初高中輔導教育精選(九篇)

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第1篇：初高中輔導教育范文

關鍵詞：高等學校聾生； 團體心理輔導

中圖分類號：G762 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）12-156-001

一、團體心理輔導概述

團體心理輔導是在20世紀初起源于歐美而后逐漸發展起來的一種心理療法，即將具有相同問題的人或相似經歷的人組成小組，通過活動的形式給予輔導。指在團體領導者的帶領下，團體成員圍繞某一共同關心的問題，通過一定的活動形式與人際互動，相互啟發、誘導，形成團體的共識與目標，進而改變成員的觀念、態度和行為。

二、聾生的心理行為特點及心理健康狀況透視

1.聾生的心理行為特點

由于生理缺陷，使聾生表現為認知發展水平嚴重滯后。聽力的喪失和交流方式的局限造成聾生適應行為低下。嚴重的聽力損傷也影響了聾生人格的健全發展。由于聽不到或聽不懂人們的語言，聾生與教師、同伴的交往較少，有時難以理解人們許多復雜行為的實質，容易對別人的行為產生誤解或猜疑，從而引發出某些不適當的情緒和行為問題，如自卑、焦慮、自制力差、攻擊性強、以自我為中心、猜疑、膽怯、退縮、自我封閉等傾向。

2.聾生的心理健康狀況

由于以上心理特點，造成聾生很多的異常行為和心理問題。表現在聾生身上的異常行為有自我習慣性動作。自私、易受暗示、粗心大意、偏食這四種異常行為是出現在聾生身上既嚴重又普遍的心理現象。聾生獨特的心理特點和不夠健康的心理狀態，決定了對他們的心理健康教育迫在眉睫。

三、團體心理輔導在聾生心理健康教育中的運用

長期以來，團體心理輔導主要用于對身心發展正常的學生進行心理教育和輔導，通過對其內容和方法的考察，我們發現團體心理輔導同樣適用于對聽力障礙兒童即聾生的心理教育和輔導。

1.適合使用團體心理輔導的主要內容

1.1解決淺層次的認知、情感、行為障礙。通過前面的論述，我們知道聾生的認知水平發展滯后，認知存在表面性，認知經驗貧乏，認知方式僵化死板，情感發展存在偏差，固執、孤僻、冷漠，行為發展方面也有異常。而團體心理輔導在解決羞怯、感情與社交孤獨、社交回避與苦惱等問題上都有明顯效果，能有效促進心理健康，對輕微的心理障礙也有治療效果。如在“微笑握手”活動（參加者要和班里每一個同學握手，對每一個同學微笑表示友好） 后，和大家分享感受時，一位同學說：“握著一雙雙充滿友愛的手，看著一張張面帶微笑的臉，我感覺到一種溫馨和力量，剛來時的孤獨和無助消失得無影無蹤，取而代之的是臉上掛著的燦爛笑容。”

1.2有助于形成積極的自我概念，促進自我反思，形成自信等品質。團體心理輔導將具有不同背景、人格和經驗的人組合在一起，為每個參與者提供了多角度的分析、觀察他人的觀念及情感反應的機會。可以使參加者更清楚地認識自己和他人，建立新的自我認同模式和對他人的接納態度。在聾生中進行團體心理輔導特別適合于他們在團體中比較分析、自我領悟、自我成長，在團體中重建理性的認知。

1.3改善情感體驗，如焦慮、恐懼、孤獨、情緒自控力差，不善表達情感等。團體輔導將具有類似共同特征和需要的人組織在一起，團體活動的特點和氛圍使參加的學生容易找到共同性，找到被人接納的感覺，從而充滿希望和改善的力量；在團體活動中期階段，團體凝聚力使成員進一步找到風雨同舟的感覺，使個體放松自己、減少心理防衛，互相幫助；團體對成員的支持，使成員感到踏實、溫暖、有歸屬感；很多成員抱著改善的態度加入，加之被他人接受、關心，更進一步增強了信心，從而在團體中獲得情感支持力量。

2.聾生團體心理輔導的主要方式

2.1開展心理互助活動。聾生入學后，面對全新的學習生活環境和陌生的人群，大多數聾生都會產生一種孤獨無助的感覺，心理互助活動用模擬的方式將每位聾生推到解決問題的第一線，為他們重新認識和評價自己創造了一個寶貴的契機。同學們之間的坦誠交流打破了許多人的自我封閉，入校時孤獨無助的感覺在他人的熱情相助中逐漸消解，能有效地緩解聾生的孤獨無助感，使他們重新認識自己和評價自己，解決他們在社交中遇到的問題。

2.2開展團體心理咨詢。聾生的不自信，大多是由于缺乏客觀的自我評價，缺乏對他人的信任等原因所致。團體心理咨詢小組的良好氛圍能使聾生產生一種安全、依賴、溫暖、接納的感覺。當他們發覺團體內其他人員也具有相同的心理困擾，他的問題并不獨特時，就會改變對自己的評價，改變自己的已有觀念。這種觀念改變本身就具有心理治療作用。因此，團體心理輔導更有利于協助聾生實現各種發展性目標，如學會交往、建立自信、形成某種新行為，更有利于解決聾生共同的心理問題和發展問題。

2.3情境體驗法。即給聾生提供一種情境或氛圍，讓他們從中有所感受和體驗。如在講完贊揚別人的技巧后，每位聾生發一張用彩筆寫好的“請你珍存”的紙卡，讓他們離開座位去尋找對象，互相寫贊揚對方的話。然后請部分聾生到前面宣讀。聾生們在宣讀的過程中，無形中就受到了情境的感染和鼓舞，從情感上得到了升華。這一方法對改變聾生情感發展中存在的孤僻、自閉、退縮、冷漠等心理問題是有積極意義的。

第2篇：初高中輔導教育范文

關鍵詞：初中數學；高中數學；銜接教學

G633.6

一、初高中數學教學的現狀

數學是一門伴隨人類學習生涯始終的學科，人們可以分階段地來學習它。在我國，數學的學習階段一般分為小學數學、中學數學和大學數學，其中，中學數學的學習又可以分為初中數學和高中數學。這幾個階段的學習是一個由簡單到復雜、由低級到高級的過程。但是要想系統地學習數學，每一個階段的學習都是必不可少的，尤其是中學數學的學習，它對一個人的數學思維的形成起著至關重要的作用。高中的數學與初中相比，兩者所學內容、教學目標、教學方法和思維模式等都存在著很大的差異。所以初高中數學教學的銜接這一課題不得不引起人們的關注和思考。

