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【關鍵詞】閱讀教學；文本細讀；方法
伴隨著教學改革的推進和發展，教師要不斷運用新的教學策略，提高教學的成績。只是一些教師觀念落后，對語文過分重視字詞句篇，忽視閱讀的重要性，讓學生缺少細讀的體驗，阻滯了初中語文閱讀教學的發展。初中閱讀教學中，教師要幫助學生深刻領悟文本的思想內涵，體會文化的韻味，提升學生的綜合素質，實現閱讀教學的效率的提高。
一、感情共鳴的原則
作者在創作文本的時候，首先被情境所感動，然后才產生創作的激情，因此，閱讀文本的學生應該仔細品讀文本，深刻領會作者的思想情感，感受作者的深情，和作者產生感情的共鳴。初中閱讀教學的文本細讀，要求教師引導學生的情感，讓學生感受到作品的情感，激發學生產生和作者的共鳴。
二、初中閱讀教學中文本細讀的有效方法談
1.誦讀文本，領會文本蘊含的深刻的內涵
多讀和朗讀是細讀文本的前提。學生閱讀的時候，不能只重視反復閱讀，還要朗讀，將自己的感情和作者的感情融合，在朗讀中感受作者所要表達的深刻的感情，領會作者表達的含義，體會作者的感情。教師要為學生創造好的閱讀的環境和氛圍，帶領學生閱讀的時候要做到心口合一，融進自己的感情到朗讀中，有效地抒發作者的內心的聲音，感受人物的情感。例如，教師可以指導學生用心細讀《我驕傲，我是一棵樹》，通過學生用心的細讀，探究作品中的深刻含義和作者的感情。此外，教師要避免朗讀的枯燥和單調，教師可以組織多種形式的朗讀，例如示范朗讀、分角色朗讀、齊讀和配樂朗讀等。教師要以豐富的形式，激發學生閱讀的興趣，點燃學生朗讀的激情，激發學生產生朗讀活動的積極性。例如，教師在帶領學生學習《海燕》的時候，也要進行示范性朗讀，讓學生領會文章的情感，通過齊讀等方式，讓學生充分感受作品的感情的澎湃。誦讀同默讀相比，在于心口合一，經過語言體會文本人物的心理活動，感悟作品的思想感情。課堂教學中，教師要指導學生有感情地朗讀文本，心口合一，用心體會每個字、每句話的感情。教師要指導學生細讀文本，不缺漏文章的內容，激發學生的情感，引起學生感情的共鳴。教師要根據文本的特點，選擇不一樣的誦讀方式，可以開展多種形式的朗讀等，來提高教學的效果。教師可以在范讀后就提出問題，集中學生學習的注意力，引導學生回歸文本、細讀文本，進行文本的推敲。
2.科學合理地切入文本的深處
文本細讀是個過程，也是方法，有著自己的操作技巧。教師在指導學生細讀文本的時候，找尋合適的切入點，可以收獲好的教學效果。教師在找到恰當的切入點后，就可以對作品進行推敲，挖掘文本的深刻的含義，把握文章的思想性和藝術性。例如，《孔乙己》的教學中，有這樣的描寫：“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”。這個句子包含著很多深刻的問題。“站著喝酒”說明孔乙己非常窮困，找個雅座喝酒都不可能。“穿長衫”說明他不同于一般的人。“唯一的人”說明孔乙己不同于坐著喝酒的有錢的老爺，又不同于普通人，是格格不入的人。孔乙己在被人抓住偷竊后，狡辯道“竊書不是偷”。盡管他認識到自己可恥，卻不承認，有著封建文人的“骨氣”。教師應該引導學生思考孔乙己的悲慘命運的成因。他的窮困表面是他偷懶，不求上進，更多的是折射出社會對封建文人的毒害。
3.文本比較，實現學生自我教育
文本比較是教師收集一些有共性的但不完全一樣的作品給學生閱讀。這些作品可以是同一個作家不同時期的作品，也可以是不同作家同一題材的作品。文本比較可以拓展學生的閱讀量，提升學生的文學境界，提升學生的閱讀分析能力，增強學生的思考才能。例如，《沁園春•雪》和《沁園春•長沙》都是的作品，但二者的感情和內容不一樣。《沁園春•長沙》寫于1925年晚秋，這時候離開故鄉到廣州，經過長沙橘子洲，回憶起少年生活。《沁園春•雪》寫于1936年2月，同志在陜北地區從事革命工作，準備帶領隊伍開赴抗日前線。教師可以指導學生了解資料，了解兩首詞的寫作背景，引導學生分析詞的相同點和不同點。教師通過文本比較實現對作者創作經歷的把握，體會作者在不同時期的不同情感，歸納出感情的主線。在新課程改革的背景下，教師要引領學生多讀書，讀好書，感受中國語言文字的偉大的魅力，體會文章的豐富的感情。只有細讀文本，學生才能夠深刻體會文字里的細膩的感情，才能感受中國文字的獨特的魅力，才能激發學生產生閱讀興趣，提升學生的文學鑒賞水準。因此，通過比較閱讀，能拓展學生的思維空間。
