釣魚(yú)的啟示精選(九篇)
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第1篇：釣魚(yú)的啟示范文
今天我們學(xué)了《釣魚(yú)的啟示》，他講的是主人公釣了一條又大又漂亮的魚(yú)，可是離鱸魚(yú)開(kāi)放日還有兩個(gè)小時(shí)，父親讓他們把鱸魚(yú)放回湖里，最后主人公深深體會(huì)到了從小說(shuō)到這樣嚴(yán)格教育的話，就會(huì)獲得實(shí)踐勇氣和力量的道理。
其中“轉(zhuǎn)眼間三十四年過(guò)去了。當(dāng)年那個(gè)沮喪的孩子，已是一位著名的建筑師了?！边@句話對(duì)我感受最大正是因?yàn)槟峭怼熬趩省?，正是因?yàn)楦赣H對(duì)“我”以后在后面臨道德抉擇的時(shí)候有足夠的力量戰(zhàn)勝自我，這是“我”日后成為著名建筑師的重要原因。由這句話我想到了我的爸爸在平時(shí)對(duì)我要求很嚴(yán)格?，F(xiàn)在，我有些理解爸爸了，他們都是為我好。以后，我一定聽(tīng)爸爸的話。
讀完這篇文章，我想：這不是生活實(shí)際活生生的例子嗎？買(mǎi)東西時(shí)，售貨員多找了錢(qián)，去歸還，還是不去，過(guò)馬路時(shí)，紅燈亮了，但周圍沒(méi)有民警叔叔，沖過(guò)去，還是等一會(huì)兒......
記得有一次，我考試?yán)蠋煻嘟o了五分，我考試?yán)蠋煻嘟o了五分。得了第一名，可是，我沒(méi)跟老師說(shuō)，事后，我的心里是后悔莫及，早知道告訴老師，這真是不光彩呀。
現(xiàn)在我懂得了，一個(gè)人要誠(chéng)實(shí)，不要為了眼前的利益所迷惑。
第2篇：釣魚(yú)的啟示范文
本文當(dāng)年那“沮喪”的我收到了嚴(yán)格的教育，懂得了“一個(gè)人要是從小受到把大鱸魚(yú)放回湖里這樣嚴(yán)格的教育，就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。”懂得這個(gè)道理，后來(lái)成為著名建筑設(shè)計(jì)師。這就是道德的回報(bào)。
我認(rèn)識(shí)的道德也就是不占便宜，遵守規(guī)定。雖然我現(xiàn)在明白了道德說(shuō)起來(lái)只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難，我們生活中會(huì)遇見(jiàn)很多次這種“魚(yú)”。如果我們每個(gè)人都能為道德而作出是與非的決定，那一定是非常了不起的。往往這樣的人很少，沒(méi)有長(zhǎng)期實(shí)踐是根本不可能達(dá)到的。
實(shí)踐道德，就需要放棄個(gè)人利益。我不止一次的遇到了那個(gè)絆腳石：學(xué)校里考試，老師多給了幾分，沒(méi)人知道，是改還是不改；買(mǎi)東西時(shí)，售貨員多找了錢(qián)，歸還還是將錯(cuò)就錯(cuò)；過(guò)馬路時(shí)，紅燈亮了，但四周沒(méi)有民警，沖過(guò)去還是等待……。這些說(shuō)起來(lái)容易做起來(lái)難的事，又有幾個(gè)人可以做到呢？
第3篇：釣魚(yú)的啟示范文
今天，我讀了《釣魚(yú)的啟示》這篇課文，我受到了很大的啟發(fā)。
這篇課文主要講述了11歲的“我”跟父親在鱸魚(yú)捕撈開(kāi)放日的前一天晚上，到附近的湖中釣魚(yú)?！拔摇贬灥搅艘粭l令人難以置信的大鱸魚(yú)。由于離允許捕撈鱸魚(yú)的時(shí)間還差兩小時(shí)，父親要“我”必須把大鱸魚(yú)放回湖中的故事。
讀了這篇文章，我感受最深的一句話是：“道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難?！边@句話的意思是：實(shí)踐道德，就算沒(méi)有人監(jiān)督，都要遵守規(guī)則。不能被眼前的“大魚(yú)”所誘惑。假如當(dāng)時(shí)父親沒(méi)有嚴(yán)格要求“我”、假如當(dāng)時(shí)“我”自己沒(méi)有抵擋住誘惑，“我”就不會(huì)成為著名的建筑設(shè)計(jì)師。
第4篇：釣魚(yú)的啟示范文
讀完《釣魚(yú)的啟示》這篇課文之后心里久久不能平靜。