在實際調查中，筆者發現了初中與高中數學教學脫節的現象：一部分中考時數學科目獲得較好成績的同學在高中第一學期的數學學習卻比較吃力，成績也逐漸下降。其中的原因在于，這些同學經過初中的數學學習和激烈的中考之后仍舊使用以前的思考方式和學習方法來學習高中的數學內容。但實際上，高中數學卻與初中數學截然不同，老套的思維方式和學習方法已經不適用于新一階段的學習。除此之外，筆者還發現，每年中考過后，各大輔導機構便會爭相貼出各種關于“初高中數學過渡班”的海報，大量招收準高一新生。可是這些輔導機構是否真的可以幫助學生順利過渡，結果不得而知。基于這些現象，筆者提出了“關于初高中數學銜接教學的探索與思考”這一課題，旨在發現造成初高中數學教學脫節的原因，并給出對應的建議與對策。

二、初高中數學教學脫節的原因

造成初高中數學教學脫節這一結果的因素是多方面的，筆者認為主要有如下幾個：

（一）學習內容的脫節

數學在初中階段的學習內容較為簡單，偏重于量化\算；而其在高中階段的學習內容大部分是復雜方程和立體幾何，這要求學生不僅要掌握運算法則，而且要學會變量分析，主要在于提高相關的思考能力、鍛煉抽象思維能力等。所以，兩個不同階段學習內容的脫節導致了教學的脫節。

（二）教學方法方面的脫節

初級中學階段，老師的講課方法主要根據學生自身的特征及課本的內容，上課速度較慢，對重難點都有比較多的時間去進行講解和強化；而在高級中學階段，老師針對數學知識的重難點卻不能有足夠多的時間去多次講解，這樣以來，初三學生在升入高一后，很難接受新的教學方法。此外，初級中學階段的老師強調死記硬背，如果學生能記住一整套固定的法制、定理和公式，一般都能有比較不錯的分數；而高中階段的老師更注重學生能力的培養，他們要求學生不僅要熟練記憶書本上的概念、公式和定理，而且還要補充其他課外知識。因此，不同的教學方法和要求導致了兩個階段教學的脫節。

（三）學習方法的脫節

初級中學階段的學生總是習慣于被動學習，喜歡圍著老師轉，對于一些數學問題他們不善于獨立思考，歸納總結的能力也比較低下；而高級中學的學生必須具備積極思考、善于總結、自主探究等能力，并且要擁有抽象思維能力。但是很大一部分高一的學生往往沿用之前的學習方法，導致數學在兩個階段教學的脫節。

三、銜接對策

針對以上對初中和高中兩個階段數學教學脫節的原因分析，筆者給出幾個銜接對策：

（一）教材編寫注意內容銜接

學生教材是學生學習的根本，學生的學習是以教材為中心展開的，所以要想解決初高中數學教學中的脫節問題，首先在教材編寫時要注意學習內容的銜接。可以通過專門設置一到兩章的銜接知識來幫助學生從初中階段的知識順利過渡到高中階段的知識，讓學生面對全新的知識內容有一個充分的準備，以便做到夯實基礎，逐步提升。也可以通過降低學習內容的難度來引導學生順利入門，初中數學和高中數學在難易程度上存在很大差異，降低難度可以幫助學生樹立學習的自信心。

（二）教師改變教學方法

教師首先應該充分認識兩個不同階段數學教科書在內容上的差異，并在此前提下巧妙運用合適的教學方法來教授知識。在面對高一新生時，教師要多一些耐心，依照學生的思維特征和以前的學習情況來改變現在的教學方法。可以先降低標準或要求去幫助每一位新同學快速進入所要學習的內容當中，然后再引導他們深入學習比較復雜的內容，并在方法上進行適當的指導，這樣可以循序漸進帶領他們掌握新的知識。

（三）學生學會學習

從初中到高中是一個提升的過程，學生也應該做出相應的自我提升。隨著年齡的增長，學生的心智也漸漸成熟，面對新一階段數學的學習，要變被動為主動。高級中學的數學知識綜合性強，難度較大，除了上課細心聽講外，學生還要在課下多多練習并進行小結，相應地，這就要求他們應該具備反思和總結的能力。為此，學生要學會進行自我章節小結，在解題后，要積極反思，思考解題思路和步驟，思考解題方法和解題規律，從而學會歸納整理，讓自己所學到的知識構成明確的網絡系統，這樣就可以幫助自己清晰概念、鞏固知識。

綜上所述，筆者首先描述了初高中數學教學的現狀，然后分析了其脫節的原因，最后再給出相應的對策，用三個方面探索和思考了這一問題。

參考文獻：

[1]闞麗波.以集合教學為例談初高中數學銜接教學[J].中學數學月刊.2013（10）.

[2]吳鋒刃，張傳鵬.高一新生數學學習調查分析及教學建議[J].中學數學月刊.2011（12）.

[3]張晉萍.初高中數學教學銜接問題及對策分析[J].中國校外教育.2011（23）.

第3篇：初高中輔導教育范文

關鍵詞： 初高中化學教學 銜接教學 學習適應期

在高中化學起始階段，我們在教學中發現很多學生不適應高中化學課程的學習，聽不懂化學課，學習中遇到很大困難，對化學學習失去興趣，過早出現學習成績倒退、分化現象，產生厭學心理，這嚴重影響和制約了高中化學教學質量的提高。不少高中化學教師也反映升入高中的學生所掌握的化學基礎知識和基本技能與高中化學課程學習所需要具備的知識要求差距較大，所以，高中化學教師應對初中的教材及課程標準進行研究，查找初中學生存在的知識缺陷，及時調整教學內容，搞好初中化學與高中化學的銜接教學，縮短學生高中化學學習適應期，從而提高教學質量。

一、初高中化學教學目標的差別

我們通過對比新課改后初高中課程標準及考綱對教學目標的闡述可知：初中化學是啟蒙學科，是九年義務教育階段的基礎教育，更強調基礎性、一般性，主要要求學生掌握簡單的化學知識，基本化學實驗技能，簡單化學計算，以及化學在生活、生產及國防上的某些應用；其知識層次則以要求學生“知其然”為主。高中化學是在九年義務教育的基礎上實施的較高層次的基礎教育，化學知識逐漸向系統化、理論化靠近，對所學習的化學知識有相當一部分要求學生不但要“知其然”，而且要“知其所以然”。學生不只要能將所學知識應用于解決具體問題，還要能在實際應用中有所創新。高中新課標立足于學生適應現代生活和未來發展需要，著眼于提高公民的科學素養，構建知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀相融合的課程目標體系，把“以掌握雙基、培養能力”為中學化學教學的目的和任務逐步轉向以“培養科學素養、實踐能力、創新能力為核心”的化學教學目的和任務。

二、初中生進入高中后的學習障礙

通過對高一學生的調查得知，初中學生進入高中后，學習障礙主要來自以下幾個方面。

1.學習內容的不適應

初中化學學習內容主要是啟蒙性和常識性的基礎化學，對思維能力要求低。高中化學的知識容量與思維難度均高于初中。如高一化學中，物質的量、氧化還原反應等概念不容易理解，不少學生覺得離生活太遠。確實，初高中的化學用語有著很顯著的差別，初中化學主要以形象通俗的語言方式進行表達，并且學生也有較多的感性認識作基礎，而高一化學一下子就觸及物質的量、氧化還原等知識，不少學生的抽象思維能力一下子還不能適應。化學語言的抽象對學生思維能力提出了高要求，而能力的發展是漸進的，不是一朝一夕的事，這種思維能力要求的突變使得很多高一新生感到不適應，故而導致成績下降。另外，高中化學在知識內容的量上也急劇增加。在單位時間內接受知識的量增加了許多，而相對而言輔導練習消化的課時較少，不少學生來不及消化吸收。

