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尋覓春天的足跡

第1篇：尋覓春天的足跡范文

一、挖掘語文綜合性學習的創意，明確學習的方向

語文綜合性學習旨在積極自主的語文活動中，實現對學生聽、說、讀、寫能力的整體培養，知、情、意、行各方面語文素養的全面提升。它被視為打破傳統課堂教學中封閉、僵硬化的語文教學體系的一大亮點和特色，這就決定了它必須突破教材局限，放眼生活，確定生活化的主題。陶行知先生說過：“民主教育的教材應從豐富中求精華，教科書外求課外的東西，并且要從學校以外到大自然、大社會中求得活的教材。”語文教材中綜合性學習的素材就是根據我們的自然生活、社會文化確定的，與學生的實際生活緊密相關。教師必須指導學生從教材走向生活。生活中的自然、社會、人文等多種語文資源無處不在，要讓學生放寬眼界，善于挖掘，創造性地開展綜合性學習。這需要找到一個點，一個連接學生精神世界、現實生活或者與歷史典故、風土人情等相關的“觸發點”“共振點”“興奮點”，如誠信、家鄉、朋友，以及對自然的熱愛、對弱小的同情、對未來的希冀等等。確定了這些點（即這些與學生息息相關的生活探究主題），就能讓學生找到學習語文的樂趣，在此基礎上培養其語文的能力，提升其語文的素養，深化其思想感情，學生的收獲會更多。比如，綜合性學習《尋覓春天的足跡》，活動第一步就是先幫學生明確選題：根據教材安排的三項活動進行適當改編，要學生從主題墻報、音樂、繪畫、寫作、表演等方面必選一項，任選一項展開“尋找――發現――贊美――暢想”春天的活動。學生圍繞著“春天”這個點出發，在課堂外的時空里既自由發揮自己的能力，又不會信馬由韁偏離了活動主題。

二、鼓勵學生走進生活，多角度觀察，拓寬獲取學習資源的途徑

《語文課程標準》對語文課程資源有這樣的表述：語文課程資源包括課堂教學資源和課外教學資源，例如，教科書、教學掛圖、工具書、其他圖書、報刊、電影、電視、廣播、網絡、報告會、辯論會、研究會、表演戲劇、圖書館、展覽館、布告欄、各種標牌廣告等等。這就要求學生學習語文的過程，不僅要動腦動筆，還要會動手收集整理資料，進行制作；不僅要學會與父母、老師、同學相處，還要學會與社會上各行各業的人交流；不僅要在學校、班級里學習，還要到大自然中感悟，到社會中體驗。生活處處語文，生活的空間有多大，語文學習的空間就有多大。一切自然風光、人物古跡、風俗人情都可以成為語文課題的資源，這些資源正是語文教師組織學生開展綜合性學習活動取之不盡、用之不竭的源泉。

以《尋覓春天的足跡》為例，我在幫學生明確主題后，提出了具體建議：（1）結合在大自然中尋覓春天的活動，希望學生用文字圖片結合的方式，出幾期連載性質的自然日志形式的墻報，也可以是一期關于春天的墻報。（2）在音樂或舞蹈中感受春天：用相關的歌曲、樂曲或自編舞蹈表現春天。（3）充分選取精美文字抒發對春天的贊美或暢想，更鼓勵學生自己寫作，撰寫美文。有了以上基本建議的引領，學生們很快思考并行動起來，通過搜集、整理、編寫、表演，每個學生都根據自己的喜好投入到了這次不一樣的語文學習活動中，他們在實踐中獲取了知識，提升了能力。