課文主要講述了作者和父親在小島上釣魚(yú)，在離鱸魚(yú)捕撈的時(shí)間僅剩兩個(gè)小時(shí)的時(shí)間，作者釣到了一條又漂亮、又肥美的大鱸魚(yú)，他又興奮、又得意?？筛赣H看了看時(shí)間，豪無(wú)商量地讓“我”把鱸魚(yú)放回湖里去?！拔摇敝缓靡酪啦簧岬馗篦|魚(yú)道別。但是，這件事使“我”受益匪淺，因?yàn)檫@是一份金錢(qián)買(mǎi)不到的人生財(cái)富。
這篇課文讓我想起了一件事。那次，因?yàn)橐粋€(gè)男孩在學(xué)校走廊上玩耍，在進(jìn)行跳遠(yuǎn)的動(dòng)作時(shí)，口袋里突然跑出五元錢(qián)，他還沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，就上課了。我撿起五元錢(qián)，得意地想著，這五元錢(qián)，對(duì)于我來(lái)說(shuō)可不少啊！我可以用它買(mǎi)五十根棒棒糖或是五十支鉛筆，我的文具盒就都要塞滿了！可是我又想，用這五元錢(qián)，我會(huì)很快樂(lè)嗎？不知什么力量鼓勵(lì)著我，讓我迅速地把錢(qián)還給那個(gè)男孩。雖然我再也沒(méi)有見(jiàn)過(guò)那個(gè)男孩，也沒(méi)有得到一句表?yè)P(yáng)，可我，為自己的所做所為感到自豪。
現(xiàn)在的社會(huì)五彩斑斕，令人眼花繚亂。只要克制自己，就不會(huì)被物質(zhì)財(cái)富所誘惑。要從小受到嚴(yán)格的訓(xùn)練，才能獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。
第5篇：釣魚(yú)的啟示范文
2009.10.13 晴
學(xué)了《釣魚(yú)的啟示》后，我知道了：道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難。一個(gè)人要是從小受到這樣嚴(yán)格的道德教育的話，就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。對(duì)于這個(gè)道理，我自己有深切的體會(huì)。
上次數(shù)學(xué)考試很難。（我們班的同學(xué)都知道，一共就3個(gè)人做完了「有我一個(gè)，以此就能看出來(lái)有多難）在做一道除法題時(shí)，我怎么也算不出來(lái)了。當(dāng)時(shí)，計(jì)算器就在筆袋里，一伸手就能拿到。于是，我伸出了手。但是，這是作弊?。∥疑斐龅氖钟挚s了回來(lái)。反正現(xiàn)在又沒(méi)人看見(jiàn)，我只做一道，怕什么！我又伸出了手。不管有沒(méi)有人看見(jiàn)，我都不能作弊。作弊了就不是好學(xué)生了。我又縮回了手。終于，我下定了決心，并整理了思路，一口氣做了下來(lái)。雖然不知道有沒(méi)有做對(duì)，但是我知道，我沒(méi)有作弊。
道德間的衡量，需要自己做出判斷。只有做出正確的選擇，才能走向成功。
第6篇：釣魚(yú)的啟示范文
二、最適宜釣魚(yú)的天氣是微風(fēng)而且風(fēng)力在3級(jí)以下，濕度要高一點(diǎn)。
三、釣魚(yú)最適宜的水溫是25攝氏度，25攝氏度的時(shí)候魚(yú)活動(dòng)最為頻繁，水溫在18攝氏度至25攝氏度之間魚(yú)的活動(dòng)會(huì)很頻繁，覓食量與次數(shù)會(huì)增加。
四、一天當(dāng)中魚(yú)的覓食為四個(gè)階段：
第一階段：上午九點(diǎn)到十一點(diǎn)。
第二階段：下午三點(diǎn)到七點(diǎn)。
第三階段：晚上九點(diǎn)到十一點(diǎn)半。
第7篇：釣魚(yú)的啟示范文
【關(guān)鍵詞】M310；開(kāi)頂法吊裝方式；安全性高；工藝簡(jiǎn)化
0 引言
AP1000在傳統(tǒng)壓水堆的基礎(chǔ)上采用了非能動(dòng)的技術(shù)，其設(shè)計(jì)思路和建造理念與常規(guī)的核電機(jī)組存在著很大的區(qū)別。AP1000核電廠采用125、立式、倒U形管型蒸汽發(fā)生器，質(zhì)量較重、尺寸龐大，其吊裝方式與M310堆型蒸汽發(fā)生器吊裝方式有所不同。本文對(duì)AP1000核電廠蒸汽發(fā)生器吊裝方式與M310堆型蒸汽發(fā)生器吊裝方式的吊裝工藝及吊裝工具進(jìn)行了詳細(xì)的說(shuō)明，從主設(shè)備安裝的角度闡述了兩種吊裝方式的優(yōu)缺點(diǎn)，為后續(xù)核電廠主設(shè)備吊裝方式的選擇提供理論分析和現(xiàn)場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)。
