生在專業學習后，就進行三階崗前實習，即安排生產工藝簡單、生產流程緊密的企業作為實習基地，采用和員工相同的輪班制，感受企業生產氛圍，逐步適應企業生產要求，鍛煉吃苦耐勞和團隊協作精神；學生就業前進行四階頂崗實習，即鞏固提升核心技能的掌握，使學生熟練掌握崗位技能，為就業奠定基礎。

創新課程體系。為把養成教育做實，學校堅持“以就業為導向、以素質養成為基礎、以能力培養為核心”的“知識·技能·素養”合一的課程體系。形成塑造員工素質的德育課程體系。在落實國家頒布的德育大綱，使用國家規劃教材基礎上，開發《現代禮儀實訓教程》、《就業指導》、《生活指導》、《體能訓練》等校本教材及講義。采用活動、游戲、訓練、講授、體驗、分享等獨特的教學做合一手段，使學生在寓教于樂中掌握了就業的本領、生活的能力。堅持以誠信敬業為重點，通過日常養成教育和基地集中訓練，培養學生健全的人格、良好的心理品質，學會合作與競爭，提高應對挫折、匹配職業、適應社會的能力，創建以職業道德、法律法規、職業指導、心理健康、生活指導和員工素質為主要內容的德育課程體系。形成與職業標準對接的專業課程體系。即遵循學校人才培養模式，以滿足企業崗位對人才的需要為目的，以職業能力提升為主線，通過調研，進行崗位群、工作過程、典型任務、崗位技能分析，歸納知識點、技能點，篩選項目內容，確立核心課程。依據職業標準和崗位能力，圍繞強化核心技能，開發適應新興產業、新職業和新崗位的校本教材、講義和教學課件，參與數字化仿真教學軟件的試點與使用，豐富了技能培養核心課程的教學內容，初步實現了教材、教具、課件和網站等多種介質的立體化融合，為學生學習、作業、測試等提供了廣闊的選擇空間。圍繞核心技能養成，加大專業技能課程的比重，按照認知實習、專業實習、崗前實習和頂崗實習四階遞進的步驟，設置符合核心技能訓練的專業課程。并始終堅持以典型案例和真實的生產過程設計實習實訓項目，課題選用企業的真實生產產品，學生依據圖紙的技術要求，按照生產工藝卡完成產品加工，從而建立以核心課程為主體、專業課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接的項目化、模塊化、理實一體化的專業課程體系。形成實用、管用、夠用的基礎課程體系。實行基礎課程整合，由專業課、基礎課教師共同研究制定適合專業能力培養要求的基礎課內容，編寫了適應各專業教學特點的數學、語文、英語、體育等校本教材和講義，使教學更有針對性。堅持必要的文化知識和專業實踐能力相結合，文化課程為專業學習夯實基礎，專業課程向文化課程滲透，形成文化基礎課為專業理論課、實習實訓課及就業服務的基礎課程體系。深化課程體系改革，實現了以教為主向以學為主轉變，由學科、知識本位向職業素質、能力本位轉變，由“教師、課堂、教材”向“學生、崗位實景、教育信息資源”教學方式的轉變，形成以核心技能、綜合素質、實踐、技能拓展項目課程為主體的四大模塊，推進教學方式的改革，促進學生知識掌握、技能提升和參與熱情。

創新評價模式。以就業為導向的教育質量評價指標體系，是以“產出評價”為核心指標，并輔以“教學評價”和“社會評價”。“產出評價”主要有兩個指標：第一是就業率，包括當年就業率和對口就業率，第二是就業質量，包括起點工資高低和就業后的發展前景。“教學評價”主要包含教學質量、教學效益、實驗實習開出率等三項指標；“社會評價”主要包含用人單位滿意率和畢業生滿意率兩項指標。為此，學校建設多層次評價體系。依托“一委兩組”，吸納社會組織共同參與，制定了《實習實訓教學質量考核細則》、《教學質量評估考核細則》、《行為養成考核細則》等考核評價制度，確定了以能力評價學生和以貢獻評價學校的標準，建立與職業技能鑒定相統一的學生評價體系，突出專業技能水平考核。學校為每位學生設立成才檔案，建立自我、教師、學業成績、日常考核、企業等多層次的評價體系。學校重視社會組織評價。通過向相關部門發征求意見函，借助統計局社會調查隊開展隨機抽樣調查，通過召開家長會發征求意見函，定期征求對人才培養質量的意見和建議。近三年，學校為社會貢獻合格畢業生3077人、培訓1.2萬人，為遼陽區域經濟發展做出了重要貢獻。