2.教學方法的不適應

不少高中教師對初中教材的特點了解不多，往往未處理好初三與高一銜接，就開快車，抓進度。有的把教材過度深化延伸，一些對化學知識講得面面俱到，課堂欠活躍，限制了學生思維的發展，使學生產生厭學情緒。一些高中教師不熟悉初中教學內容和教學方法，以及學生思維特點，等等，造成高初中的教學脫節，從而影響了學生學習。初高中化學教師的教學風格與教學方式也不盡相同，高中教師若在抽象思維和邏輯思維的教學上把握不好，很容易導致學生對高中化學學習的不適應。

3.學習方法的不適應

不少高一學生停留在初中的學習方法上，導致學習事倍功半，適應性差。高中化學的學習具有“理性”的特征，高中化學知識相對來說“博而深”，知識由“形象”到“抽象”、由“現象”到“本質”、由“淺顯”到“深入”，一切知識更加系統而全面、富有深度。因此高中化學學習必須變“感性學習”為“理性學習”，從而全面深入學習系統的化學知識。 高中化學對學生自學意識和自學能力的要求也較高。若教師不注意學習方法的指導，學生就不能較快探索出適合自己的學習方法 ，也難以適應高中緊張的化學學習活動。

4.學習心理的不適應

初中化學以記憶為主，學習相對簡單輕松，許多學生仍用初中的學習心理來學習高中化學，認為讀讀背背就行了，而不注意去理解知識，缺乏嚴謹規范的作風，學習習慣和自學能力不盡人意，導致相當部分的學生對化學基礎知識掌握較差，對知識一知半解。在面臨緊張的高中學習和競爭下，隨著化學學習的逐漸深入，若教師未進行積極的引導，極易造成學生化學學習的心理障礙。

三、使高中學生學好化學的有益嘗試

針對高一學生在學習化學過程中出現的各種學習障礙可以看出，學生不適應高中化學課程學習的原因是沒有做好初中與高中化學學習的過渡，導致許多學生較長時間對化學學習無所適從，過早出現學習成績倒退、分化現象。所以，我們有必要做好初高中化學教學的銜接，縮短學生高中化學學習的適應期，以提高教學質量。下面是我們對初高中化學教學銜接的一些做法，供大家參考。

1.做好初高中化學教學內容的銜接

教師要熟悉初高中教材，研究課標中對各部分知識的要求情況，確定新學年開始的復習內容，制定出復習計劃，使得所復習的內容有利于高中化學的學習，有利于初高中的銜接。教師對高一新生的情況要進行認真分析，對初中與高中密切相關的內容的掌握情況要心中有數，以便在復習中有的放矢。在初高中化學教學內容銜接上，我們主要采用以下方法復習。

（1）集中復習。我們在正式學習高一的新知識之前，先拿出兩周的時間來復習初中知識。主要是與高中化學密切相關的知識內容，以及高中化學不再重復，但初中化學里沒有講全、講透的知識。這樣做可以使學生把心從假期中收回來，容易進入學習狀態，不會錯過新知識的學習。如化學用語的復習（常見元素的化合價、物質的化學式、化學方程式等）和基本概念的復習（酸、堿、鹽、氧化物等）。教學低起點，逐步提高拓寬，讓學生逐步適應高中的教學要求。

（2）專題復習。在實際教學中有些內容學生掌握明顯薄弱，而高中又必須掌握，我們結合高中的化學內容，以專題形式復習整理，使初高中化學中相關的知識內容有機地融為一體。如化學計算中“有關溶解度的計算”和“差量法”在計算中的應用，等等。

（3）穿插復習。高中化學的許多內容與初中化學有著密切聯系，有些內容可以穿插在高中有關新授課之中。在教學中要引導學生善于通過新舊知識的聯系，以舊知識作“鋪墊”去探索獲取新的知識；同時把新的知識納入到已有的知識結構之中，以便使初高中化學知識得到合理銜接。例如氧化還原反應的學習，初中只從得、失氧觀點簡單地介紹有關氧化反應和還原反應，高一則從化合價升降、電子轉移觀點，即從本質上來介紹氧化還原反應，要補充化合價的含義，復習化合價升降與電子得失的關系，要求學生記住常見元素、原子團的化合價，能根據化合價計算規則計算化合物、離子中某元素的化合價，等等。

2.做好初高中化學教學方法的銜接

初中化學的教學方法由于受到初中生知識水平，以及初中化學作為入門學科的限制，較多地采用灌輸式的講解方法。進入高中后，教師要抓住學生生理從少年向青年轉變，學習心理自“經驗記憶型”的被動接收知識向“探索理解型”主動學習知識的轉變時期，在教學方法上則應更多地采取啟發探究式教學，啟發、激發學生主動地進行學習、引導學生從本質上理解所學內容。

（1）倡導個性化學習和教學。注重培養學生的批判意識和懷疑意識，鼓勵學生對書本的質疑和對教師的超越，贊賞學生獨特性和富有個性化的理解和表達。鼓勵自主學習、有意義學習，采用非指導性教學，以學生為中心，以情感為基調，教師只是促進者，學生自我發起、自我評價，培養科學探究意識和創新精神，養成良好的思維和學習習慣；教師適時地進行激勵性的評價，創設積極的、開放性的課堂學習情境。

（2）積極引導學生參與實驗活動和實踐活動。布置作業可以以課題形式進行自覺研究，進行研究性學習。嘗試開放實驗室，可由學生提出實驗申請，教師把關，學生通過操作活動在接受知識信息的同時體驗成功，能切實提高動手能力、實踐能力。

（3）初高中教學都要留有余地，該講的內容要講到位，但要把握好“度”，給教學留有更大的彈性和更多的空間。如難度較大的問題應留給學生思考的時間和空間。在完成教學任務的前提下，讓學有余力的學生感到知識的不足，這樣更容易激發尖子生的求知欲，可在競賽輔導中嘗試該法。避免把發展性概念講死，把公理性問題講得含糊不清。

（4）注重理解，精講精練，把好講課、習題、作業的質量關，不搞“題海戰術”。

3.做好初高中化學學習方法的銜接

初中學生學習化學的方法主要是記憶、重現、簡單模仿。這種較為機械、死板的方法不適應高中注重能力及創新的要求，教師要花時間指導學生改進學習方法，使之適應高中化學的學習，對學生學習方法的指導應貫穿于教學的各個環節中。