三、組織、引導學生的學習活動，不說教、不限制

傳統的教學模式容易把學生禁錮在課堂里，禁錮了他們創造性學習的積極性。語文綜合性學習的目的就是要擺脫這種禁錮，溝通聽、說、讀、寫能力；溝通語文學科與其他課程；溝通課堂內外；溝通文本與生活，引導學生綜合運用語文知識去分析問題、解決問題，促進語文能力的整體提升。因此，必須讓學生掌握生活化的學習方式，細心觀察、思考生活中的語文現象，養成在生活中學語文的習慣。這就需要教師從學生的角度看問題，以引起共鳴，激發興趣，自始至終把學生當做學習、活動的主體，使學生處于一種動態、開放、生動、多元的學習情境中。讓學生直接接觸有用的語文材料，進行更多的語文實踐，不能限制他們的活動，也不能放任不管，要適度、合理地引導、組織學生開展學習活動。

仍以《尋覓春天的足跡》為例，除了上面提到的各種學習方式的引導和建議，我尤其提到學生可以根據自己的喜好特長自由結組，如墻報組、音美表演組、美文采編組等等。每組自選組長兩名來協調領導小組成員，小組成員盡量好中差三個層面的學生都要有，這使學生在深入多樣思考解決問題的同時，還鍛煉了他們團結協作的能力。總之，此次整個綜合性學習的教學過程中，我以自主合作、探究的學習方式，引導學生通過尋覓觀察春天的足跡，讓學生再一次認識了自然，感悟了生命。在實踐中，結合音樂、繪畫、文字、表演等形式培養了學生發現美、表現美的能力，激發了學習興趣，讓他們在動手動腦的活動中，知識與能力均得到提高。

第2篇：尋覓春天的足跡范文

假如我是小雨滴，我會在生機勃勃的春天里，乘著微風尋覓春姑娘的足跡。我來到稻田里，這里一片繁忙的景象。在布谷鳥的“布谷”聲中，農民阿姨和農民伯伯把稻種播撒到秧田里，累得滿頭大汗。我的同伴向我道別，把叔叔阿姨的汗水拂去，讓他們的臉上露出笑容。

假如我是小雨滴，我會在炎炎夏日中去參觀沙漠的景色。沙漠中，駱駝躺在地上只喘熱氣，仙人掌也耷拉著腦袋，一點精神也沒有。我的同伴看仙人掌與駱駝可憐，手拉手下了一場大暴雨，我還沒來得及跳，就已經看見駱駝和仙人掌打起了精神，我高興萬分。

假如我是小雨滴，我會在涼爽的秋天中欣賞果園的風光。果園里，有的果實金子般黃，有的果實紅得似火……這五顏六色的果實把整個果園打扮得漂漂亮亮。我和伙伴們一起歡呼，一起跳舞，慶祝他們大豐收！雨滴落在樹葉上發出“沙沙”的響聲。啊，多么美妙的一首樂曲！我們為豐收歌唱，舞蹈……我多么希望變成一滴小雨滴，滋潤祖國肥沃的土地。^_^

