春夏秋冬詩句精選(九篇)

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第1篇：春夏秋冬詩句范文

1、“春夏秋冬春為首”下一句是：“梅桃李杏梅占先”。全文是：“春夏秋冬春為首，梅桃李杏梅占先。紅梅正報萬家春，綠竹別具三分景。”

2、對聯，中國的傳統文化之一，又稱楹聯或對子，是寫在紙、布上或刻在竹子、木頭、柱子上的對偶語句。對聯對仗工整，平仄協調，是一字一音的中華語言獨特的藝術形式。對聯是中國傳統文化瑰寶。對聯又稱對偶、門對、春貼、春聯、對子、桃符、楹聯(因古時多懸掛于樓堂宅殿的楹柱而得名)等，是一種對偶文學，起源于桃符。是寫在紙、布上或刻在竹子、木頭、柱子上的對偶語句。言簡意深，對仗工整，平仄協調，字數相同，結構相同，是中文語言的獨特的藝術形式。

（來源：文章屋網 ）

第2篇：春夏秋冬詩句范文

春夏秋冬四季，最令你期待的是那個季節呢？我最期待的是雪季，因為雪季是最令所有的人都開心的日子。

許多的大詩人都對雪留下了千古贊美，梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香、地白風色寒，雪花大入手等詩句。記的去年，雪花像白紙一樣緩緩飄落。同伴們聽到下雪了，一個比一個高興，都興高采烈的沖出家里，去打雪仗。我們似乎一點不累，玩了好幾個小時都不知疲倦。

可能今年不下雪，但是我照樣的期待下雪！

五年級:哈哈小子

第3篇：春夏秋冬詩句范文

1、大年三十，我家的門兩邊貼上了爸爸寫的春聯“春夏秋冬風送喜訊，東南西北竹報平安”。

2、“竹報平安”指平安家信，也簡稱“竹報”。

3、出發前，媽媽囑咐他別忘了竹報平安。

4、傳統寓意紋樣，《酉陽雜俎續集·支植下》：“北部惟童子寺有竹一窠，才長數尺，相傳其寺綱維每日報竹平安。”

5、秋風撥動著游子的心弦，催促著他們快快地托人送去竹報平安的家信。

6、以兒童燃放爆竹為題材的《竹報平安》瑞圖，除表示辟鬼驅邪祝頌升平外，還有為節慶活動增添喜氣氛的意義。

7、后來從除夕到元旦，把發明了紙卷的爆竹，家家戶戶燃放，意在驅邪魔，迎平安。()故有“爆竹聲中一歲除”或“爆竹一聲除舊，桃符萬象更新”等詩句。民間吉祥圖案則有畫竹或兒童放爆竹，寓意竹報平安。

8、欲辨已忘言。無客問生死，有竹報平安。

9、“竹報平安”也是中國工藝美術中的傳統寓意紋樣。

第4篇：春夏秋冬詩句范文

2、心是否靜如止水，春夏秋冬，日時分秒，跳動的心安撫著整片靈魂，身軀感受著寒熱冷暖，自己面對著喜怒哀樂。

3、不知道什么時候開始，我也愛上了安靜，喜歡上了寂寞，也許我一直認為我是一個堅強的人但是現實中的我卻沒有自己想象中的堅強，如今我喜歡把淚藏在心底，不讓別人看見，我要微笑著去面對任何一件事，就算是那笑是多少的虛偽，有時候突然從夢中醒來，不知為何有種想哭的感覺。

4、如果有人用鈔票扔你，跪下來，一張張拾起，不要緊，與你溫飽有關的時候，一點點自尊不算什么。

5、夜靜得像一潭水，似乎所有的生靈都已經睡了，一切顯得那么安謐……

6、學會讓自己安靜，把思維沉浸下來，停一停追逐的腳步，緩一緩緊繃的心弦，漸漸減少對事物的欲望;學會讓自我常常歸零，想清楚當初出發時的目的，然后就有了新的起點。

7、我獨自佇立在三月的季節，安靜的蘸取一片春意，風干成筆下優雅的詩句。看著枯藤老樹，在轉眼間又變得生機勃勃，我才發現，原來自己還來不及感受冬天的味道，春天便已攜著一身綠衣，懷著一場花事，站在了我的面前。

第5篇：春夏秋冬詩句范文

大家好！我不是詩人，不能用漂亮的詩句謳歌我的職業；我不是學者，難以用深邃的思想思考我的價值；我不是歌手，更沒有動聽的歌喉詠頌我的崗位。因為我只是一名平淡無奇、無奇平淡的醫院護士。