（1）教會學生轉換學習方式。初三學生剛接觸化學一年就進入到了高中，可以說大多數的學生僅僅處于化學的入門階段，還有相當部分學生甚至還沒有入門。而此時又面臨從初中到高中學習方法的轉換，學生的壓力和困惑是極大的。因此在剛開學的第一月，應該對學生進行學習方法的培養。如果有精力的話，最好是進行面對面的輔導，有針對性的引導，對不同層次的學生進行學習方法指導。

（2）教會學生做筆記。不少初三學生的筆記做得非常被動，學生缺乏作筆記的主動性，只習慣于記下老師寫在黑板上的內容，沒有習慣從老師的講授中抓出教材上沒有的信息。應該教會學生從老師的講授中搜尋信息，然后很快記在筆記本上。當然此時記下的信息量不會很大，要利用課下的時間對課堂上的筆記進行整理、反思。

（3）教會學生分析平時的學習得失。平時應要求學生對試卷進行評析，對每一次考試、測驗的每一道習題進行認真的分析，分析每道題對、錯的原因，不能只分析錯題，因為有部分學生是僥幸正確的，如果他們不對僥幸得分的題目進行分析的話，這部分題目在下一次考試中就極可能成為他們失分的熱點，對學生的發展極其不利，所以我們應該引導他們分析每道習題。

4.做好學生學習心理的銜接

學習的表觀現象與心理現狀密切相關，初高中學習任務、要求的不同，勢必引起學生的不同心理活動。在教學實踐中我們發現，高一新生進校后的心理變化常呈現從“松弛”到“緊張”、 從“憧憬”到“失落”、 從“積極”到“消極”、 從“新奇”到“漠視”幾種狀況，從而導致在高一新學期伊始，新生學習就會出現不同程度的分化。教師可以嘗試從以下幾個方面做好學生學習心理的銜接。

（1）加強學習動機培養，引導正確的學習觀。學習動機關系到學習行為的激發、定向和維持，它調節學習行為。學習動機使學生具有明確的學習目標，知曉自己為什么而學習，朝著哪個方向努力，正確的學習觀能使學生積極并持之以恒地投身到學習當中。

（2）實施情感教育，促情感態度和價值觀的形成。新學期前幾節課，教師尤其要加大感情投入，設法拉近師生間的距離，使學生主動跟你接近，讓學生從心理上做好準備，讓學生想學，我認為這是搞好初高中銜接教學的有力保證。

（3）關注課堂教學，以情動人。教師應在教學過程中充分采用各種手段實施情感教育，善于創設教學情景與氛圍來調動學生的激情，使學生更加積極主動地去探索感悟，發展學生的形象思維和創新思維，讓學生有深切的感受，使學生有情感的涌動，在學生情感高漲的時候，引導學生進入學習狀態。

第4篇：初高中輔導教育范文

關鍵詞： 初高中英語銜接對策

良好的開端是成功的一半。高中英語教學的第一步，對整個高中階段的教學至關重要。如果能夠根據起始教學的特點，教學得法，在今后的教學中就會較容易提高英語教學質量；否則，會使很多學生一進入高中，因為教材的變化對英語望而生畏，喪失信心，談“英”色變。因此，做好初高中英語銜接尤為重要。如何使高一學生在較短的時間內適應高中英語教學是每一位高中英語教師都應該認真思考的問題。我認為，高中英語教師要認真分析研究初高中學生的心理特點，全面了解他們的英語學習程度，熟悉初高中英語教材在教學目的、教學方法方面的異同，從而尋求良好的銜接初高中英語教學的方法和途徑。于是就如何做好初高中英語教學銜接這個問題談談我個人的想法。

一、影響初高中英語教學銜接的主要因素

初高中分別屬于中學教育中兩個有著不同的教育規律和特點的階段，在此期間，學生的生理、心理特征均發生了變化，存在較大差異。在高一英語教學中普遍存在這樣一種現象：很多初中時英語成績一般的學生，進入高中后，突然感到聽課吃力，記憶犯難，讀寫不暢，成績呈明顯下降趨勢，他們無所適從，從而產生畏懼心理，更有甚者，初中時英語成績較為優秀的一些學生，也感到英語非常難學，雖然自己很努力，但每次成績平平，對英語的學習信心大減，學生及家長對此感到疑惑，進而對英語學科憂心忡忡，造成這樣的想法我認為主要有以下幾個原因。

1.環境與心理的變化

高中生活對于高一新生來講，是一個全新的環境，學生面對新的環境往往有一個熟悉的適應過程。另外，經過緊張的中考復習，一些學生入學后會放松自己，沒有緊迫感。也有些學生由于初中英語基礎不牢固，對高中英語學習有畏懼心理。

2.初高中英語教材跨度大

與初中英語教材相比，高中英語容量大，要求高，節奏快，更加側重能力的提高，教材中文章的詞匯量增大，而且文章更貼近現代生活，文章內容涉及文學、教育、天文、科技、金融、網絡等方面，這些都會使高一新生一下子難以適應高中英語教學。

3.初高中英語教學方法存在差異

初中英語內容相對較少，課堂容量小，教師在課堂教學時可以做到花費大量的時間對詞匯、句型及語法點進行詳細講解，學生也有足夠的時間進行鞏固。而高中英語內容多、綜合性強、課堂容量大，教師在教學過程中講求知識的系統教學，對知識點的講解往往有所側重，這樣就會使一些剛剛進入高中的學生有一種不適應感，從而影響初高中英語教學的銜接。

4.初高中學生學習英語的方法不同

初高中學生在課堂參與方式上和學習策略上往往存在差異。初中學生學習的依賴性較強，學習英語多為被動吸收，以記憶和練習為主；而高中則要求學生勤于思考，善于歸納總結，并且要自主學習，主動質疑。剛入學的高一新生往往沿用初中的學習方法、部分學生更沒有預習、復習及總結等良好的學習習慣，這顯然不利于好的學習方法的形成和學習質量的提高。因此，初高中學生在英語學習方法上的不同也會影響初高中英語教學的銜接。

5.初高中英語的試題范圍和形式不同

初中英語試題立足于課本，而且題型相對簡單。而高中英語試題范圍廣，課本只是基礎，學生必須在熟悉課本的基礎上借助大量的課外知識，還須具有分析、判斷和歸納的能力才可能取得理想的成績。此外，為了與高考接軌，高中英語考試往往以高考題的形式命題。因此，高中學生要在考試中取得好成績相對較難，從而很難體會到自己的成就，使得學習英語的信心容易受到影響。

二、做好初高中英語教學銜接的對策

針對以上普遍存在的問題，如何正確處理初高中英語教學的銜接，增強學生的信心，培養學生的學習熱情和興趣，培養學生應用英語交際的能力，應引起廣大英語教師的重視。教師應注意以下幾個方面的問題。

