萬以上數的認識精選(九篇)
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第1篇：萬以上數的認識范文
關鍵詞：想象；探索；分級；讀寫；放權；探究
G623.5
青島版小學數學四年級上冊數學《大數知多少――萬以上數的認識》在學生掌握萬以內數的認識的基礎上學習的。對大數的認識既是萬以內數的認識的鞏固和發展，也是學生必須掌握的最基礎的數學知識之一。由于“萬以上數”比較大，學生很難結合具體的量獲得直觀感受。事實上，孩子們在和這么大的數“打交道”時總是有些糾結，有些抽象，多多少少會對數字究竟有多大產生疑問。而這，正是孩子們真實學情得以彰顯的標志。那么，教師該如何引領孩子們去尋找“大數”的身影、探索“大數”的大小、獲得“大數”的感性認識呢？
一、從想象到探索：在有序中“向前挺進”
以下是某教師在《大數知多少――萬以上數的認識》的教學中的第一個環節：
觀看資料：1.光明小學大約有500名學生，如果每人每學年發10本書，那么一億本書夠發2000年。2. 三峽工程泄洪閘最大泄洪能力是每秒十萬二千五百立方米，是世界上泄洪能力最大的泄洪閘。
上課伊始，是先讓孩子們從課件中直接了解“萬以上數”？還是先讓孩子們自主想象“萬以上數”？竊以為，“設計一”中的直接“觀看資料”會限制或拘囿孩子們的想象、思維和自主意識，不妨把這個環節放在最后。相比較，“設計二”先給與孩子們自由想象的機會，更能激活孩子們的想象、思維和記憶，更能促使孩子們萌發一份自主的意識，而這樣的自主意識恰恰是學習中最大的動力。可以把“設計二”具體細化為以下環節：
1.想象：萬以上的數究竟有多大；
2.探索：十萬張張紙疊起來有多高？一百萬張呢？用多種方法計算它的高度
3.再想象：鐘表上的秒針跳動十萬下，需要多長時間？跳動一億下，需要多長時間（三年多時間）？一百萬小朋友手拉手站成一排有多長？一億個小朋友手呢（可以繞地球三圈半）？成年人的頭發約有多少根（十萬根）？那么，一億人的頭發約有多少根（一億根）？
4.感受：身邊“身邊萬以上的數”，比如：
（1）天安門廣場是世界上最大的城市廣場，面積有400000平方米。
（2）北京著名園林頤和園占地2900000平方米。
從“想象”到“探索”再到“想象”，教師可以借助“假設、推理、猜想、驗證等一系列的邏輯思維手段，幫助學生理解數學問題。”[1]的確，從“想象”到“探索”，讓孩子們經歷了原來“萬以上的數這么大呀”的心理的磕碰，而孩子們正是在這樣的“磕碰”中，學生的思維受到了多重滋養和鍛造。
二、先分級后讀寫――在有序中螺旋上升
仍然以《大數知多少――萬以上數的認識》的課堂為例，很多教師在引領學生初步建立“萬以上數”的時間觀念后，都會直接總結讀數方法：
1.先分級；
2.從高位讀起；
3.讀萬級或億級時，要按個級的讀法來讀，再在后面加“萬字或“億””字；
4.每級末尾不管有幾個0，都不讀，其它數位有一個0或連續幾個0，都只讀一個零。
竊以為，萬以內數如何讀，應該讓學生自主去試讀、自主去發現規律，而不是直接告訴學生。如果放手讓學生自學，然后通過對學生的測試及訪談，就會發現，孩子們比較困難的地方集中在兩個方面，一是中間有0的地方的讀寫，而是數級的劃分比較模糊[2]。針對這樣的現象，教師應采取“先學后導”的方法：
1.嘗試獨立分級。教師展示出12個數位。你們能給這些數位分分級嗎？小組同學討論一下：每幾位一級比較合適，再給每級取個名字。
2.什么叫數位？數位和計數單位有何不同？你能根據計數單位填好數位順序表嗎？（小組共同交流填寫數位順序表）
3.我們來看看古人是怎么分的？從個位起，每四位為一級。個位、十位、百位、千位是個級，表示多少個“一”；萬位、十萬位、百萬位、千萬位是萬級，表示多少個“萬”；億位、十億位、百億位、千億位是億級，表示多少個“億”。
以上O計遵循了“先自學，后分組填表，再看古人的分級方法”之順序，或者遵循了“先分級后讀寫”的思路，由此，孩子們對“數位、記數單位、十進制記數法、數位分級”的理解，不是直接灌輸而來，而是自主自悟、探索交流而來，因而更能長久地貯存在孩子們的記憶庫中，整個教學環節，安排得有順序，螺旋上升，有探索有交流，水到渠成地幫助學生建立了有關數位的知識體系，同時，孩子們也在這樣的螺旋上升中，真正加深對大數的意義的理解。
三、從課內到課外――在有序中拓展延伸
好的數學課堂不拘囿于教材，不固守于課堂。就《大數知多少――萬以上數的認識》的學習而言，應當引領孩子們在小數到大數的比較中學會延伸延伸，讓教學體現出一種真正的“增量”。
例如，某教師《大數知多少――萬以上數的認識》的教學臨結束時，出示了以下思考題：
1.搜集世界七大洲的面積，將各大洲的面積數改寫成用“萬”作單位的數。