個人都有自己五彩斑斕的夢，在夢里，我就是一滴普普通通的小雨滴。

第3篇：尋覓春天的足跡范文

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穿越經年的山澗，一顆不平靜的心

在春天來臨的前夕，一陣又一陣的驛動

往事的云煙，在蝴蝶翩躚的翅膀上

起起落落，輕牽一縷記憶中曾經的蜃景

歲月滄桑，悄悄蠶食著生命清淺的足跡

淡淡的憂傷，劃破了月光里安謐的夢境

我孤獨的躑躅，恰似一片飄飛的雁之羽

在幽深的夜嘆息，誰人月下與我聽花聲

悠悠的情絲，靜靜纏繞著滿眼的落寞

尋尋覓覓，靈魂深處掙扎著寒梅的瘦影

思緒繾綣，回眸夕陽下一抹綺麗晚霞

在時間大海里，我多像柔波上一葉浮萍

人間唯美的，妙不可言的，都如曇花芬芳一現

輕輕，微閉雙眼，輕浮，虛幻，蒼白的憧憬

坐在時光的列車上，驀然回首物是人非的過往

滴血的心，滑落的淚，洇染了一隅癡愛紅塵

第4篇：尋覓春天的足跡范文

好一個亙古的比喻。你也許感嘆它的來也匆匆，去也匆匆，不著痕跡。而我卻跋山涉水，在歷史里淘金沙砂，尋找它的真諦：

陽光明媚的春天，我追尋那灼灼其華的桃花；

赤日炎炎的夏天，我追尋那接天蓮葉無窮碧，映日別樣紅的荷花；

碩果累累的秋天，我追尋那猶傲霜枝的金菊；

寒風凜冽的冬天，我追尋獨傲霜雪、猶有暗香的雪梅。

也許，生命本是一場追求，成長的足跡浸沒了追尋的汗水。

兒時，爸媽在田間勞作，我與奶奶相隨餉田去，總希望夜幕的降臨，我和全家人一起坐在院中，一起“輕羅小扇撲流螢”，一起“坐看牛郎織女星”。

漸漸地步入學堂，我不再局限于自然的滿足，而是悄悄走進文人的心靈。我追尋杜甫“會當凌絕頂，一覽眾山小”的雄心壯志；我渴望“采菊東籬下，悠然見南山”的灑脫悠閑；我尋覓“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”的真摯友誼。

如今六月來臨，追尋的腳步愈加急促，追尋的心聲更加強烈。曾經失意過，但不曾放棄過努力，如今又坐在這久違的“沙場”上，思緒在馳騁，心兒在飛揚，高中的大門似乎已在敞開。

成長與追求是一棵樹上的并蒂果，誰也分不開誰，如果分開只會兩敗俱傷。

我們追尋一朵丁香，想出豆蔻年華；我們追尋一泓清泉，潤出天街綠意；我們追尋滿園春色，然后從中擷取那一枝紅杏，放在心頭，感悟人生。

第5篇：尋覓春天的足跡范文

我的錦囊里有奮斗。“年年歲歲花相似，歲歲年年人不同”。我們要奮斗，發現，尋覓而不曾放棄。奮斗就像流星在天際中劃過的那一剎那，雖然不長，但它卻發出了它最想要的那一種絢麗。奮斗了，也許就會成功。如果在新年顧慮的仍然是去年的厄運，結果就像弱不禁風的小草，在黑暗的墻角枯萎。

我的錦囊里有誠信。“人而無信，不知其可也。”我們要有誠信，才能在社會上立足。誠信就是那古老而凄美的輪回。在化蝶的一瞬間，梁山伯與祝英臺各自履行了誓言，而造就了中國歷史上最偉大的愛情悲劇，無愧于良心。如果一味的占小便宜，不但不會飛黃騰達，反而會落入深淵。就像失去自由的鳥兒后半生永遠在悔恨中度過，痛不欲生，最后含淚死去。

我的錦囊里有自我。我很重要，這話不過分。愛自己才可以看清天空是多么深邃、玄妙；愛自己才可以領略四季是多么獨具風味；愛自己才可以明白尊重父母是多么重要。一個失去自我的人永遠也不會相信它曾是地球上最有智慧的生物。你不愛自己就會永遠被黑暗所籠罩，永遠也等不到天平會平衡的那一幕。

我的錦囊里有自信。“自信是成功之基”。自信就是浪花勇敢的與石頭搏擊，從而造就了那無法湮滅的成績；自信就是花苞在春天盡情的綻放，從而裝點了整個春季；自信就是飽含深情地向對手微笑，從而贏得最后的勝利。沒有自信的人只會停在原地，花苞沒有綻放就凋謝垂泣，沒有微笑就開始放棄。

第6篇：尋覓春天的足跡范文

關鍵詞：綜合性學習學案導學引導主動評價

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）09（c）-0151-01

語文綜合性學習在初中語文教學中是一種新型的學習方式和教育活動。這種活動要“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲得新知的能力、分析和解決問題的能力以及交流和合作的能力。”那么，教師如何運用“學案導學”來組織學生開展語文綜合性學習活動呢？