南丁格爾那盞小馬燈，照亮過無數傷殘戰士的生命；隨后，有無數個“南丁格爾”提著那盞小馬燈，承擔起守護健康、看護生命的神圣使命。她們用勤勞的雙手和博大的愛心，將人類的至真、至善、至美傳遞給每一位患者，傳遞到大千世界的每個角落。

我們的職業是被人尊稱的“白衣天使”，也許只有同行才清楚這天使背后的苦和累。穿上這件白大褂，就意味著我們的一生需要這樣度過：在醫院的消毒氣味中，度過清純的少女時代；在血淋淋的傷口邊，走過炙熱的青春年華；在一遍又一遍的查房登記中送走春夏秋冬甜靜的夜晚。穿上這件白大褂，意味著我們還需要這樣度過：節假日里，你別想帶著愛人和孩子上街挑選自己心愛的衣物，因為你是護士；傳染病房，你別想怕這怕那挑三揀四，因為你是護士；風雨夜里，你別想找個女性的理由推遲上班，因為你是護士。

當一個新的生命降生時，需要你的細心呵護；當一個老人臨終時，需要你的悉心關懷。在您健康的時候，我們為您提供保健知識，為的是讓您更健康；當您生病的時候，我們始終陪伴在您的身邊，直到您恢復健康。英鎊的背面印有女王伊麗莎白二世和南丁格爾的肖像，燃燒自己，照亮別人，南丁格爾是英雄；奉獻自己，健康他人，南丁格爾是財富。

第6篇：春夏秋冬詩句范文

春夏秋冬，四季輪回，佇立于茫茫天地之間，感受著匆匆歲月無情，如果說春天帶來的是生機，夏季帶來的是躁動，冬季帶來的是蕭索，那么秋天帶來的則是無奈了。喜歡一個人徜徉在落葉曼舞的小徑，或者是鋪滿青苔的空巷，任思緒被秋風漸吹漸遠，直到被若即若離的惆悵占個上峰，也只好隨宋玉同嘆一聲“悲哉，秋之為氣也！蕭瑟兮，草木搖落而變衰”了。

秋天里秋風瑟瑟，落葉紛紛。每次讀起古人的詩句，總是會被濃濃的悲秋情緒緊緊包裹，卻又不欲掙脫，獨自啜飲慢慢膨脹的憂郁與失落，

也不知這到底是“愛上層樓，為賦新詞強說愁”呢，還是“欲說還休，卻道天涼好個秋”？！反正悲秋之情古已有之，也不多我一個，且看看有多少敏感而又多情的詩人曾留下過懷秋舒懷的詩句吧。

《詩經》中的“秋日凄凄、百卉具腓”，“蒹葭蒼蒼、白露為霜”，“桑之落矣，其黃而隕”都是對秋發出的唏噓。范仲淹的“碧云天, 黃葉地, 秋色連波, 波上寒煙翠”，所繪景色清微淡遠之致，情與景交融，引人深傷。到后來王實甫在《西廂記》“長亭送別”一折中將此詞稍加引發，改為“碧云天，黃花地，西風緊，北雁南飛。曉來誰染霜林醉？總是離人淚”，更是令人迷離惝恍、悵然若失。“多情自古傷離別，更哪堪冷落清秋節”是柳永的嘆息，凄凄柳下，再會無期，能帶走的似乎只有滿懷的秋風。周邦彥的“秋陰時晴漸向暝，變一庭凄冷，佇聽寒聲”，寫的是凄清旅途的寂寥無助。韋應物的《聞雁》：“故園眇何處？歸思方悠哉。淮南秋雨夜，高齋聞雁來”寫的則是懷人思鄉的落寞情懷。相比以上對秋的無奈，李白在感慨之余也盡顯了豪放詩人的本色：“棄我去者，昨日之日不可留，亂我心者，今日之日多煩憂。 長風萬里送秋雁，對此可以酣高樓”。

總之秋天的景色大都凄涼，凄風苦雨，枯草落花，雨打殘荷，雁鳴長空……然而換了不同的心境，詩句也會大不相同。劉禹錫就在秋風中找到了寄托，從感時傷懷中解脫了出來：“自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄。” 杜牧也在《長安秋望》中望出了秋日的風清云淡，別有洞天：“樓倚霜樹外，鏡天無一毫。南山與秋色，氣勢兩相高”。