4.還原文本的感情，提升學生細讀的質量
文本作者運用細膩的描寫、精準的語言和巧妙的結構來實現感情的鋪墊和升華，容易引起學生感情的共鳴。所以，學生在充分閱讀后，教師要將文本中的情境和自身的直接和間接的經驗對文本進行細讀還原，讓學生更好地體會文本作者的意圖和感情，提升細讀的質量。教師指導學生經過細讀還原文本，對文本的精彩的地方有體會，渲染藝術效果，拓展學生的眼界。因此，在語文閱讀教學中，教師要發揮出文本閱讀的功效，積淀學生的語文素養。
【參考文獻】
[1]張錦程.語文閱讀教學中文本細讀的三方視角[J].文學教育：上，2011（10）
但是,縱觀現今語文教學的狀況,教師將備課著力點放在梳理知識點上。理科式的條分縷析,肢解原本文脈貫通、渾然一體的課文,探研所謂的微言大義,課堂作業和課后練習林林總總,觸及到文本的骨架、筋脈乃至神經未梢,學生照搬答案,不敢越雷池半步。學生本身所具有的聯想本能和創造需要被扼殺,語文的學習成了枯燥乏味的技巧訓練。語文課呼喚感性,語文課堂需要生命力,語言文字訓練要與對課文語言文字的感悟相結合,讓學生在對語言文字的感悟中把語文的學習當作一種生命的需要。
一、把閱讀的權利還給學生
其實,“把閱讀權還給學生”的口號已經喊了很多年,但總是“雷聲大,雨點小”。究其原因,是沒有意識到或不怎么重視“學習本位”在閱讀教學中應有的地位,教學思想與教學實踐的指向不明確。在閱讀過程中,學生不是機械地將看到的語言轉向說出的語言,而是通過內部言語的加工編碼,用自己的話來理解或改造原文的詞句、段落和文章結構,從而將原文的思想變成自己的思想,保存在顯意識甚至潛意識領域之中。奧地利學者查德·巴伯爾杰認為:“閱讀首先是一種感覺的活動。人們通過視覺器官認識了語言符號,這些符號反映到大腦中轉化為概念,許多概念又組合成較大的單位,然后發展為更復雜的思維活動、聯想、評價、想象等。”可見閱讀具有全息性、體驗性、內隱性的特點,閱讀的內隱屬性,常表現為讀者與文本的“會意”,也就是指作者與讀者心靈突發性的“碰撞”,是雙方情感同頻共振過程中境界的融合。
曾聽過一節《沁園春·長沙》公開課,印象很深。教者放一段渲染背景的音樂,在音樂聲中教師用飽含激情的語言導入課文,讓學生輕聲地讀讀課文,找到自己最受感染的地方,讀給大家聽聽,說說自己的體會。學生個體由于認知水平,情感體驗的不同,所以匯報的內容自然不盡相同,但每一個人發表的都是他自己的感受,教師要做的,是給那些體悟還不到位的地方稍作點拔,讓學生有豁然開朗之感。一節課下來,學生對詩人的情懷感受相當深刻,有人在朗讀時手舞足蹈,忘情其中,這就是學生與文本之間難能可貴的“碰撞”。如果沒有親身閱讀、感悟,怎么可能有這樣的碰撞?
二、改“撿骨架”為“見全身”
語文和理科的一個很大的不同點,就在于理科的知識點是相當明確的,理科學習的過程也就是對知識點的掌握和各項技能形成的過程,而語文學科的學習并非是為了掌握每篇課文的知識點,課文僅僅是案例而已,語文學習是閱讀、感悟、欣賞的過程。傳統的閱讀教學習慣于將課文中蘊含的知識點從文本中剝離出來,進行各個擊破式的繁瑣分析,或者將知識物化為一張張雪片似的試卷,進行機械重復的訓練,完全忽視了語文學科的人文性,把語文課上得等同于理性居主導地位的理科課。比如,在教學《長江三日》一文時,傳統的方法教學,教師一般都采用讓學生以列表形式整理出長江三日途經的地點以及各自的特點,描寫時各運用了哪些表現手法。于是學生把這一課的內容用簡潔的語言變成了一張表格,可以說列出了這段課文的“骨架”。但仔細想想,學生列出了表格,就等于對三峽有了深刻的感悟了嗎?答案是否定的。學生沒有細細品味每一句話,還沒有好好看一看文章的“全身”呢!