1 在活動之前，要發揮教師“導”的作用

教師是整個語文綜合性學習活動的組織者和引導者，綜合性活動的成與敗與教師的引導、學案的設計等有著直接的關系，因此，必須充分重視活動課前的準備工作，力求準備的充分、周全。既要考慮學生自身的個性特點，又要考慮活動主題的特點，還要注意活動的策劃、組織、落實等環節。使活動課能夠開展的形式多樣，豐富多彩，增加學生在不同場合學習語文、運用語文的意識，從而提高學生的綜合語文能力。這期間都需要教師充分發揮“導”的作用。

例如，八年級下冊第二單元的綜合性學習活動“尋覓春天的足跡”，為了使活動開展的有意義，還要考慮學生的安全，教師針對這個活動，根據學生的個人情況，在“學案導學”上精心設計了活動環節，提前兩周分小組安排了任務，讓學生搜集以下八個方面的資料：（1）成語中尋覓“春天”。收集能夠描寫春天成語的，不少于10個，請選擇其中6～8個寫一段話，描繪春天。（2）農諺中尋覓“春天”。有條件的學生，到民間采擷春天的農諺，展示給大家。（3）詩文中尋覓“春天”。收集古詩詞中寫“春天”的名句，并能寫一段賞析的文字。（4）繪畫中的“春天”。有繪畫能力的學生，作一幅有關春天的畫題詩或者為詩配畫，展示給同學們來欣賞。（5）現實生活中的“春天”。有條件的學生，可以利用周末在家長的陪同下，去公園、社區、鄉村等感受春天的自然風光、風土人情，用形象化的語言來講述看到的春天的風景畫和人情畫。（6）節氣中的“春天”。要誦出二十四節氣歌，還能說出與春天有關的節氣，并說說意思。（7）歌曲中的“春天”。搜集歌唱春天的歌曲名稱，并學唱，一展歌喉，和大家共享。（8）我心目中的“春天”。春天到了，一定會引發很多思緒和感觸，用優美的語句抒寫出來，展示給大家。

教師通過這樣的“學案導學”，激發了學生的興趣和參與熱情，又讓學生明白如何去實踐，在這個“尋覓”的過程中，積極參與了活動。正因為有了這些課前的準備工作，在活動課上，學生各顯其能，但整體課堂充滿著生機與活力。很自然地將學生引領到了想象的境地，暢談自己心目中的“春天”，使學生的綜合能力得到了充分的發揮。

2 在活動過程中，要體現學生“主”的地位

語文綜合性學習要促使每一個學生提高語文素養，必須確保每一個學生的主體地位，讓每個學生都能根據自己的特點和興趣，積極參加語文活動。因此，這個活動的主人公應該是每個學生，而不是一部分學生。為了真正凸現學生的主人翁地位，就要根據活動主題，在活動過程中發揮學生各自的特長，通過多種形式讓學生真正“動”起來，全面發展聽、說、讀、寫能力，進行全員分工，適當整合。

比如，“這就是我、成長的煩惱、走上辯論臺”等這些語文活動課，本身活動主題就跟每個學生的生活都很貼近，活動內容也能讓每個學生都能有話可說，在活動開展的過程中，可以通過講故事、表演、演講，辯論等形式，來訓練學生說話的生動性、靈活性。如，“探索月球奧秘、黃河，母親河、蓮文化的魅力”等內容的語文綜合性活動，需要學生查閱相關書籍，廣泛搜集資料，同時再進行概括提煉最主要的內容，因此，可以通過讓每一個學生設計手抄報、報刊書籍剪摘注評等方式來完成學習任務。如，“漫游語文世界、感受自然”等的活動課，隨意性較強，要體現“語文來自于生活，生活處處有語文”的原則，需要學生走出小課堂，走進生活的大課堂，感受自然。活動的形式可以多樣化，可以通過“錯別字門診”游戲活動、“大顯身手”詞語接力賽活動、“大自然中找朋友”活動等來激發學生的熱情，培養學生自主意識與創造精神。如，“戲曲大舞臺、到民間采風去、我也追星”等主題的活動課，可以通過表演、唱歌、跳舞等形式來開展，還可以引導學生學會充分利用學校資源，讓電腦房、網絡空間等都能成為學生學習活動的場所，也可借助多媒體手段來豐富課堂。如，組織學生開展“獻給母親的歌”這一活動課時，教師可讓每個學生回到家里仔細留意觀察、全身心感受自己的母親的一言一行，在課堂上暢所欲言談談自己所感受到的母愛。然后小組分工合作，搜集描寫母愛的詩歌、歌曲、故事、感人事跡等在班內選代表交流發言。最后，讓學生寫出自己的真切感受獻給自己的母親。在這個活動過程中，讓學生自主去體驗、感受，把聽、說、讀、寫也緊密的結合在一起，讓他們自己感悟和形成學習的綜合性方法，以達到提高能力的目的。