2.一個數是由4個億和3個千組成的，這個數是多少？ 和億位相鄰的兩個數位分別是什么？一個書架能放1000冊書，10個這樣的書架能放多少冊書？
3.張老師家的電話號碼是一個七位數，百萬位上的數字是8，萬位上的數字是7，任意相鄰的3個數字之和剛好是18。你知道王老師家的電話號碼是多少嗎？
顯然，以上三個題，由易到難、一環套一環，螺旋式上升。第一題中的數字中間并沒有零，而后面兩題逐步有難度。同時，通過列舉生活中的例子幫助學生建立數感，也讓孩子們的興趣高漲，這樣的設計實際上就是遷移類推，對于孩子們認數范圍的又一次擴展，發展孩子們的數感方面，培養學生的估計意識方面都具有重要的意義。
好的數學學習都應當是一個有序的過程，不應當胡亂安排順序。教師對知識之間的邏輯關系和內在聯系理解得愈到位，，就愈能設計由淺入深、循序漸進的教學環節。而這一切，有賴于教師高度的敏感、細心和警覺。引領孩子們在有次序的多軌道上“向前挺進”，才能成就數學的豐盈多彩，才能成就孩子們的精彩厚實。
參考文獻：
第2篇：萬以上數的認識范文
【教學內容】
教科書第2～4頁的例1，相應的“做一做”和練習一中的第1、2題。
【教學目標】
知識與技能:
1.認識計數單位“萬”、“十萬”、“百萬”、“千萬”、“億”。知道億是個大數,了解億以內各個計數單位的名稱和相鄰兩個計數單位之間的十進關系。
2.掌握億以內數的數位順序，能夠根據數級正確地讀出含兩級的數。掌握我國記數習慣，每四個數位為一級。
過程與方法：
1.通過情境創設、小組合作學習等形式，溝通新舊知識之間的聯系，體驗遷移、類推的思想和方法。
2.使學生獲得正確讀數一些基本方法的成功體驗；培養學生分析、綜合的能力，培養學生在生活中主動探究的意識。
情感、態度與價值觀：
1.通過具體的教學情境，培養學生觀察、動手操作的能力和合作意識和探究精神。
2.培養學生對大數的感受、發展學生的數感。體驗數學與現實生活的密切關系，激發學生學習數學的興趣，增強學生學好數學的信心。
【教學重難點】
教學重點：掌握億以內數的數位順序，會按級讀數。
教學難點：數級、數位、計數單位的區別以及“位值”的理解。億以內每級中間和末尾有0的數的讀法。
【教學準備】
教具：教師準備課件、多媒體實物投影儀、計數器。
學具：學生每人收集現實生活中有關萬以內的及比萬大的數的信息兩條。
【教學過程】
一、復習舊知，知識鋪墊
我們已經認識了萬以內的數，學習了讀法、寫法，大家的表現都非常棒，現在老師來考考大家。課件出示：
1.10個一是（
），10個十是（
），10個一百是（
），10個一千是（
）。
2.5080是由（
）個一千和（
）個十組成的。
3.一個數，從右邊起第一位是（
）位，第二位是（
）位，第三位是（
）位，第四位是（
）位，第五位是（
）位。
4..讀數時，中間有一個0或兩個0，只讀（
）個0，末尾的0（
）。
5.讀一讀：246
1067
2400
5080。讀數時要注意什么？
6.課件出示老師收集到的信息：
四年級的小明同學身高150厘米。
爸爸買了一臺手提電腦，價格是7008元。
皮衣打折后的價格為2161元。
二、創設情境，導入新課
請學生說說自己課前所收集到的信息。
我們已經學習了萬以內的數。但在日常生活和生產中，經常用到比萬大的數。今天我們一起來學習億以內數的認識。
板書課題：億以內數的認識
三、探究交流，獲取新知
（一）教學億以內數的認識
屏幕上隨即展示我國2010年第六次全國人口普查的數據及北京人口等有關數據。
這些數是我國2010年第六次全國人口普查的數據，都是比萬大的數，同學們這些數據你會讀嗎？要認識這樣的大數首先就要先認識比萬還要大的計數單位等知識。出示例1：北京人口：19612368人。
你知道這個數中每個數字的含義嗎？
1.回憶：請同學們回憶一下我們學過的計數單位都有哪些？
根據學生回答板書：個、十、百、千、萬。如果有學生說到十萬就及時追問：你是怎么知道？
2.課件展示：數一數：師生一起在計數器上一萬一萬地數，數到10個一萬，是十萬。板書10個一萬是十萬。
照這樣你能接著數嗎？學生利用計數器數，根據學生回答板書：百萬、千萬、億。
10個十萬是一百萬、10個一百萬是一千萬、10個一千萬是一億。
一（個）、十、百、千、萬、十萬、百萬、千萬、億都是計數單位。
由此得出：每相鄰兩個計數單位之間的進率都是十。
3.介紹：十進制和數位。
像這樣每相鄰兩個計數單位之間的進率都是十的計數方法，叫做十進制計數法。計數單位按照一定的順序排列起來，他們所占的位置叫做數位。
4.制作數位順序表。
學生在課堂練習本上制作教材第4頁的做一做第2題，然后就題目后面的三道題進行交流。
5.介紹分級方法。
按照我國的計數習慣，從右起也就是從個位起每四個數位為一級，個位、十位、百位、千位是個級，表示多少“個”；萬位、十萬位、百萬位、千萬位是萬級，表示多少個“萬”.