1.吃透大綱，仔細研究教材。

教師應該認真學習，研究初高中教學大綱，深入鉆研教材，了解學生的實際情況，正確地把握教學起點和課堂容量。

初高中英語教材都以“單元式”編排，在語法上采用“循環式”、在詞匯上采用“循序漸進”的原則，這種編排為初高中銜接創造了條件。同時教師在高一起始階段應深入了解學生現有的知識水平，為更好把握高中教學起點和難度做好鋪墊。教學應面對大部分學生，不能盲目提高，課堂容量應適當，特別在語言與教學中應把握好尺度、適度地延伸，若太多會造成學生消化不良，則會引起教師因講不完知識而導致拖課、補課等不良習慣。

2.注意課堂教學模式的應用。

大部分教師都感覺到初中課堂熱鬧、活躍，而高中英語課堂上學生不愛開口，也不愛舉手發言。我想，這是由于高中教師過分注重語言點的講解，把課堂變成了教師的“一言堂”，使學生認為上課只要帶一支筆和一本筆記本就行。這樣的課堂沒有生氣，不易于調動學生的學習積極性。所以教師應采用多種方式，想方設法地使課堂活躍，讓學生積極參與，充分調動學生學習英語的積極性。

3.收集反饋信息，加強教后反思，提高課堂教學效率。

古話說得好：“教然后知困，知困然后能自強也。”教師只有經常不斷地收集學生的反饋信息，不斷思得（學生得到什么）、不斷思效（教學是否達到預期效果）、思改（還有哪些有待于改進），這樣才能盡快發現問題，解決問題，有利于師生更好地配合。

4.培養學生養成良好的英語學習習慣。

對高中學生來說，養成良好的預習、復習，借助于工具書進行課外閱讀及朗讀的習慣至關重要，這是他們通向成功的一把鑰匙。在平常的教學中教師要有意識地布置預習任務，讓學生歸納所學內容，讓學生發現問題，解決問題，讓他們熟悉如何進行高中學習。整理錯題的習慣也非常重要。對每次作業、考試中出現的錯誤都要及時認真地進行整理反思，把錯誤原因弄明白，以便對癥下藥；同時提高改錯的目的性和自覺性。

5.給學生介紹好的學習方法。

教師還應向學生介紹好的英語學習方法，比如怎樣運用遺忘規律記憶單詞，課堂上怎樣提高聽課效率及怎樣提高聽、說、讀、寫能力等方法。

6.改變單一的教學評價模式。

我們教師必須改變單一的教學評價模式，對學生的學習進行形成性評價。對學生日常學習過程中的表現、學到的知識及學習過程中所反映出的情感、態度、策略等方面的問題進行評價，從而增強他們的自信心。教師要幫助學生有效調控自己的學習過程，使學生獲得成就感。

7.克服錯誤做法。

（1）教師不應過分強調應試，我們要注重學生對基礎知識的掌握，同時要重視學生學習英語的聽、說、讀、寫四個技能的訓練。

（2）不要太早瞄準高考，一步到位。很多教師都認為有必要讓學生早點接觸高考題，因此在平時的知識點及語法的講解中都喜歡用高考題做例子，這樣無形中增加了教學難度。其實，我們在教學中應當先基礎，后技能，先簡后難，逐漸增加難度，最后接觸高考題，這符合學生的認知規律。

以上我從初高中銜接存在的問題及應注意的幾個問題幾個方面談了我對初高中英語銜接的看法。總之，轉變學生心理、樹立學生學習英語的信心，是初高中英語教學銜接的基礎；選擇合適的教學方法和指導學生運用正確的學習方法，是初高中英語教學的關鍵；培養學生的英語綜合能力是初高中英語教學銜接的目的。只要我們不懈地深入研究，勇于實踐與探索，就一定能夠把初高中英語教學銜接工作做好，從而提高高中英語教學質量。

參考文獻：

［1］中學英語教學法.

［2］教育心理學.高等教育出版社.

［3］全日制普通高級中學英語教學大綱（試驗修訂本）.

第5篇：初高中輔導教育范文

關鍵詞：初高中化學教學；銜接；策略

引言：高中化學是對初中化學的一個后續教育，然而受應試教育中考制度的影響，初中化學課堂教學中教師過于追求成績而忽略了化學知識的后續教育問題，從而使得高中化學與初中化學之間出現了矛盾性。新課改實施以來，如何做好初高中化學知識的銜接，推動學生化學的后續有效發展成為教師關注的問題。

1.初高中化學教學目標及目的的差別

1.1初中化學主要要求學生掌握簡單的化學知識、基本化學實驗技能、簡單化學計算及化學在生活、生產的某些應用，其知識層次則以要求學生“知其然”為主；

1.2高中化學是在九年義務教育的基礎上實施的較高層次的基礎教育，化學知識逐漸向系統化、理論化靠近，對所學習的化學知識有相當一部分要求學生不但要“知其然”，而且要“知其所以然”，學生要會對所學知識能運用于解決具體問題，還能在實際應用中有所創新。

2.初高中化學方法的銜接要點

2.1做好教材內容的銜接

①主動學習新課標、熟悉新教材：新課程標準是國家對基礎教育中化學課程的基本規范和質量要求，是化學教材編寫、化學教學、評估與考試的依據，也是國家管理和評價化學課程的基礎。化學新課程通過構建以科學探究、身邊的化學、物質構成的奧秘、物質的化學變化、化學與社會發展這五個主題內容，較好地貫徹落實了對未來公民科學素養的培養要求；

②增加過渡性教學，使初高中知識系統化：初高中知識存在“脫節”，如：氧化反應、還原反應；酸性氧化物、堿性氧化物；酸、堿的通性；離子化合物和共價化合物等知識，在摸清學生基礎的前提下，教師應對學生存在的知識“漏洞”對癥下藥地進行修補整理。

2.2做好教學方法的銜接

①激發學生的學習興趣：教師應把握好難度，設置合適的目標，激發學生學習化學的興趣，給學生創造獲得成功的機會，使其樹立信心，提高學生學習化學的興趣，讓學生成為學習的主人。

②創設問題情境，揭示知識的形成過程：教師在教學過程中應注意創設問題情境，講清知識的來龍去脈，揭示新知識的展現過程，弄清反應的機理，從本質上去理解，才能更好地掌握知識。

③巧用化學實驗：高中化學實驗偏重就觀察到的現象啟發學生積極思考，分析其本質，使學生由感性認識上升到理性認識，強調從實驗技能的培養逐步轉移到分析實驗結果、處理實驗數據，不斷改進實驗、探索實驗、或自己設計簡單實驗方案的教育上。教師應讓學生通過化學實驗尋求反應的本質，獲得真知。

④重視知識歸納：讓學生找到知識間的內在聯系，使知識系統化、條理化，有助于學生思維向多元化發展。真正做到把書“由薄變厚”，再“由厚變薄”。

2.3做好學科知識的銜接

①高中化學知識按知識的功能分為：可結構性知識元素化合物；解釋、預測性知識理論；技能性知識化學實驗、化學計算三類。將此三類知識按學習的先后順序及相互的關系清楚地呈現在學生的面前，便于優秀學生自學并明白自己掌握的知識水平，明確努力方向；使學習困難的學生明白知識的遺漏之處，解題時存在的知識缺陷、明確學習困難的地方、應需彌補的知識。