不同主題的語文綜合性學習活動，雖然形式不一，但只要每一個學生都參與了活動，體驗了活動，從活動中有所收獲，有所啟迪，就是大有所益的。

3 在活動環節中，要重視師生“評”的全面性

綜合性學習強調的是過程，并不僅僅是結果，所以，要重在過程性評價。因為，這種評價是對學生學習活動的綜合評價，也是一次得與失的總結。讓學生在評價中得到收獲，找到自信。在評價的過程中，可以采用教師評價與學生評價相結合，集體評價與個人評價相結合的原則，力求使評價成為激發學生參加活動興趣和調動積極性的手段，同時，成為學生認識自我、認識他人的過程。

比如，在開展“古詩苑漫步”的活動課評價中，教師本著應實事求是、鼓勵為主的原則，針對學生的三個活動環節即“分門別類集古詩、聲情并茂誦古詩、醉月聽花唱古詩”給予了全面、客觀的評價，更多地對學生搜集古詩全面，朗誦聲情并茂，歌唱如癡如醉進行了肯定、表揚，沒有對學生責備求全。即使一些小小的瑕疵，教師也是委婉指出。之后，教師又把學生分成小組進行評價，引導學生大膽談認識，談體會，談收獲，談活動過程中自己的不足，談今后努力的方向等，課堂上幾乎每一個學生都表現的大膽、積極、主動，學生的思維很是活躍，課堂氣氛和諧。最后，學生自然而然進行了自我評價，由點到面，既發現了自己的優點，又找到了自己的缺點。

每一次活動，都要注重評價的全面性，既要全面評價，又要分層評價。在評價中，讓學生找到自我，發現自我，實現自我。

總之，語文綜合性學習為學生學語文、用語文提供了廣闊的空間，有利于培養學生的自主探究能力、合作協調能力以及創新能力，對于提高學生語文綜合能力，發展學生語文素養也大有裨益。教師在教學中，只要很好地利用“學案導學”，指導方法到位，調整好自己的角色位置，多思考，多探索，不斷總結完善，就一定能讓語文綜合性學習這一新課題成為語文教學中的新亮點。

參考文獻

[1] 溫儒敏，巢宗祺.義務教育語文課程標準（2011版）解讀[M].北京：高等教育出版社，2012：234-240.

[2] 朱良才.課堂教學實用藝術[M].天津：天津教育出版社，2009：165.

第7篇：尋覓春天的足跡范文

一首歌代表一段故事，一片葉子代表一個住所，那一生又代表什么呢？世間的事真的如此可怕嗎？一次的偶遇將我倆拉在了一起，但也是一次的意外把我倆分開了。她......是一個性格開朗的人，自從認識她以來我覺得很開心，那種甜蜜的感覺從心底上一涌而上，好甜，好甜。或許發生了這樣的改變，她和我的感情不會再像以前那樣，但我仍然感謝這些日子和她在一起的快樂時光，我會一直一直把它藏在我心底的最深處。相遇了是緣，散了也是緣，只是淺了。記得曾經擁有過，所以我沒有太過執著。愿風鈴帶著我的祝福送去遠方的她，我的心意就在風鈴的意義！