億位和億位以上的數位是億級，表示的是多少個億。邊匯報邊整理成數位順序表，學生在練習本上完善數位順序表。
億
級
萬
級
個
級
…
億
位
千
萬
位
百
萬
位
十
萬
位
萬
位
千
位
百
位
十
位
個
位
6.練一練，在計數器上撥數：
（1）一萬一萬地數，從九十六萬數到一百零三萬。
（2）十萬十萬地數，從七十萬數到一百萬。
（3）一千萬一千萬地數，從八千萬數到一億。
（4）說一說生活中有哪些地方用到萬以上的數。
7.數值。
一個數占有幾個數位，我們就稱它為幾位數。例如：125是三位數
1067
、5080都是四位數。那么在2000年第五次全國人口普查的數據中北京市人口：19612368人，是幾位數呢？（8位數）在19612368中9在十萬位，表示什么？（9個千萬），你能說說其他數位上的數各表示多少？
學生練習。
8.小結：
一個數字所占的數位不同，它所表示的數的大小也不同。同一個數放在不同數位上，它的計數單位是不同的.如數字3，寫在十位上表示3個十，寫在百位上表示3個百，寫在萬位上呢？寫在千萬位上呢？寫在億位上呢？
分小組試著讀一讀本小組成員收集的信息數據。
9.獨立閱讀書第4頁你知道嗎？讓學生體會一億有多大。
感受一億有多大，為下節課的“億以內數的讀寫”打下基礎。
四、鞏固練習，強化新知
1.先說出下面每一個數是幾位數，最高位是什么位。
（1）地球赤道周長40075700米。
（2）正常人的心臟一年要跳42000000次。
（3）2014年全國有
9390000名學生參加高考。
（4）到2014年，山東省人口老齡化進入高峰期，老年人口數目已經達到95793100人。
2.完成教材第8頁的第1、2題。
五、總結方法，提升興趣
通過今天的學習你有什么收獲？還有什么不懂的地方或者有疑惑的地方嗎？
億以內數的認識
10個一萬是十萬
10個十萬是一百萬
10個一百萬是一千萬
10個一千萬是一億
一（個）、十、百、千、萬、十萬、百萬、千萬、億都是計數單位。
每相鄰兩個計數單位之間的進率都是十。
億
級
萬
級
個
級
…
億
位
千
萬
位
百
萬
位
十
萬
位
萬
位
千
位
百
位
十
位
個
第3篇：萬以上數的認識范文
《無香》《無形》《無言》蘊含的是中國文化的意象與哲理。豈止翰墨丹青，鏡頭成就的圖像更能直抒胸臆。想起李白手書的《上陽臺帖》自詠四言詩：“山高水長，物象千萬。非有老筆，清壯何窮。”攝影家秦玉海當然不是用筆，但是鏡頭連心頭，圖像即心象。《無香》《無形》《無言》三部曲，盡顯物象千萬、清壯何窮的精神意象。
一、從攝影本體與原創的維度觀照《真水》（系列）
觀賞、品味《無香》《無形》《無言》的每一個畫面并不復雜。比如欣賞這些照片可借鑒音樂，可將波光瀲滟的畫面體悟成音樂的旋律。或者還可以借鑒詩的寫作，謂之具有詩性思維。因為這些作品的主題或命題也具有詩篇的跳躍思維，何況不少照片的畫面也確有詩的意興。至此，我們是否可以設問，引入文學（詩）、音樂的認識來終極評價照片公允、合理嗎？這樣的做法是作品的幸事嗎？盡管每個人都有對照片如何看、如何感受的自由。雖然筆者愿意想象借用這些照片去構思再創作音樂、詩歌或者繪畫的美妙。但是那樣仍不是我們攝影者要完成的功課。在這個研討會場合，也需要從原創的維度而非傳播形式的角度認識《真水》三部曲的內在異同。這就需要從作品拍攝的始點出發，來看待作品的原創意義，即從攝影的本體上進行某些向量的觀察。
攝影家在場，面對有自然、社會和精神事物的攝影活動，是攝影家主體存在的客體反映。其作品就是自然、社會、精神之存在性的攝影表達。攝影家在場，從而主體和客體之間產生一系列關系。從他作品呈現的結果與內涵來看，有因果關系，有必然偶然關系，有潛在實在關系，有依存自存關系……比如作品中鏡頭的近距離拍攝，大畫幅技術相機的俯仰調整運用，F64光圈的景深控制，快門時間依據預期效果而設定是1秒還是若干秒，無一不是出于現場與在場的依存和自存關系。這里存在、產生作者的精神認識—主題與照片依托的是主體對于客體的思想性表達。恩格斯說：“作為物質的物質是純粹的思想創造物和純粹的抽象。”（《自然辯證法》）恩格斯的話語有助于我們理解秦玉海對于《真水》系列的主題歸納。因為攝影無法離開水的具體存在方式對水進行純粹的寫真描述。面前的這瓶礦泉水的英文有天然（Natural）字樣，畫冊用“真水”命名，畫冊的英文是Water。后者除了指水，還指水體、水面等。顯然“真水”之謂更能夠觀照秦玉海照片的原創意義。因為水的客觀物質性被作者主體的思想性攝影、融合。