描寫秋天的詩歌名句

秋雨——高樓目盡欲黃昏，梧桐葉上蕭蕭雨。

秋夜——睡起秋聲無覓處，滿階梧葉日明中。

秋聲——未覺池塘春草夢，階前梧葉已秋聲。

秋葉——夜深風竹敲秋韻，萬葉千聲皆是恨。

秋色——雨侵壞甕新苔綠，秋入橫林數葉紅。

秋月——月光浸水水浸天，一派空明互回蕩。

秋菊——寧可枝頭抱香死，何曾吹落北風中。

秋思——故人萬里無消息，便擬江頭問斷鴻。

秋愁——莫道身閑總是，孤燈夜夜寫清愁。

秋興——西風吹葉滿湖邊，初換秋衣獨慨然。

秋懷——出門未免流年嘆，又見湖邊木葉飛。

秋夢——清夢初回秋夜闌，床前耿耿一燈殘。

秋憶——砧杵敲殘深巷月，梧桐搖落故園秋。

秋悟——人人解說悲秋事，不似詩人徹底知。

第7篇：春夏秋冬詩句范文

【關鍵詞】

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A

一、主導作用決定“生態位”的調控權

在語文教師的指導下，班級建立課堂“生態位”，讓不同學習狀態和不同個性特征的學生，都找到自己角色的歸屬感。根據合理分配原則，通常一個班級分為4大組，每大組再分為2至3個小組。每小組3至4人，成員的語文成績按優、良、中、暫差組合，便于互幫互學與“生態位”合作探究活動。全班在推薦與選舉的基礎上，產生語文課代表，語文課代表負責傳達本學科老師下達的任務，發放語文教學資料，溝通同學與老師之間的教學意見和信息。小組長由每小組成員輪流擔任，每人都享有公平的鍛煉機會，行使小組內的組織管理職能。

教學活動中，教師的主導作用決定“生態位”的調控權。根據需要，或安排由“生態位”個體自學，或宣布“生態位”小組合作探究，或決定“生態位”小組之間的競賽活動，或組織全班的討論交流。教師教學調控的目標，一方面發揮其生態位的正面效應，讓不同孩子優勢互補；小組之間平等民主，人人演練，以求天天向上；也可根據差異，分層要求，因材施教，突顯同舟共濟的文化意識，促進語文素養的整體上升。另一方面，盡量遏制其分化效應，采用發展性評價機制，讓學生的語文成績自己與自己比，將自己的“今天”與自己的“昨天”比，是進步了，還是退步了？進步就得高分，大進步就是大加分，保持原位得小分，退步則無分。這樣調控讓優等生更優，中差生也在比較中看到自己的希望，語文“生態位”的遞進變化，使成功不斷向不同層次的學生招手。

二、“生態位”課堂教學活動調控策略示例

1.習慣養成策略的調控。教者提前一天將“語文預習卡《往事依依》”交課代表，讓課代表布置全班學生按要求預習課文。課前課代表與小組長檢查全班預習內容，并將預習情況匯總到老師講臺上。預習卡頁眉是課題《往事依依》，作者于漪，體裁是回憶性散文。預習卡的主要欄目是學習目標、閱讀積累、涵泳品味、質疑問難和心得收獲。教者瀏覽“預習匯總”，還有預習不到位的個別情況，強調語文即生活，每日語文預習，養成良好習慣；同時關注“質疑問難”欄目，根據學生疑難問題，適當調整課堂學習目標。小組自查閱讀積累：①易讀錯寫錯的字，見課本附錄三；②常用詞語，著眼于理解與運用：徜徉、浩淼、逃竄、絢麗、眼花繚亂、雕鏤、心曠神怡、油然而生、依稀、寂寞、凝注、鴉雀無聲、鐫刻、諄諄、銘刻。③歌詠風物詩句，按春夏秋冬排列：宋·朱熹《春日》“萬紫千紅總是春”，唐·韓《寒食》“春城無處不飛花”；唐·高駢《山亭夏日》“綠樹陰濃夏日長”，宋·朱熹《題榴花》“五月榴花照眼明”；唐·李商隱《霜月》“青女素娥俱耐冷，月中霜里斗嬋娟”；宋·盧梅坡《雪梅》“梅雪爭春未肯降，騷人閣筆費評章”。絢麗色彩詩句：唐·韓愈《晚春》“百般紅紫斗芳菲”，宋·蘇軾《冬景》“最是橙黃橘綠時”，唐·杜甫《絕句》“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”。預習做卡片，積累整理，小組內個體互查，這些良好習慣的養成，對語文學習極為重要，教者應經常督促檢查并適時調控。