慢慢地自己也隨著時間的流去而長大，昨天已是歷史，今天是希望，明天是將來。

看到小朋友的無憂無慮、仿佛也看到了自己的童年。像被眼前的一切吸引了，無論天下再大的雨，也只不過是暫時的，只有回憶才是長久的。“心”是一個明智的窗口，每個人都能夠從自己的心中尋覓種種往事。傾聽心聲，事情就會逐漸在腦海中放影出來。

如今的一切我會加倍珍惜，因為我要把歷史的歷程演變得更加輝煌。先輩給我們留下了很大的影響，我從他們身上發現了愛國之心人皆有之。也就是愛自己也人皆有之吧？后悔是一種錯誤更是一種羞愧。今天，你應該做的事你做了嗎？不能將今天應該做的事情待到明天才做，這樣的做法是一種錯誤，抓緊眼前的點點滴滴，準備迎接明天的到來！

第8篇：尋覓春天的足跡范文

一堂語文課不僅要傳授給學生知識，還應該對學生加強美的教育。隨著時代的發展與進步，不再是老師口若懸河的講，滿黑板的板書，而更多的加入現代技術，運用多媒體來優化教學，來優化我們的教學，讓語文課不再是枯燥的課。這種現代教育技術給教學帶來前所未有的機遇和挑戰，它猶如一座架設在學生和教材之間的不可替代的橋梁，具有舉足輕重的作用。如今，電腦制作的多媒體課件已經完全走進了我們的課堂。這是一種集文本、圖片、聲音、視頻、動畫等多種媒體于一體的電腦軟件，對學生傳達信息的時候是全方位的，更是形象生動的，使得學生同時能夠通過多種渠道獲取外部信息。

首先，運用利用多媒體課件創設學習情境。多媒體教學直觀形象，在創設情境、吸引學生注意力、激感方面具有獨特的作用，有利于學生入情入境，借境感悟。例如，我們在教授《魯提轄拳打鎮關西》時，我利用了多媒體課件先讓學生欣賞了一段魯提轄如何三拳打死鎮關西的過程，讓學生非常直觀的了解課文，對文章內容有了了解，也更好地去了解魯提轄這個人物，在分析地過程中，更能夠讓學生清楚而又明白的分析和掌握這個人物性格特征，從而了解小說人物刻畫對文章主題的作用。而學生的注意力也完全被控制住了，作為教師就更容易順勢把學生引導到課文內容的學習上來。這樣學生是帶著一種飽滿的情緒進入學習狀態，學生的思維更加活躍，想象力更強，對于語言的感受也容易得多了。

其次，利用多媒體課件克服時空限制化難為易。在外面的教學中常有一些宏觀的自然現象、逝去的景色或者需長時間才能感知的事物，因受時間和空間的制約，無法讓學生親眼看見；一些微觀的事物和微小的變化，無法通過儀器設備讓學生進行觀察，這些都是課堂教學難點。多媒體的運用，為學生提供了形象生動、內容豐富、直觀具體、感染力強的感性認識材料，使學生看到了事物在運動、發展、變化。真情實感取代了憑空想象，難題無須多講，“百聞不如一見”。學生通過聽、視、評、悟充分感知原先較為抽象的教學內容，適應了學生從具體到抽象的認識規律，從而保證了教學活動的順利進行。