以《無香》為例，這是集中了攝影本體的潛在與實在、依存與自存關系的篇章。畫面中存在卻不被尋常看見的，諸如清澈溪流淌過紅色巖石、碧綠如茵的清泉石上流。作者將被青山翠谷點染得五光十色的水景視為“無香”，生理性的嗅覺與視覺經攝影得以依存。作者以此抒懷了云臺山峽谷溪流的精神感知。《無香》是作者精神情趣與作品品味的鏡像寫真。
二、技術評價舉例
在電腦上看照片，可以借助直方圖評估照片的色階。為了敘述方便以及適于數字描述，我們采用黑白梯尺來觀測作品明度階調。（圖1）
黑白梯尺的數值，10以下的數值是圖像的基礎黑調，漆黑一片，沒有可以辨識的內容（影紋）；250以上的數值是圖像的基礎白調，死白一片，也沒有可以辨識的內容（影紋）。梯尺上的每一段階調的數值均由R、G、B各色的相同數值混合而成。比如明度為10的階調，即為R10、G10、B10。為了直觀，現在將數值10以下沒有可以辨識的內容（影紋）部位設定為藍色，將數值250以上沒有可以辨識的內容（影紋）部位設定為紅色，以此來檢驗幾幅照片數字文件的圖像質量。當然客觀標準也有相對性。如果有人認為用10以下、250以上的階調表現照片的概貌也好，吾不予置評。（圖2）
左側為原圖，右側為檢測結果圖。檢測中，左上角的藍色為數值10以下不可辨識影紋的黑色部分。其像素面積約占1%，不影響照片的內容與整體觀賞性。（圖3）
第4篇：萬以上數的認識范文
截至2014年6月底，全市經過工商注冊登記的家庭農場共有77家，其中新鄭市注冊登記的數量最多，有22家；其余依次為登封市20家，中牟縣13家，滎陽市10家，新密市4家，上街區、鄭東新區、惠濟區各2家，金水區、二七區各1家。
一、鄭州市家庭農場發展的特點
1.發展種植業的面積占比例較大。鄭州市家庭農場從事種植業的有188家，面積1533.3萬平方米。雖然從事種植業的家庭農場占總數量的40.3%，但是種植面積占了家庭農場總面積的79.3%。
2.家庭農場經營總收入偏低。鄭州市家庭農場全年總收入達到4065萬元。收入10萬元以下的家庭農場286家，占家庭農場總數量的55.9%，10～50萬元的有147家，占總數量的37.1%，收入在50萬元以上的僅有38家，占總數量的6.9%。
3.家庭農場主年齡結構合理但受教育程度不高。以滎陽市為例，其家庭農場主年齡大多集中在40～60歲，40歲以下和60歲以上不多；農場主學歷初中的占70%左右，高中的占30%左右；接受過農業技能培訓的占85%。
二、家庭農場發展過程中存在的問題與不足
目前，各級黨委、政府和有關部門都在積極探索，但是對發展家庭農場重要性還缺乏必要的認識，尚未認識到家庭農場是現代農業發展的重要主體而予以重視。全市家庭農場的發展還存在很多問題，如工商注冊登記數量少；融資難、基礎設施建設薄弱；組織化程度低，社會化服務能力弱；創新意識不強，農場主素質還需進一步提高等。
三、發展鄭州市家庭農場的建議
1.制定標準，出臺意見。根據鄭州市家庭農場發展現狀，應盡快出臺鼓勵扶持家庭農場發展的意見，制定符合鄭州市示范家庭農場發展的認定標準。
2.加大扶持，提高水平。要鼓勵有條件的種養大戶升級為家庭農場；財政應設立專項發展資金，用于家庭農場提高生產能力建設；稅務部門應對已注冊的家庭農場享受與農民專業合作社相同的稅收優惠政策；開展示范家庭農場評選并予表彰。
第5篇：萬以上數的認識范文
【關鍵詞】城鄉規劃；就業；招生
目前開設城鄉規劃專業（本文下文簡稱城規專業）的學校有188所，涉及一本、二本、三本院校，河南省有17所院校開設城規專業。隨著城規專業的畢業生數量的增多，該專業在社會上逐步被了解、認識，但是該專業新生招生學生有50%都為調劑生，學生入學后對專業的認識也感到迷茫，多數家長也表示不知該專業大學期間所學內容、學生畢業有何去處，為了摸清社會三線城市市民對城規專業的認識程度，我們針對新鄉市部分市民進行了問卷調查，通過問卷分析進而指導城規專業的招生工作。同時我們還對河南科技學院新科學院城規專業往屆畢業生就業狀況進行了跟蹤調查。具體調查分析情況如下。
1 城規專業認知度問卷調查
1.1 問卷調查結果