2.誦讀涵泳策略的調控。誦讀涵泳是語文學習的主要途徑，表現為“心、眼、口、耳”并用的出聲閱讀。采用誦讀方式，可以邊讀邊想象語言文字所描繪的情景，然后再用語言把想象中的畫面描述出來。”《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。《標準》還特別強調“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”因此教者一方面“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”，另一方面又要加強點撥調控，引導“生態位”的學生口到心到，熟讀精思，口誦心惟，描述想象，暢發感興。①標題有何作用？明確：“依依”指縈繞心中，十分留戀。題目“往事依依”如紐帶貫穿全文，旨在有感而發，引出下文對幾件往事的回憶。②第1自然段，“模糊”和“歷歷在目”是一組反義詞，用在這里是否自相矛盾？?明確：以“模糊”和“搜腸刮肚而不可得”來反襯，突出“幾件事”“歷歷在目”，“記憶猶新”。③誦讀第2自然段，涵泳看山水畫“甚得其樂”、觀水滸圖“身歷其境”，明白“百看不厭”是“入迷”，“徜徉于山水之間”為“入神”，表明作者熱愛大自然；借助焦山風景解讀梁山泊背景，是聯想想象，移境怡情，重讀體會是反襯兒時形象鮮明。④誦讀第5自然段，品味：兩位國文老師誦讀詩歌有何異同，立意的側重點有何不同？明確：相同是讀的都是抒情詩，作者都是愛國詩人，都采用誦讀，都讀得沁人心脾，使大家深受感染；不同是內容一古一今，一個情溢于胸，頭與肩膀左右搖擺；另一個情滿雙眸，深深的感動凝注其中。國文老師教古文，側重說明培養了作者課外閱讀的興趣，年輕老師教白話文，側重說明增添了作者對文學的興趣。⑤涵泳第6自然段，暢發：讀了這段話，你有何感想？感興：?諄諄教導，落腳點在“做人”。 作者身體力行，數十年如一日，從中獲益匪淺，終成全國著名語文特級老師。學生時代，學習離不開書。讀書豐富精神生活，開闊眼界，給人以美的享受和情感熏陶。我們立志做有作為的少年，必須自覺、主動、認認真真地多讀書，讀好書。

3.元認知監控策略的調控。在生態課堂的教學（自查、誦讀、小組合作探究等）中，個體對認知過程的控制、反饋、檢查與反思，能否有效地指向語文智能結構和內化為語文素養，這就需要教者從元認知策略方面加以動態調控。如“積累”自查提示語：①常用詞語，“我”能結合語境理解和另外造句應用嗎？②歌詠風物的“千家詩”，“我”能按春夏秋冬的時序排列嗎？③五彩紛呈的詩句不是完整引用，而是排成四字五字句，“我”領會其中的用意嗎？又如誦讀策略：①“極普通的畫”，為什么“竟百看不厭”？②作者成年后“重讀《水滸傳》”，為什么“理解比小時候深入，但是形象不如那時鮮明？”③“書，給我以廣闊的天地，而其中編織我童年美麗的生活花環的，竟是一本讓人看不上眼的石印本《千家詩》。”是否應該改為“書，給我以廣闊的天地，而其中編織我童年生活的美麗花環的，竟是一本讓人看不上眼的石印本《千家詩》。”④第5自然段寫一個國文老師誦讀詩歌不行嗎，干嗎要重復寫兩個國文老師？再如小組合作探究監控策略：①“我”在生態小組里有幾次有質量的討論發言？②“我”今天的表現比昨天究竟有多少進步？③“我”準備在班上向老師質疑什么問題？④“我”在念了課文后有什么體驗和獨特感受？

生態化語文課堂的核心，就是以人為本，以發展為本，努力建構一種動態的、和諧的、生長性的、可持續發展的教學生態環境。“生態位”的課堂調控，就是優化教學生態環境，注重生活化、多樣化、民主化和個性化。