最后，利用多媒體課件激發學生使學生樂于寫作。寫作對于大多數學生來說是很頭疼的，也是最不愿意做的。學生們寫作文時常是敲額頭、皺眉頭、咬筆頭，好半天也開不了頭，即使寫了也是三言兩語，且病句錯字連篇。在教學中，我們可以選用視聽媒體創設情景，強化學生情感體驗，激發學生的寫作興趣。古人云：“知之者不如好之者，好知者不如樂之者。”有了興趣，產生了寫作欲望，學生才能用心作文，從而提高作文教學效果。我們在對綜合性學習與寫作的教學過程中就可以充分運用多媒體課件。比如，八年級下冊的綜合性學習《尋覓春天的足跡》，我就可以發揮多媒體課件的作用，以賞春、頌春、繪春，三個活動環節，展示有關春天的畫面、聲音，以及讓學生了解有關春天的詩句、歌謠、民俗、諺語等等，讓學生認識春天，了解春天，再通過賞讀一些好的有關春天的詩文，以提高學生的興趣，為最后一個活動環節蓄勢。這樣學生就可以拿起自己手中的筆，能夠較好的來描繪春天，讓他們不再覺得寫作是一件讓他們恐懼的事情，而這一課，利用多媒體課件也能較好的完成教學任務。

應用多媒體課件輔助語文教學是一種高效率的現代化教學手段，它讓學生在學習中始終保持興奮、愉悅、渴求上進的心理狀態，它對學生主體性的發揮，創新意識和探索精神的培養有著事半功倍之效。多媒體課件的出現為我們教學手段的改進提供了新的發展機遇，多媒體課件與課堂教學的整合，產生了優化的教學效果。

第9篇：尋覓春天的足跡范文

這位作家就是歐文?斯通。

如果不是歐文?斯通根本不懂功利地寫出了《梵高傳――對生活的渴求》，我懷疑我們是否能了解還有這樣一位藝術家被冷落在社會的一隅。年僅26歲的歐文?斯通當初非常冒失甚至完全是冒險地要寫出梵高時，僅僅只是出于他不可遏止的激情與沖動，他根本不了解也不懂得市場。他發瘋一樣四易其稿寫完這部書，卻在3年間被美國17家大出版社一一拒絕：“您怎么可以要求我們，讓正處于蕭條時期的美國公眾，接受這個關于一位默默無聞的荷蘭畫家的故事呢？”

這樣的境況真是可憐。與今天這部書已翻譯成80種文字、銷出2500萬冊的盛況相比，你會懷疑我的敘述是一種夸張的虛擬。歐文?斯通的手稿后來終于在刪減了十分之一后，為英國一家老出版社的小分社接受。出版的當天，那位小分社的社長神情陰郁地祈禱：“我們印了5000冊，我們還在求神的保佑。”

是呀，梵高算什么？他僅是個落拓于英國、比利時、荷蘭與法國的“鄉巴佬”，是個從來不去沙龍為紳士淑女畫像的“怪物”，是個完全不合19世紀末歐洲上流社會口味的“畸形的人”，是個富有神經質的癲癇病人！他37歲就死了，死后也只有他的弟弟為他舉辦過一次小小的畫展。他算什么？

但歐文?斯通卻這么問自己：“這個如此深切、如此感人地打動了我的心，為我撥開了眼中的迷霧，使我能夠把生命作為一個整體來認識的人是個什么人呢？”他也因此背起了旅行袋，開始追尋畫家的一生。他沿著畫家的足跡走遍了歐洲，住在畫家曾經居住和作畫的每一處房屋，跋涉在布拉邦特和法國南部的田野，尋覓畫家每一個安插畫架的地點。在他回到紐約時，他終于得出了這樣的結論：“梵高的一生，是人所經歷過的最為悲慘然而成就輝煌的一生。”

只為了感動才寫，只為了崇高才寫。在1927年紐約格林威治村那個單身宿舍里，作家的靈魂明凈如鏡，清澈如碧天。我看見，世間一切為了功利的忸怩、造作、矯情、貪婪，都在這樣一位作家、這樣一種寫作的面前羞愧地低下頭來。

英國那家小出版社長的祈禱一直虔誠地回響著：“我們只印了5000冊，我們還在求神的保佑。”神到底保佑了他，全球到今天為止有幾本書能有2500萬冊這個銷量呢？

這是對作家這樣崇高的寫作的一種報償。

也是對畫家這樣圣潔的創作的一種報償。

盡管這種報償來得太晚了些。

尋覓春天的足跡精選(九篇)