為了讓學生有真切的感悟,有的老師是這樣教的,在讓學生反復閱讀了文章后,讓學生當船長,向“游人”吆喝,招攬游人來坐自己的船。這一做法,使得每個學生不僅僅去品讀這一段文字,還主動地聯系前面所學的內容。由于學生個體感悟的不同,介紹的側重點也不盡相同……每一位學生的發言都不是機械地照搬課文原話,而是經過自己感悟,再加工后,把原文的思想變成了自己的思想。
三、在文本與學生之間架起一座橋梁
教材不是不可挑戰的金科玉律,學生也不是被動接受的知識容器,兩者之間存在雙向互動的關系,教師要教會學生帶著猜測、期待的心理和批判精神去閱讀、評價作品。遇到疑難時,要善于提出假設;產生分歧時,要敢于進行“二度創作”;發現空白時,要以自己獨特的眼光去審視、填補。把語言文字的訓練和對語言文字的感悟有機結合。常用的方法有:
(一)移情體驗,走入人物內心
學生在閱讀感悟課文時,往往會因為沒有切身的體會而無法感受人物的心情。為了讓學生能與課文中的人物產生共鳴,教師要引導學生進行移情體驗,喚起其生活中類似的經歷,從而達到“將心比心”的效果。
(二)讀寫結合,加深理解
運用讀寫結合的辦法,也是幫助學生進行感悟的好方法,許多老師經常運用。大約有這樣幾種方法:
1.在“空白”處補白。在文學創作過程中,一些作者非常重視藝術空白的作用。這些“空白”的設置正因為是在“無字之處”、“無聲之處”,因此,就帶上了一定的模糊性和不確定性。如《錯誤》一課,“噠噠的馬蹄是美麗的錯誤/我不是歸人,是過客”這兩句背后的“空白”就值得玩味,教師于此可以因勢利導,啟發學生聯系上下文多角度閱讀,展開想象,然后,把對“美麗的錯誤”字面之下自己感悟到的豐富意蘊寫出來,為“錯誤”一詞解密。學生根據自己的理解,雖然說法不一定完全相同,但只要不悖于對主旨的把握都應該給予鼓勵。
2.在“意猶未盡”處延伸。文章的結尾是一門藝術,一個好的結尾往往讓人產生意猶未盡之感,給讀者留下無窮的遐思和不盡的魅力。如教學《故都的秋》一課時,指導學生體會故都之秋“清、靜、悲涼”的色味、情調和作者內心淡淡的哀愁,就不能忽視結尾——“秋天,這北國的秋天,若留得住的話,我愿意把壽命的三分之二折去,換得一個三分之一的零頭”——所蘊涵的深意,讓學生深讀課文后,展開想象:作者假設的背后包孕著怎樣的情感?由于口頭回答難以展現語言的美妙,因此,筆者安排了一個學生當堂練筆的環節,讓學生在“熱讀”的基礎上,用文字挖掘出作者寧可減壽也愿留住故都的秋聲、秋色、秋姿、秋味、秋意的深度情思來。
(三)表演再現,加工教材
【關鍵詞】多媒體；語文教學；有效運用
語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。在這信息技術時代，語文教學必然有其新的特點。多媒體則是以其豐富的畫面、美妙的音樂，直接去刺激了學生的感官，好比語文教學中無形的“魔術師”，變無聲為有聲，變枯燥為生動，讓學生在緊張的學習生活中多了一份樂趣和光彩，為傳統的語文課堂插上飛的翅膀。下面，我就多媒體在語文教學中的運用談幾點看法：
一、拓展課堂容量，拓寬學生視野
通常在語文教學中，教師都要花大量的時間來書寫板書，便于學生做好筆記，這不僅浪費時間，還讓課堂顯得枯燥無味。在平常的語文教學中，教師雖然也可以對課堂知識進行拓展延伸，但是那畢竟是非常有限的，再加上只能是以講授的方式進行，學生單單依靠聽和寫，教學效果可想而知。而如果利用多媒體教學，這一問題就得到了很好的解決。多媒體教學不僅可以生動地把教學內容呈現在學生面前，還可以在其中利用圖片、聲音等進行大量的課外知識鏈接，使課堂內容更加豐富有趣，從而拓寬了學生的視野，進而使教學效率得到很大提高。