②學科學習方法：通過銜接教學及早向學生揭示化學學科的思想方法，有助于學生學會分析問題、解決問題的方法。

a.化學意識：組成-結構性質-反應-物量意識；

b.守恒意識：質量守恒、原子守恒、電子守恒、電荷守恒；

c.平衡意識：溶解平衡、化學平衡、電離平衡、水解平衡；

d.實驗意識：實驗目的、原理實驗方法實驗步驟實驗裝置、實驗儀器、實驗操作實驗誤差分析。

③培養良好的學習習慣：良好的學習習慣主要包括：課前預習、課上用心、善于思考、認真作筆記、及時復習鞏固、建立錯題集等；

④開設學法指導課：教師可以對高一新開設專門的學法指導課，讓學生學會學習；

⑤培養自學能力：教師可以引導學生閱讀，設置合適的思考題，讓學生通過閱讀尋找答案，學會審題，找準題眼。經過長期的訓練，學生的自學能力定會大大提高。

3.教師在課程改革的實踐中要盡快完成自己的角色轉變

3.1重新認識教師的角色地位

①新課程下的教師只是學生學習階段的激勵人、引導者，為學生的學習提供支持、幫助、輔導，幫助學生了解自己的特長、潛能，為學生的發展提供指導；

②教師的教學工作是：了解學生的學習需要、發展方向和可能性，予以指導、幫助；創設學習情境，提供學習工具；組織學習活動，參與學習過程，傾聽學生發言、發問，觀察學生的學習活動，給予幫助和指導。

3.2努力提高自己的專業水平

①教師必須自覺進行教學反思，發揚與繼承優秀的教學傳統，更新教學理念和教學思想，努力實踐、探索，提高自己的課堂教學水平；

②教師必須結合新課程的學習，努力提高自己的化學專業知識、STS的認識水平，擴大知識面，提高信息獲取、加工和傳播水平。

3.3提高駕馭新課程的能力，爭做學生滿意的化學老師

①樹立新的課程意識、新的教育理念，轉變教學觀念，實施新的教學方式；

②運用全新的評價理念，全面公正地評價學生；

③轉變角色，成為學生學習的促進者、引導者；

④不斷給自己更新知識，提高駕馭新課程的能力，爭做學生滿意的化學老師。

總之，初、高中學生知識與技能的對接是一門教學藝術。初、高中化學實驗教學的銜接，需要教師和學生的共同努力，轉變教育觀念、強化銜接意識是前提，重視化學的起始教育是基礎，加強教材中實驗內容的銜接是根本，注重實驗教法的銜接是重點，加強實驗過程與方法的銜接指導是關鍵，對學生情感的激發是保障。真正做到三個方面的對接，才能駕馭中學的課程、教材與教法。

參考文獻：

[1] 王云洪.淺談初升高化學教學中的有效銜接，2010，11.

第6篇：初高中輔導教育范文

所謂的綠色通道教學，是指國家針對當前的教育現狀，倡導一種健康、和諧、創新以及可持續發展的新型教育模式.一方面，綠色代表生機與活力，從而使物理教學充滿趣味性.另一方面，綠色教學理念不僅表現在字面含義，而且體現在整個教學過程中，例如對物理課程標準的分析、學生物理課程興趣的培養、教學模型間的轉換以及師生教學體系的構建等，都體現了物理教學實踐的綠色性.對此，本文通過初高中物理銜接教學綠色通道構建的相關內容進行研究，試圖探索一種有效的教學方法，不斷提升我國初高中物理教學的有效性，提高教學質量.

1 不斷加強對物理課程標準的分析

當前，初中物理在內容結構體系方面以及習題方面相對比較簡單，課程容量不大，因此教師的教學進度較慢，但是高中物理與初中物理相比，有很大的不同，不僅內容結構體系發生了巨大的變化，而且習題結構等方面也變得復雜多樣，學生在對物理公式、現象、實驗、定理等知識進行學習時，難免會出現困難，教師的教學節奏也不斷加快，很多教師在教學中偏重于講解重要知識點，對初高中物理標準的分析卻沒有實施到位，所以傳統的教學模式與綠色教學理念相違背；例如，教師在初高中物理銜接教學過程中，綠色教學輔導對學生而言非常重要，教師必須對物理概念、公式、定理等知識原理在準確分析的基礎上，進一步明確教學課程標準，通過向學生提供一種健康的學習任務分配標準，讓學生在教師的教學指導下，學習相關的物理概念，從而找到自己的不足點以及與其他學生之間的學習差距，以便釋放學生巨大的學習壓力.比如，教師在講解初高中物理中的“功率”這一重要知識點時，教師可以針對性地展開教學，通過物體做功現象演示，讓學生明確物體在不同的外界作用力之下，做功可分為正功與負功，并補充相關的力學知識，如牛頓三大力學定律，通過某些關聯章節的知識穿插，讓學生對力學知識有整體掌握，同時還可以通過銜接教學綠色通道讓學生培養自己的觀察力、想象力、判斷力和理解力，由此體現出綠色教學的“健康性”.

2 不斷培養學生對物理課程的興趣

新課改政策實施以后，銜接綠色通道教學也得到廣泛應用，綠色教學模式旨在培養學生的獨立人格，著眼于學生的創造性和積極性，學生通過自主學習，最大限度開發自己的潛能，因此綠色教學中要“以學定教”，從“要我學”轉變為“我要學”，構建學生與教師之間的綠色銜接教學通道，突出學生主動構建學習模式在物理教學中的重要意義，更力求教師在新的教學環境中，呈現物理原有的教學情境，通過將實際生活物理化以及將物理教學生活化，讓學生與教師跳出傳統定向教學思維的怪圈，重新賦予物理一種全新的教學形式，教師要設計整個綠色銜接通道模式，創造生活情境，充分引導學生自主學習與探究性學習，從而不斷激發學生的學習靈感，調動學生的物理學習興趣，由此體現出綠色教學的“趣味性”.

例如，教師在安排《曲線運動》這一章節的教學內容時，首先要思考學生的興趣切入點在什么地方，平拋運動作為初高中物理階段研究的一種典型的曲線運動，應該注重通過構建一種有趣的實驗流程框架，通過綠色環節設置，即趣味性設計，讓學生體會曲線的運動合成與分解理念，側重體會學習過程，讓學生感受物理細節的變化，教師在教案以及板書設計時，需要考慮怎樣將運動這一類復雜的問題有效分解教學，讓學生理解為什么物體運動可以分解為豎直方向的自由落體運動和水平方向的勻速直線運動，從而真正體現銜接教學綠色通道構建在物理教學中的重要性.