調查中，學生占了10%，他們中有部分是高中生，他們對城規專業的了解程度是比較淺的，個別甚至從未聽說過有此專業；還有一部分是高校本科的學生，相比較他們對城規專業了解較多，并且對城規專業未來的就業前景持樂觀態度；退休職工占5%，他們對此專業也是知道甚少，并表示莫不關心；從事服務行業的人員占30%，他們學歷相對較低，多數為高中及以下，對此專業的了解程度更少，甚至是根本未聽說過；從事醫療行業的人員占8%，他們學歷一般為本科及以上，對城規專業的認識程度僅停留在聽說過的層面，更不了解城市規劃的重要性；從事與城規相關專業的20%，他們幾乎一致表明，城規是非常重要的，就業前景較好；政府部門行政人員占5%，他們對城規專業有一定了解，也都認為該專業很重要；還有22%為不愿透漏職業者，他們學歷相對較低，一般為高中以下，此部分人員表示對城規專業了解甚少。
1.2 問卷結果分析
問卷調查結果顯示受教育程度越高，對城規專業的了解相對就越多，對該專業了解比較多人員都表示會推薦自己的孩子、親朋好友家的孩子上大學讀此專業。相反，對城規專業知之甚少的人員，表示此專業有點不具實用性，不會推薦自己的孩子學城規。問卷結果也解釋了獨立學院城規專業錄取新生百分之五十為調劑者的原因。
2 新科學院往屆城規畢業生跟蹤調查
針對新科學院城規專業往屆畢業生進行了部分跟蹤調查，調查學生為2008-2011年城規專業部分畢業生，調查學生人數占就業學生總人數比例為51%。現將就業調查結果分析總結如下。
2.1 畢業生就業單位分布情況
所調查的學生就業單位分布有：各級規劃設計院、設計公司、地市級規劃局、房地產公司，還有地市級事業單位（教育局、局、質檢局等）、企業單位和特崗教師等。從事與本專業相關工作的約占2/3，其中，進規劃設計院的學生54人，進規劃局的10余人。其余27名學生，在市級事業單位、國有企業或考特崗教師。
2.2 畢業生工資待遇情況
1）在規劃設計院工作的畢業生。這部分學生工資待遇差別較大，主要與學生工作的年限、個人的設計能力以及城市級別有關。2008年的畢業生，在二線城市工作的，目前月薪一般是1萬元以上，在大都市或沿海城市工作的年薪在20萬左右，也有30萬以上的；2010年的畢業生，在二線城市工作的，目前月薪是0.5～1萬元，個人能力強的的年薪也有20萬元出頭的；2011年的畢業生，在二線城市工作月薪在0.5～0.6萬元的較多，在大都市（深圳、上海）工作的也有月薪1萬元以上的。
2）在規劃局工作的畢業生。這部分學生主要是在地市級城市的規劃局，由于學校、學歷的層次，沒有到省會城市及以上規劃局的。在市級規劃局工作的同學，一年之后月薪一般在0.5～0.6萬元左右，進縣級規劃局的工資在兩三千左右。在規劃局工作的同學相對要清閑些，但是工資待遇沒有在設計院工作的同學高。
3）在其他單位工作的畢業生。進事業單位、企業單位或考特崗教師的學生，工資待遇和其他專業的學生區別不大，一般在0.1～0.3萬元之間。
3 調查結果分析總結
通過對城規社會認知度和城規專業畢業生跟蹤調查，并將兩項調查結果研究分析，得出以下結論。
1）城規專業需要加大社會宣傳力度。可以利用周末、寒暑假學生社會實踐進行宣傳，此種方式比正規媒體宣傳更能為市民接受。在發放問卷過程中，遇到對城規專業了解較少的市民，我系實踐團隊都對其進行解釋，民眾都較信服，了解之后表示此專業確實不錯。
2）城規專業學生就業前景好，工資待遇、福利等和工作時間長短、專業技能聯系很大。
第6篇：萬以上數的認識范文
四年級上冊數學教學計劃
一、指導思想：
以數學課程標準為依據，以新課程理論為指導，以構建主義心理學與理論為基礎，致力于改變小學生的數學學習方式，在課堂中推進素質教育，力圖體現新課改精神。
二、教材分析：
這一冊教材包括下面一些內容：大數的認識，三位數乘兩位數，除數是兩位數的除法，角的度量，平行四邊形和梯形的認識，復式條形統計圖，數學廣角和數學實踐活動等。大數的認識，三位數乘兩位數，除數是兩位數的除法，角的度量，以及平行四邊形和梯形的認識是本冊教材的重點教學內容。
三、教學目標：
1．認識計數單位“十萬”“百萬”“千萬”“億”“十億”“百億”“千億”，認識自然數，掌握十進制計數法，會根據數級讀、寫億以內和億以上的數，會根據要求用“四舍五入”法求一個數的近似數。體會和感受大數在日常生活中的應用，進一步培養數感。
2．會筆算三位數乘兩位數的乘法、除數是兩位數的除法，會進行相應的乘、除法估算和驗算。
3．會口算兩位數乘一位數（積在100以內）和幾百幾十乘一位數，整十數除整十數、整十數除幾百幾十數。
4．認識直線、射線和線段，知道它們的區別；認識常見的幾種角，會比較角的大小，會用量角器量出角的度數，能按指定度數畫角。
5．認識垂線、平行線，會用直尺、三角板畫垂線和平行線；掌握平行四邊形和梯形的特征。