例如，進行《雷雨》的教學，教師可先將課文中復雜的人物關系以關系網的形式用多媒體展示給學生看，這樣，不僅節省了很多的時間，而且便于學生更好地分析課文，再播放話劇《雷雨》的片段，學生們就會對課文更加感興趣，對人物形象的分析也就更加容易了，很好的提高了課堂教學效率。
二、調動學生積極性，激發其學習興趣
興趣是構成學習動機的主要因素之一，學生對一件事感興趣時，往往伴隨著一種積極的情緒狀態。只有激發起學習的興趣，學生才能主動、愉快地去學習，才能在課堂教學中發揮主體作用和主動精神。而興趣不是憑空產生的，它和情感相聯系，總是在一定的情境中產生。因此，教師在課堂教學中要深入了解學生的心理特征和認識規律，運用多媒體技術創設悅耳、悅目、悅心的情境，使學生產生如見其人、如聞其聲、身臨其境的感受，催化出學生積極探索的情感，調動學生對語文學科的學習興趣，從而大大提高課堂教學效率。
例如，《琵琶行》一詩中，我采用了《潯陽遺韻》（著名畫家陳逸飛的名作）等作品作為背景制作的課件，給學生提供了很好的視覺印象，同時，再配上合適的樂曲，根據文中琵琶曲旋律的變化情況：舒緩流暢――低回凝滯――雄壯激越，分別配上《二泉映月》、《虛無》、《十面埋伏》等樂曲，營造了良好的聽覺氛圍，把《琵琶行》的文學魅力充分展現出來。又例如，我在制作《荷塘月色》朗讀課件時，首先是收集了多幅荷塘美景的圖片，用flash將它們串聯起來，結合課文原文，進行動畫效果設置，將文字的動畫效果與名家的朗誦速度保持一致，讓文字產生動感。配上悠揚動人旋律，使欣賞真正成為圖、文、聲并茂的整體，刺激了學生的感官、激發了他們的興趣。
三、融聲像圖文于一體，陶冶學生的情操
傳統的“范讀”依靠的是教師的一張嘴。但無論多么高明的教師，他的語言也不可能十分標準。多媒體融聲像圖文于一體，學生可以一邊聽課文，一邊看根據課文內容配置的圖畫或視頻。這些多媒體能清晰地把動態的畫面展示于學生眼前，調動學生的多種感官，使之加深情感體驗，為深入理解文本作鋪墊，同時也陶冶了學生的情操。
例如，進行《夢游天姥吟留別》的教學，教師可先將有關圖片展示給學生看，然后插入音樂來配合朗誦，學生便能在這一情境中既學到了知識，又深切的體會了作者所要表達的思想感情，從而陶冶了情操。又例如，進行《李清照詞兩首》的教學，教師可先將李清照不同時期的圖片展示給學生看，通過多媒體將李清照前期和后期不同的經歷介紹清楚，然后再配合音樂來朗誦，學生便更能深刻體會到李清照不同時期作品所抒發的情感。這樣，通過多媒體，調動學生的學習積極性，使學生在情感體驗中學習語言，增強學生參與教學活動的意識，加強學生的情感體驗，提高朗讀教學的有效性。
四、易于創設情境，啟發想象
傳統教學只能展現狹窄的生活情景，難以促使學生展開聯想和想象。而運用多媒體技術，可以構筑一個廣闊的生活情景，開闊學生的視野，使狹窄的生活片段轉化為廣闊連續的生活場景，使抽象的事物變成直觀、生動、活潑的視覺信息，并配上文字與聲音，圖、文、聲、畫并茂，全方位調動學生的視覺、聽覺、觸覺，使學生的認知渠道多元化，使課堂教學生動、形象、直觀、感染力強。
例如，講授《沁園春?長沙》一課，為了讓學生更生動、形象、直觀地了解一代偉人叱咤風云、波瀾壯闊的人生歷程，在制作課件時，將少年時期、青年時期、抗戰時期、期間的、開國大典時的、建國初期的、60年代暢游長江的和晚年的等八幅照片作為背景，這八幅照片較好地展示了一代偉人波瀾壯闊的革命歷程，使學生對非凡的一生有了更全面地認識，更深入地領悟了詩詞的內涵。
總之，在高中語文課堂教學過程中，有效地運用多媒體，通過其直觀、生動、逼真的畫面，激起學生的新鮮感，引導和幫助學生閱讀理解。有利于學生掌握基礎知識，訓練基本技能；有利于培養學生的欣賞美、創造美的能力；有利于激發學生的情感體驗，喚起他們的共鳴；有利于激發學生的想象力和創造力；有利于學生輕松愉快地投入學習。這樣，大大提高了語文課堂教學效率。
【參考文獻】