參考文獻

第8篇：春夏秋冬詩句范文

紛紛的黃葉于空中恣意飛舞，然后墜落，金黃鋪就的大地帶著一種溫暖的感傷。已是深秋，西風乍起，涼意穿過風的縫隙緩緩走來，涼了季節，涼了天地，涼了詞人惆悵的心。

一個寂寥的寒秋，一道將逝的殘陽，一扇孤獨的窗口，一雙憂郁的眼神。寂寞孤苦的思念靜靜襲來，相思滿地，與詩為伍。原來，懷念是一份苦痛的詩意與舊日時光的纏綿。憂傷卻美麗。

曾經，那個人那么深刻地走進生命的最深處。一起陪伴走過春夏秋冬，穿越風霜雨雪，踏遍萬水千山，歷經悲喜榮辱。這份陪伴，早已變成習慣，刻入骨髓。但，命運總是在人習慣了之后用盡一切辦法打破一切。是不是，我們同時擁抱習慣之時，也在慢慢拋棄習慣。然后在我們走了很久之后，在一個秋日的黃昏或某個特定的場合，從舊時光的儲存囊里將那份習慣取出，甜蜜夾雜著傷感默默懷念。

有時候，懷念有一種巨大的力量，它可以讓人穿越時光隧道，與過去久別重逢。明明是在一個寂寥的寒秋，思緒卻因懷念的力量活在了明媚的春天。重逢那些屬于那個春日的人和事。在現實中歷經滄桑，人和物不復當初。只有在懷念中，物是人亦是，容顏不改，在歲月里定格了最初的模樣。“被酒莫驚春睡重。”在一個春日的傍晚，與心愛的人一起把酒臨風，喝醉了，就相擁而眠。“賭書消得潑茶香。”一個才子，一個佳人，在一個陽光明媚的午后，一起吟詩作賦，一較高低，盡興之時，不小心打翻熱茶。清香四溢的茶水與墨汁書香，互相交融，彌久不散。然而，“當時只道是尋常。”尋常小事已不能再做，因為佳人已逝，而空留才子一人在秋日黃昏下懷念定格在一段時光里最初模樣。而后感慨一句，無奈中的輕描淡寫“當時只道是尋常。”

第9篇：春夏秋冬詩句范文

鷹擊長空，感謝陽光的召喚；魚翔淺底、感謝河水的托浮；秋實累累，感謝春天的孕育；花香幽遠，感謝清風的承載。感謝存自然，存于我心。

一、自然之春

清晨，推開房間的小窗，呼吸新鮮的空氣，感謝自然的美好；走出屋門，腳踏松軟的地毯，感謝自然的和諧；來到樹林，感受綠蔭下的清爽，感謝自然的舒適；走進溪水，聆聽潺潺的水聲，感謝自然的節奏。自然，帶給人春的氣息。

二、生命之夏

來到花壇，花朵怒放著，感謝生命的美麗；走向大海，海浪奔騰著，感謝生命的激昂；仰望藍天，藍天映襯著白云，感謝生命的奉獻，進入森林，老虎怒吼著，感謝生命的豪放；站在墻角，花藤攀援著，感謝生命的進取；老燕歸巢，小燕喳喳叫著，感謝生命的親情。生命給人以夏的活力。

三、科技之秋

手持話筒，與遠方親人通話，即使相隔萬里，也可問寒問暖，感謝科技縮短了距離；敲擊鍵盤，寫出優美的詩句，意蘊深遠的文章，點擊鼠標，打開知識的寶庫，傳誦最新的消息，感謝科技帶來了方便；啟動汽車，奔馳于遼闊大地，乘坐飛機，翱翔于廣闊藍天，駕駛快艇，穿梭于浩瀚海面，感謝科技，拉攏了異域；搭乘宇宙飛船，沖出大氣層，沖向了廣闊的宇宙，登陸月球，破解了人類千年的迷團，感謝科技，開闊了人的視野。科技讓人嘗到秋的豐收。

四、文明之冬

走在街頭，盲人不必畏縮，自有路人伸手，感謝文明拉攏了人心；來到公園，昔日的垃圾已煙消云散，自有游人伸手，感謝文明，喚醒了人們的公德；進入集市，買賣的口角已不再發生，自有旁人伸手，感謝文明，提高了人們的覺悟；坐在海邊，落水者不再驚恐，自有好人伸手，于是，大海中的救援已不再遲疑，感謝文明，使人性的純美重現光彩。文明讓人感到冬天的陽光，凋零的花朵也會重新綻放。

鳥棲息于樹，樹依傍于水，水奔流于山，山崛起于地。感謝存于自然，存于我心。

2004級1班趙子逸

點評：