3 不斷提高構建模型間的轉換效果

初高中物理不論是在教學過程中，還是在學生完成課堂作業過程中，都需要教師構建一種具體的物理模型，這種模型的構建要體現綠色性，即教師要根據學生的接受程度安排教學、設計教學模型，通過作圖、分解、逆向思維、公式演算等諸多綠色教學環節不斷完成整個教學流程，教師在課堂教學中，要充分利用物理模型分析法來提高初高中物理知識的教學效果，但需要注意的是，在構建教學模型時，要從多個不同的角度入手，注重各種不同角度轉換效果，體現綠色教學中的多樣性原則.因此，教師要通過分析新、舊模型之間的差異性，設計相應的習題案例，按照綠色教學銜接循序漸進法轉化物理模型，引導學生從多種視角下看待物理問題，由此體現出綠色教學的“創新性”.

例如《電磁感應》就是初高中物理教學中的難點與重點，所以教師應該引導學生思考法拉第做了大量實驗都是以失敗告終，但最終發現了電磁感應現象這一艱難過程，此外教師還可以通過條形磁鐵、導體棒、示教電流表、粗細線圈各一個、學生電源以及滑動變阻器、導線和開關等實驗器材，通過實驗構建物理模型，從中讓學生體會到物理銜接教學綠色通道的構建是基于健康、和諧、創新以及可持續發展的新型教育模式.因此，在引入電磁感應強度的基本概念、原理時，教師要考慮學生的接受能力，所以，教師可以先讓學生回憶前面章節中關于電學的物理知識，通過電磁感應模型的物理性質轉化，試圖尋找一種描述電磁感應的具體物理量，經過教學模型類比轉化，讓學生從電磁感應的的基本性質著手，描述電磁感應的物理量，按照綠色通道銜接構建的教學模式教學，一方面減輕了教學壓力，另一方面通過關聯物理量之間的相互轉化，極大地開拓了學生的學習視野，整個環節有序進行，與當前實施的綠色教學理念不謀而合.

4 有效促進師生之間的教學共融性

高中物理銜接教學綠色通道的構建，主要是通過師生之間的教學關系轉變，讓學生與教師的教學工作處于一種集中、和諧、溫馨的教學環境中，這種“和諧性”正是綠色銜接教學的宗旨和理念，師生共同為物理教學工作的順利進行不斷努力，在一種融洽的教學氛圍中，輕松完成教學任務.例如，加速度的概念在高中物理中一直占據著重要的地位，這一基本原理也貫穿了整個高中物理教學過程的始終，但是學生在知識重點的掌握以及原理的分析時很容易將加速度的概念扭曲，容易形成一種根深蒂固的傳統“加速度”思維，這種傳統的思維方式就與綠色教學理念相違背.比如教師在教學時設計了以下表格中的相關問題，讓學生分析下表中哪一個物體的速度改變量較大？哪一個物體的用時最少？通過簡單的物理現象分析，讓學生直觀地找出各種物體的變化差距，由簡單的現象入手，再逐漸講解“加速度”概念中潛藏的豐富知識內涵.

總之，綠色銜接教學通道的構建要引起足夠的重視，由于物理課程對初高中學生而言還是一門比較生疏的理論課，新課

第7篇：初高中輔導教育范文

關鍵詞：初高中英語；銜接；對策

作者簡介：謝國安，任教于廣西武鳴縣武鳴中學。

送走畢業班學生，筆者又拿起了高一英語課本。當有些教師滿腔熱情地給學生們上高中英語課本第一冊（上）中的第一個課時的時候，筆者仍一如既往地開始了“高中英語課程學習前訓練”，歷時一周左右。多年的實踐經驗和教訓告訴筆者：初高中英語的銜接必不可少！正如前人所說：Educationisnotthefillingofapail,butthelightingofafire——教育不是灌滿一桶水，而是點燃一團生命的火焰。英語教學的最終目的是培養學生具有綜合語言運用能力。廣大普通高中的學生，從慘淡的初中階段逾越高一英語階段卻面臨著巨大的壓力。

一、高一學習中存在的問題

1.極度薄弱的基礎制約著高中生英語學習的進步

(1)說來令人吃驚，這幾年，筆者在武鳴中學所教的高（111）、（112）、（137）、（138）四個班的學生中統計發現：音標完全過關的沒有一個，絕大部分都未掌握到三分之一！

(2)四分之三左右的學生都沒有掌握記憶單詞的有效方法，因此，從來不背單詞的大有人在，聽寫成績低得令人大跌眼鏡！

(3)真正掌握詞組的人不多，能夠活學活用的更少。

(4)學習句型更沒有成為大多數學生的英語學習任務，死記硬背不成，干脆放棄！

(5)語法功底極差，因而影響文章理解，影響做題，低分接踵而至。

(6)聽力、寫作成績非常糟糕，始終不得要領，成績徘徊。

(7)完型填空、閱讀理解得分極少，極大地挫傷了學生英語學習的

積極性。

故以中考英語成績三、四十分的慘淡基礎面對那么繁重的高中英語學習任務，經過擴招后的廣大普通高中學生英語成績可想而知。

2.學習方法制約著學生英語學習能力的發展

基礎太差的學生們幾乎沒有什么成功學習方法可言，將初中階段幾乎無所作為的五花八門、因人而異的方法照搬到高中階段，失敗是必然的。

3.高中課程要求不同于初中課程

一般地說，初中課程也重視能力的培養，但更重視基礎知識的應用。初中差生經過努力，英語成績提高幾十分的現象累見不鮮，高中英語重在語言綜合能力的考察。學生們經常發現，高中考試試卷與高中課程似乎卻風馬牛不相及。不少學生在課本上花了很大力氣，考試成績有時不升反降，真不知如何是好。

4.初高中題型不盡相同

這幾年，盡管初高中題目越來越靠攏，但題型、賦分、要求仍存在著明顯的差別。

5.初高中英語教師教法各有千秋。個性不同，初高中教師教法有差異；學識不同，表現的手法也不相同；育人環境不同，也影響著不同教師的心態。不少高中新生發現：現在的高中教師與初中教師大不一樣了——節奏快了，聯系多了，容量大了，要求高了……

面對這些令人焦頭爛額的問題，如果不及時地做好初高中英語教學的銜接，后果不堪設想。許多老師早就認識到這點，大家都在思考如何著手。

當然，面對一個學期繁重的英語教學任務，允許我們用于搞好銜接工作的時間并不多。其次，銜接工作也不等于從頭到尾復習初中英語課程。那么初高中英語教學的銜接工作應抓哪些重點呢？這是個仁者見仁、智者見智的問題。多年來，筆者是這樣訓練的：