6．結合生活情境和探索活動學習圖形的有關知識，發展空間觀念。
7．了解不同形式的條形統計圖，學會簡單的數據分析，進一步體會統計在現實生活中的作用。
8．經歷從實際生活中發現問題、提出問題、解決問題的過程，體會數學在日常生活中的作用，初步形成綜合運用數學知識解決問題的能力。
9．初步了解運籌的思想，培養從生活中發現數學問題的意識，初步形成觀察、分析及推理的能力。
10．體會學習數學的樂趣，提高學習數學的興趣，建立學好數學的信心。
11．養成認真作業、書寫整潔的良好習慣。
四、學生情況分析：
四年級學生已經從中年級邁向高年級，他們的思維已經開始由具體形象思維過渡到抽象思維，對周圍事物的認識較以前上升了一個層次，已經會用歸納概括的方法認識事物及解決問題，該班學生已經具備了初步的數學知識，為學好本冊教材打下了良好的基礎。
五、教學措施：
1、科學安排解決問題的教學，重視培養學生解決問題的能力，形成應用能力。
2、提供關于空間與圖形的豐富素材，促進學生空間觀念的發展。
3、提供豐富的、現實的、具有探索性的學習活動，激發學生對數學的興趣，逐步發展學生的數學思維能力。
4、情感態度價值觀的培養滲透于數學教學中，用數學的魅力和學習的收獲激發學生的學習興趣與內在動機。
六、課時安排
一、大數的認識（11課時）
1億有多大？………………………………………………………1課時
二、角的度量（4課時）
三、三位數乘兩位數（9課時）
1．口算乘法…………………………………………………2課時左右
2．筆算乘法…………………………………………………7課時左右
四、平行四邊形和梯形（6課時）
五、除數是兩位數的除法（15課時）
1．口算除法…………………………………………………2課時左右
2．筆算除法……………………………………………… 12課時左右
整理和復習……………………………………………………… 1課時
第7篇：萬以上數的認識范文
一、近年來水果產銷形勢
1、生產情況
太原市現有果樹面積為30.1275萬畝。掛果面積26.34萬畝。主要種植是葡萄、梨、蘋果、桃、杏等，其中蘋果面積8.546萬畝，葡萄面積7.54萬畝，梨3.67萬畝，桃1.651萬畝，杏3.47萬畝，其它水果（棗、李、山楂等）面積為5.254萬畝。據2012年統計，全市水果產量15.41萬噸，總產值3.65億元，人均果品收入345元。今年，由于4月19日風雪凍害影響，桃樹、杏樹和梨樹幾乎絕收，蘋果樹和葡萄也受到不同程度的凍害，預計將減產50%。
2、銷售情況
太原市多數縣區生產的水果基本都在本地進行銷售，只有清徐縣的水果大多數銷往外地，主要有葡萄和酥梨。其中酥梨銷到外地的占到總產量的90%以上，達到1.3萬噸，單價平均每斤1.6元；葡萄銷到外地的也超過60%。僅巨峰葡萄銷到外省的也超過0.7萬噸，單價平均也在2.5元左右。
太原市果品的銷售主要采取以下幾種方式進行：
（1）經銷商直接到農戶地頭收購，主要是葡萄、梨、桃等主栽品種，葡萄以巨峰、紅地球、無核白雞心等為主，這是太原市果品銷售的主要方式。
（2）農戶直接到批發市場銷售，這主要是針對少量的果品非集中上市采取的銷售方式，交易時間比較長，交易量相對前一種方式要少得多。太原市的龍眼葡萄、酥梨等品種，農戶多采用貯藏后銷售，主要也采取這種銷售方式。
（3）采取觀光采摘形式銷售。通過吸引市民觀光采摘，出售果品，此種形式收益較大，銷售價格比零售價格至少高出2倍以上。以小店區北格鎮華晨農耕生態園為例，采取設施栽植技術，使葡萄的成熟期提前了一個多月，產量也有了大幅提高，病蟲害防治的費用也明顯減少，早黑寶葡萄每斤采摘售價30元，每個大棚的銷售收入能達到10萬余元。
（4）高檔果品入駐超市銷售。清徐“日前”合作社，貯藏葡萄100萬公斤，實現葡萄常年供應王府井、美特好、沃爾瑪等超市。年實現毛利100萬無以上。
營銷狀況：由過去的經濟人（個體）發展到現在的專業合作社進行有組織有規模的銷售。年銷售100萬斤以上的合作社有8個。在國內設立的檔口數為20個。年銷售額達到5000萬元。在福建、廣東、上海、武漢、呼和浩特、長沙、深圳等省市建有銷售網絡。
二、水果貯藏及商品化處理情況
1、果品貯藏情況
目前太原市總貯藏能力131.7萬噸，總貯藏量4.245萬噸，其中氣調庫貯藏能力1萬噸，機械制冷恒溫庫貯藏能力5.701萬噸，貯藏量3.325萬噸，擬新建貯藏能力5.01萬噸，土窯洞貯藏能力125.5萬噸，貯藏量3.73萬噸，已改造貯藏能力（加裝制冷設備）O.15萬噸，未改造貯藏能力1.5萬噸。