三、實施“車間·課堂·營房”三位一體人才培養模式的效果

從實施“車間·課堂·營房”三位一體人才培養模式的教育效果看，有三個方面的收獲：

一是提升了學生的人文素養。實施“車間·課堂·營房”三位一體人才培養模式，打造具有現代企業員工素質的藍領人才。學校實施寄宿制準軍事化管理，以部隊士兵的標準，對照企業員工素質要求，對學生進行分階段、分模塊的行為養成訓練。學校還開展豐富多彩的技能競賽、內務比賽、禮儀知識競賽等活動，引導學生學做人、懂技術、會生活；通過多種獎勵，讓學生體驗成功的喜悅，激發學習的積極性、主動性，培養自信、向上的心態。培養了學生精細工作的態度、吃苦耐勞的精神、團結協作的能力和服從服務的企業員工素養。思想面貌、精神狀態和行為規范發生了明顯變化。具體表現在四個增強，即自信心、上進心增強了，自律性、約束力增強了，文明意識、禮貌行為增強了，生活能力、自理能力增強了。畢業生受到用人單位的普遍歡迎，就業率保持在99%以上，就業穩定率96.76%以上。

二是提升了學生的專業技能。實施“車間·課堂·營房”三位一體人才培養模式，培養的學生崗位適應能力強、自信心強、技術精湛。學生踴躍參加養成教育中開展的“藍領工程”、“造星活動”，學技術，練技能，蔚然成風；虛心請教，刻苦鉆研，成為時尚。很多學生積極參加學校和市以上舉行的各種技能大賽，都取得了很好的成績。在全市中職院校技能大賽中，我院選手幾乎囊括參賽專業的前三名，連續五年代表遼寧省參加全國技能大賽，獲6項個人獎。其中，2010年，我校學生趙宏偉代表遼寧省參加在天津舉行的全國職業院校技能大賽獲全國車工專業第一名。

三是提升了學生的就業能力。實施“車間·課堂·營房”三位一體人才培養模式，按國家職業資格標準，推行學歷證書、職業資格證書并重的“雙證書”制，強化學生的職業能力培養，畢業生雙證率達到99.28%。學生具備了員工素養，畢業生深受企業歡迎。學生畢業即就業，專業對口率92.49%，畢業生月均收入1600元，有的畢業生工作一年后工資達3000元以上。學校與中集集團遼寧分公司簽訂實習協議，由于企業條件艱苦，其他學校實習生紛紛離開，我校實習生能與企業共渡難關，表現突出，這批23名實習生均與企業正式簽訂了勞動合同，現在都成了企業骨干。由于學生表現突出，中集集團下屬六個分公司先后與學校預定畢業生，特別是太倉公司一次就想預訂500名焊接畢業生。遼陽永佳液壓件股份有限公司，是為一汽配套生產的企業。該企業領導說，遼陽技師學院的學生綜合素質好，有思想、守紀律、能吃苦、善鉆研、技術掌握得快，集體榮譽感強，極富年輕人的活力。該企業每年都從我院畢業生中招聘數十人，現在該企業80%的工人是我院畢業生。我院數控專業、焊接專業26名學生成功就業于沈陽聯東模板有限公司，公司領導稱贊說遼陽技師學院的學生，有禮貌，組織紀律性強，吃苦耐勞，善于團結協作，將來一定能成為企業不可小視的技術骨干，并表達了愿意與我院長期合作的意愿。