二、初高中銜接教學的方法

1.適當補初中英語基礎

(1)如何背單詞？——抓住字母（組合）讀音規律

(2)如何記短語、詞組？——“意義、組成、用法”三項缺一不可

(3)如何學習句型？——抓句型靈魂，即該句型體現詞組、語法或交際應用中的哪一個？讓學生模仿每一個句子造兩個以上句子，鞏固印象，而勿需死記硬背。

(4)如何學語法？——系統化地研究每一種語法項目的（定義、結構及應用句型），從而抓住其要領。特別要補初中八種時態，時態混亂，高中語法將無法學習下去。

2.高中英語課程特征介紹

(1)學習目標介紹：使學生學習高中英語課程前認識面臨以下高中英語學習的主要任務。

1)基礎要求：單詞：3000左右；短語或詞組：1000個左右；句型：1000個左右；語法：詞法和句法；交際用語：41種情景。

2)技能要求介紹：聽力：抓聽前預讀與預測，聽中抓關鍵詞句，聽后及時選答，過后及時朗讀錄音原文。閱讀：研究閱讀問題六種題型即標題、主旨、細節、生詞、推理、結論以及問題的定位、對策。書面表達：研究幾種常見體裁、文章構段技巧、應用文格式與套話。說話技能：掌握幾十種常見情景習慣用語，學習引起、維持、退出會話技巧。

3.高考題型簡介：關注以下各題型的考點及對策。

（1）聽力

（2）單項填空

（3）完型填空

（4）閱讀理解

（5）短文改錯

（6）書面表達

4.課文與高考題型關系的說明

教師要讓學生明白：(1)高中英語總體目標分散于各個課文中；(2)課文中每篇課文提供零散的語言點（詞匯、詞組、句型、語法）。故課本學習應善于多冊積累，多冊綜合，進而升華成各個高考題型技巧，半途而廢則意味著知識斷層和永遠的失敗。(3)各個高考題型考察的內容（部分語言點及綜合語言能力）。

一言以蔽之：課本與高考題型的關系是（若即若離）的關系。既不能丟課本，忽略了語言點積累；也不能迷信課本，在掌握語言點的基礎上做好語言點的系統、分類學習及各專題技巧的研究與訓練，英語學習才能走上正軌。

5.教師與學生的磨合

(1)強化預習

1)義形式印發給學生，供課前預習及課后復習抓重點之用，也可利用現成的教學參考書。

2)提倡超前預習1個單元以上：主要預習單詞、詞組、句型及課文。

3)課前幾分鐘必聽寫并交叉批改，聽寫內容為單詞、詞組、句型三項。

(2)教師及時介紹自己的教學風格和手法。

(3)教師對學生的學法建議：引導他們采用科學的手法，少走彎路。

(4)教師對早晚讀書內容的建議。

(5)教師對英語專題訓練及講評的時間分段安排。

(6)教師理直氣壯地宣傳自己的成功做法，學生佩服你，就樂意聽你的課，就會努力去適應你的做法。反之，如果他們懷疑你的能力，你的日子就難過了。

經過一周左右的銜接工作，夯實了高一新生的初中基礎，了解了高中課程的基本特點，介紹了高中英語的學習方法，師生配合默契，就為大容量和高效率的高中英語課程授課奠定了基礎。

筆者有這樣的感觸：由于銜接工作需要一周左右的時間，初始時，高中授課必定會稍稍落后，但如果學生們真正適應了高中課程的學習，預習工作做得扎實，師生就能做到心有靈犀一點通，學生接受知識的能力普遍加強，省了查缺補漏的時間，也可因地制宜地適當加快進度，迅速趕上甚至超過其他班級的學習進度，而且質量應該不成問題。實踐證明，扎實的銜接工作給學生帶來了顯著的進步和光明的前景。

1999年至2002年，筆者所教的（111）、（112）兩個班的英語成績的演變充分說明了這一點。由于做好徹底的初高中英語教學銜接工作，在每次段考、期考、月考中這兩個班均名列年級前兩名。2002年高考，高112班騰生獲得全校最高分，兩班平均分名列全校第一名，高112班上本科和重點人數，超過文科快班。

三、初高中英語銜接教學的注意點

當然，銜接工作不僅僅期限于高一新生開學的第一周，在高中長期的教學中都應該繼續貫徹英語銜接教學精神。只有這樣才能真正使學生走出陰影，實現英語騰飛！為達此目的，還應采取如下必要措施：

1.高中教師要努力提高自身素質

當代世界著名心理學家和教育學家亞杰說過“有關教育和教學問題中，沒有一個問題不是和師資培養聯系的，如果沒有合格的教師，任何偉大的改革也勢必在實踐中失敗。”教師自身素質的高低無疑決定著學生將來的學習成績和可持續發展。做好初高中的英語教學銜接工作，是每一個高中教師義不容辭的職責。因此，每位英語教師首先要提高整體素質，做到愛崗敬業，關愛學生，理解學生。其次要不斷認真學習和研究新課程標準，領會其精神實質，鉆透教材內容，合理使用教參，轉變教學觀念，樹立新的教學觀和教材觀，不斷探索新的教學評價方式，將新課標的理念落實在課堂教學實踐中。其四要不斷提高自己的教學能力和教學基本功。加強專業素養，提高聽、說、讀、寫的能力，積極探索有效的課堂教學方法和技巧并苦練教學基本功。

2.構建良好的師生交流平臺

實施英語課程，最終目的是培養學生具有綜合語言應用能力。只有建立良好的師生關系，教師才有可能真正了解學生的情感和學習狀況，學生才有可能愿意與教師進行教學交流和探討。以教師為主導，以學生為主體，以學生為本，教學效果才會顯著。另外，師生情感交流應不脫離英語學習內容和學習過程，使語言學習上的成功和情感態度的發展相互促進和共同提高。因此，教師應多給學生一份責任，多一份耐心，多一些鼓勵，少一些批評埋怨，多一些呵護，少一些打擊諷刺；課下對于學困生，采用分層輔導的方法，各有要求，真正使每個學生都覺得各有所學，各有所獲。

3.防止兩級分化，大面積提高英語教學質量

（1）做好教學定位的銜接，定位太低激不起學生的學習熱情。

（2）做好教學內容的銜接，相互熟悉對方的教材和教法，相互交流彼此的教學方案。

（3）做好教學方法的銜接。一是銜接階段適當延續的教學方法；二要了解彼此教學方法的異同；三是重視雙方的教學交流。

（4）做好學習策略的銜接，應從兩方面下手，一是培養學生主動參與，自主學生；二是重視學法指導，教會學生學會學習。

（5）做好學生評價銜接，掌握評價的基本要求，并學會如何評價。

對初高中英語教學銜接問題的深層次研究，仍然是目前乃至今后較長一段時間高中英語教學改革的一個焦點與熱點。不容置疑，正確處理好這個銜接問題終將推動和促進高中英語教學的發展，并最終全面提高高中英語教學質量，這點對教師來說任重而道遠。

第8篇：初高中輔導教育范文

對待英語單詞的記憶：要利用零散的時間如課前課后5分鐘，或去食堂操場的路上，或寫在紙條上手上，各個擊破。零碎的時間猶如散落到地上的金子，誰隨手撿起，誰終就會成為一個大富翁。

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教育心得：

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第9篇：初高中輔導教育范文

下命令、提要求會比較有效的讓孩子去完成任務，但是有的時候又會讓孩子覺得家長過于嚴厲不再可親，所以家長要做到恩威并重。

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