太原市貯藏的水果主要有兩種：酥梨和龍眼葡萄。貯藏的酥梨都是銷往外省，還有一部分銷往國外，有土窯洞和恒溫庫兩種貯藏方式，龍眼葡萄以土窯洞貯藏為主。
2、果品采收后商品化處理情況
目前，太原市大部分果園的果品采摘之后，只是進行簡單的清潔，沒有分級，包裝也較簡單，只有少數的大型園區采收后進行分級、清洗、預冷、包裝、運輸等一系列商品化處理，并且申報了綠色、無公害果品，如小店區華辰農耕生態園申報了無公害梨（玉露香）、葡萄（早黑寶）；清徐日前合作社申報了綠色葡萄，經過商品化處理，加上精美的包裝設計，有效地提升了果品檔次和銷售價格。
三、果品貯藏及采后商品化處理對水果產業發展的影響
1、對促進農民增收的影響
果品貯藏及采后商品化處理，可以對果品的質量有一個大的提升，可以減少很多無謂的損失，提高果品的商品性，從而提高農民的收入，使農民增產、增收。
2、對促進內銷增值增強果品市場競爭力的影響
水果營養豐富，是人們生活中不可缺少的食品。由于生產的地域性、季節性和易腐性，給水果的貯藏、運輸、包裝、銷售帶來了極大困難。由于采摘不當、分級處理不適、運輸不及時、或包裝粗放等，往往造成大量水果的腐爛損失。而果品貯藏及采后商品化處理不但可以減少無謂的損失，還可以極大地提高果品的附加值，創立自己的優質水果品牌，對于促進內銷，增強果品市場的競爭力有很大作用。
3、對帶動相關產業發展的影響
果品貯藏及采后商品化處理可以帶動冷庫的發展，很多園區和鄉村都有建造冷庫的意愿；分級包裝又可以帶動包裝行業的快速發展；還可以帶動運輸行業的迅速發展。給農民的致富創造更多的機會。
四、果品貯藏及采后商品化處理存在的問題
1、政策方面：多年來我們一直對于果品的貯藏及采后商品化處理沒有一個深入的了解，對于因此而創造的較大經濟效益沒有一個深刻的認識，因而也就沒有對這些方面給出政策方面的支持，一直處于順其自然發展的狀態。
2、資金方面：由于政策方面沒有足夠的支持，資金方面就更是缺少，基本上沒有補助。
第8篇：萬以上數的認識范文
當前，外界對中國經濟發展存在三個認識誤區。
第一個誤區，中國經濟消費不足，老百姓不消費，消費增長太慢。今年以來，中國城鄉居民消費增幅按照實際價格計算，剔除價格變動因素，1～2季度消費增幅仍然在16％以上，比GDP增幅高了9個點。這怎么能說中國的消費增長慢呢?今年1～9月份，中國的汽車銷售高達966萬輛，居全世界汽車消費第一位。中國現在的樓市在大幅度反彈，銷量增幅高達35％以上。一個樓市、一個車市，兩大耐用消費品有這么大幅度的反彈，怎么能說中國消費增長乏力，中國老百姓不愿意花錢，中國消費不足呢?
第二個誤區，中國的這一輪投資過多偏向基礎設施，一個通俗的說法就是“鐵公基”――鐵路、公路、基建。中國4萬億元政策投資中，只有1.18萬億元是中央預算投資，剩下的兩三萬億元是地方投資和社會投資，也就是說4萬億元不都是中央投入的。同時，這兩年4萬億元投資中大量的投入不是基礎設施，而是住房，低收入群體根本沒有錢買房子，只有政府投資，然后再低價租給他們，讓他們變成住房消費。這種保障性住房在性質上不屬于投資，而是居民的消費。另外，還有很大部分投入到生態建設、水利工程、環境治理建設方面。還有一部分投資是投向新能源、節能減排技術，這部分投資我認為越多越好。再有，我們的城市化也在加速階段，城市化只有46％-47％，而現代化國家的城市化應該達到70％以上。國家需要大規模的城市基礎設施，這個過程必然帶來大量的投資。中國正處在這樣一個工業化、城鎮化雙加速的歷史階段，這個階段到2030年都不會結束。因此，投資率高不是我們想壓下來就能壓下來的，它就是一個自然的歷史過程，我們要有清醒的認識。
第三個誤區，中國的經濟增長過度依賴出口，這是中國經濟失衡的重要原因。這個說法似是而非。我告訴大家幾個數字，2005年到2007年這三年，中國的經濟增速高達10％以上。這三年我們的凈出口對當年經濟增長拉動2.2％～2.7％，剩下的八九個點，是中國的投資和消費兩大內需拉動的。這證明，中國的消費并不低，老百姓消費并不少，增長并不慢。2001年是亞洲金融危機爆發以后，中國遭遇沖擊的第三年，我們經濟增速達到8.3％。當時的凈出口貢獻是-0.1，這8.3％是誰拉動的?投資和消費。這樣看，中國這么多年來高速增長不是出口為主拉動的，而是兩大內需拉動的。但我們仍要努力穩定外需積極擴大外需，使投資、消費、出口這“三駕馬車”能協調地對經濟增長作出貢獻。