從深化教育改革的角度看，收到了四個成效：

一是改變了片面的中職人才觀，端正了中職培養目標。以往的職業教育，往往存在兩種偏向；一是認為職業教育就是技能教育，只要技術好就是人才；一種是理論學得好，聰明，就是人才。二者的通病都是把人才定位在知識層面上，而忽略了思想道德素質教育。教育界有一名言“身體不合格是廢品、知識不合格是次品、德育不合格是危險品”。 在企業也有一句話“有德有才的人大用、有才無德的人試用、有德無才的人培養使用、無德無才的人堅決不用”。通過實施車間·課堂·營房”三位一體人才培養模式，樹立正確的人才觀和質量觀，端正中職培養目標，遵循中等職業學校學生身心發展的規律，增強新形勢下德育工作的主動性、針對性和實效性，把社會主義核心價值體系融入到職業教育人才培養的全過程，進一步加強學生思想道德教育，正確處理學生綜合素質提高和職業能力培養的關系，正確處理學生文化基礎知識學習與職業技能訓練的關系，堅持以人為本，關注學生職業生涯持續發展的實際需要，培養他們具有良好的職業道德，掌握必要的文化知識和熟練的職業技能，堅持德、智、體、美全面發展，使之成為中國特色社會主義事業的建設者和接班人。

二是改變了傳統的教育觀念，深化了教育教學改革。“車間·課堂·營房”三位一體人才培養模式的實踐，打破了長期存在的“以課堂為中心、以教師為中心、以教材為中心”的習慣樊籬，從中職教育的目標、特點和規律出發，堅持以服務為宗旨、以就業為導向、以質量為核心、以改革為動力的辦學思想，樹立以學生為主體、以車間為平臺、以產品項目為紐帶的職教新理念，創新辦學模式、教學模式和評價模式，從根本上改變了過去“黑板上開機器、練習本上制產品”的教學方式，形成了“專業圍繞市場轉、課程圍繞企業轉、老師圍繞學生轉、學生圍繞機器轉”的格局，基本上實現了“學校與企業合一、教師與師傅合一、學生與學徒合一、教室與車間合一、教學與生產合一、作品與產品合一”。 同時，構建適應“車間·課堂·營房”三位一體人才培養模式的學校治理結構，加快了學校管理體系和人事制度、分配制度、教育教學管理等方面的改革步伐。

三是改變了師資結構，打造了專兼結合的雙師型教師隊伍。實施“車間·課堂·營房”三位一體人才培養模式，打破了教師隊伍結構不合理、實訓教師不足、雙師型教師難以培養的瓶頸，學校建立教師培養長效機制，制定了《教師培養五年規劃》，《教師培訓進修管理制度》、《教師企業實踐管理規定》、《教師企業實踐考核辦法》等制度。實施名師出高徒工程、雙師素質工程，鼓勵教師向雙師發展，有選擇地錄用省有杰出貢獻高技能人才，知名能工巧匠到校任教；安排專業教師每年參加30天以上的企業實踐活動，雙師教師100%具有企業背景積累；學校安排理論、實習教師結對子，相互提高操作技能和理論教學水平；安排教師參加技能提升培訓和繼續教育，雙師型教師比例91.93%。雙師教師中技師、高級技師比例達10%。教師隊伍日趨成熟，能滿足職業教育改革發展的需要。

四是改變了學校的形象，增強了社會影響力。實施“車間·課堂·營房”三位一體人才培養模式，學校辦學特色突出，培養了大批技術精湛、崗位適應能力強、善溝通、知感恩、能吃苦、會協作的技能人才。相當一部分畢業生已經成為相關行業、企業的技術骨干、行家里手和能工巧匠，遼陽市與我校專業相對接的企業班組長中60%為我校畢業生。改變了過去人們認為在職校學不到東西，讀不讀職校無所謂的看法.學校被人們譽為遼陽地區高技能人才培養高地、社會職業培訓中心、優質職教資源的輻射窗口。學校的社會聲譽鵲起，影響力覆蓋面廣，促進了學校建設的大發展。2010年，學校分別被省委省政府、市委市政府評為“文明學校”；2011年，學校被國家教育部、人社部、財政部確定為國家中等職業教育改革發展示范學校；2012年，學校被國家人社部確定為國家級高技能人才培訓基地。

[參考文獻]

[1]劉東；淺談賞識教育[J]；中國教育學刊；2011年02期

[2]龔寶成；“三位一體”教師教育運行機制的構建[J]；教育發展研究；2011年05期