(摘自11月2日《北京日報》)
第9篇：萬以上數的認識范文
在以往的課堂中，由于缺乏天時、地利等因素，情景的創設受到了極大的限制和嚴重的束縛。而網絡提供的情景和信息，是一個教師、一本教材所遠遠不能及的，可讓學生自由自在地去獲取他們想要的信息。在課堂的伊始，教師利用網絡課件出示我校（甘肅省張掖市甘州區大滿鎮四十店小學）風貌的組圖照片，并輔以文字材料描述：我們四十店小學地處“全國鄉鎮之星”——大滿鎮。大滿鎮，是甘州區的政治、經濟和文化中心，全鎮總人口約八萬人。玉米制種是甘州區的傳統產業，甘州區制種供應著全國玉米種子供應63%市場份額，市場現有固定資產二億二千五百零八萬元，2013年上半年玉米種子商品成交額近三百六十二萬美元。接著請學生找出以上資料中用到的數據。（閃爍顯示：八萬、三百六十二萬、二億二千五百零八萬）這看似簡單的課件運用，突破了教材所呈現的狹隘的靜態平面，有效地拓展了具有現實意義的豐富的動態空間，使學生能夠真正體會到在知識海洋中遨游的感覺，從而充分發揮了學生的主觀能動性；課件精美的制作與精致的畫面，也讓學生在獲得數學理解的同時，在情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。
二、網絡引導學生尋找探究的策略
在一般的教學過程中，學習認識“數”，總會請學數的好幫手——計數器一起來研究。而現實中的計數器有很大的局限性，往往會困于教師演示學生觀摩的被動學習局面，潛藏于學生中的創造能力和創新精神，猶如戴著鐐銬在跳舞。而網絡的出現，有效地改變了這種現狀。讓學生在認識“數”時，教師制作了可以點擊撥珠的模擬計數器，并把“每個數位滿十就向前一個數位進一”的過程反映的清清楚楚、明明白白。學生可以根據自己的知識經驗和學習方式調控學習的步伐，進行自主地選擇，尋找適合自己的學習方式。這解除了讓學生的思維沿著教師思維延深的桎梏。讓學生在主動探索新知識時，把知識體系建構得清晰完整而富有條理。
本課的教學目標，除了“根據已有的知識基礎，引導學生開展探索性學習”，還有一個重要的目標：讓學生借助計數器上的直觀，去探究寫數與讀數的方法，理解寫數與讀數的方法。網絡課件中寫數讀數的人機交互的設計，讓學生的學習富有更多的空間，有效突破了“一對全體”的固有模式，為學生個性化發展提供了物質基礎。
對于“大數目”，學生的理解總與現實的差距挺遠，總有一種與現實無法跨越的障礙。網絡，輕而易舉地掃除了這種障礙。“八萬有多大呢？我們一起來想象一下。”教師用課件出示圖片：我們學校大約有教師和學生共200人。“那么八萬人相當于我們多少個學校的人數呢？”教師又用課件來為學生展示，讓學生猶如置身于現實的情景中，讓學生結合實際真真切切地感受到了這些數目的“大”。“八萬是一個很大的數，可是，1937年12月，日本侵略軍占領南京，對南京人民進行了血腥大屠殺，屠殺手無寸鐵的中國居民300000人以上。讀了這個數據你有什么感受？”在前面鋪墊的基礎上，學生的情感一下子被激發了，讓人感覺“原來數字也并不枯燥，它也有獨特的生命力。”
三、網絡引發學生拓展知識的應用
面對網上紛繁復雜的信息，如何培養學生對信息的處理能力，教會學生收集、篩選信息，并對收集的信息進行適當的分析、整理？基于這一思考，我們可以有意識地讓學生自己去查閱資料或進行社會調查，把學習數學由課內延伸到課外。
整萬數，在我們的日常生活和生產過程中有著很大的作用。于是教師讓學生到網上搜集自己感興趣的有關數據，利用搜集的信息進行個別化和合作化相結合的自主交流，并運用網絡完成學習任務。“2014年1～5月份，全國車界龍頭——上汽股份旗下企業，實現整車銷售570000輛，價格區間從60000元到600000元。”“塑料制品，被人們稱為‘白色污染’。我國是世界上十大塑料制品生產和消費國之一。1995年，我國塑料產量為五百一十九萬噸，進日塑料近六百萬噸，當年全國塑料消費總量約一千一百萬噸。”學生從中了解到了課本以外的精彩世界，超越了課堂本身所能提供與容納的信息量，這樣的學習過程既有利于學生在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數字知識與技能、數字思想和方法，不斷修正、完善、深化個體學習時所獲取的知識，完成新知的建構，實現自我超越、自我創新的目標，同時也獲得廣泛的數字活動經驗，獲得了學習成功體驗，進而很好地培養了學生的創新意識及創新能力。