1 蒸汽發(fā)生器吊裝方式概述
蒸汽發(fā)生器吊裝工藝主要由廠房土建結(jié)構(gòu)與空間布置、自身結(jié)構(gòu)重量、起吊設(shè)備等因素決定。目前針對(duì)壓水堆核電廠，蒸汽發(fā)生器的吊裝方式主要有兩種，一種是以M310堆型為代表采用的吊裝方式，蒸汽發(fā)生器通過(guò)廠房外龍門(mén)吊吊運(yùn)至廠房+20m操作平臺(tái)上，經(jīng)廠房設(shè)備閘門(mén)口引入，再通過(guò)環(huán)吊將其在廠房?jī)?nèi)翻轉(zhuǎn)豎立并吊裝就位。另一種是AP1000核電廠采用的開(kāi)頂法吊裝方式，蒸汽發(fā)生器由大型吊機(jī)在廠房外翻轉(zhuǎn)豎立，再?gòu)膹S房頂部吊入并安裝就位。
2 吊裝工具與吊裝工藝介紹
2.1 M310堆型蒸汽發(fā)生器吊裝方式
M310堆型蒸汽發(fā)生器的吊裝工藝基本相同，吊裝工具的結(jié)構(gòu)也大致相似，本文以福清核電廠1、2#機(jī)組蒸汽發(fā)生器吊裝為例介紹，蒸汽發(fā)生器重約345t，總高21115mm，直徑Φ4484/3440mm。
蒸汽發(fā)生器吊裝工具主要由提升裝置、運(yùn)輸小車、翻轉(zhuǎn)抱環(huán)、吊梁、提吊耳軸、翻轉(zhuǎn)支架、翻轉(zhuǎn)抱環(huán)拆除平臺(tái)、鋼絲繩等組成，結(jié)構(gòu)見(jiàn)圖1。首先在廠房+20m平臺(tái)上安裝并固定運(yùn)輸小車，使用提升裝置將蒸汽發(fā)生器從0m提升至+20m平臺(tái)并放置到運(yùn)輸小車上，然后分三次牽引至廠房?jī)?nèi)翻轉(zhuǎn)位置，最后水平移動(dòng)環(huán)吊小車和提升吊鉤交替動(dòng)作將其翻轉(zhuǎn)豎立并安裝就位，吊裝工藝見(jiàn)圖2。
2.2 開(kāi)頂法吊裝方式
AP1000核電廠蒸汽發(fā)生器重約591t，總高22461mm，直徑Φ5576/4382mm。由于蒸汽發(fā)生器在運(yùn)輸過(guò)程中二次側(cè)人孔軸線與水平面呈45°，吊裝之前應(yīng)將其旋轉(zhuǎn)至水平狀態(tài)，因此吊裝分為水平吊裝、（沿蒸汽發(fā)生器軸線）旋轉(zhuǎn)和翻轉(zhuǎn)豎立吊裝三個(gè)階段，工藝如圖3。整個(gè)吊裝過(guò)程都在廠房外進(jìn)行，首先使用2600t吊機(jī)和400t吊機(jī)將蒸汽發(fā)生器從存儲(chǔ)位置吊運(yùn)至旋轉(zhuǎn)裝置上，然后操作旋轉(zhuǎn)裝置將蒸汽發(fā)生器二次側(cè)人孔旋轉(zhuǎn)至水平狀態(tài)，最后由2600t吊機(jī)將其翻轉(zhuǎn)豎立并從廠房頂部吊入、安裝就位。吊裝工具由旋轉(zhuǎn)裝置、吊叉、翻轉(zhuǎn)支架、主吊耳及專用吊具等組成，結(jié)構(gòu)見(jiàn)圖4，其中，兩個(gè)主吊耳對(duì)稱安裝在二次側(cè)人孔凸臺(tái)上，通過(guò)專用吊具與2600t吊車剛性連接，翻轉(zhuǎn)支架與吊叉固定在蒸汽發(fā)生器尾部，為翻轉(zhuǎn)提供支承。
3 M310堆型蒸汽發(fā)生器吊裝方式優(yōu)缺點(diǎn)分析
3.1安全性高
蒸汽發(fā)生器是安全一級(jí)設(shè)備，其上有管座、接管嘴、密封面等突出結(jié)構(gòu)和易損結(jié)構(gòu)，因此其吊裝工藝及吊裝工具的設(shè)計(jì)首先應(yīng)保證設(shè)備的安全性。在嶺澳二期、福清、方家山等M310堆型核電項(xiàng)目中，我院已成功完成了蒸汽發(fā)生器吊裝工具的設(shè)計(jì)和供貨工作，積累了豐富的現(xiàn)場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)基礎(chǔ)。吊裝工藝已基本成熟、規(guī)范，即從0m～+20m的起吊、+20m運(yùn)輸和翻轉(zhuǎn)、吊裝就位。吊裝工具也在逐步完善，從材料選擇、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)到試驗(yàn)、文件方面都進(jìn)行了優(yōu)化和改進(jìn)。實(shí)踐證明，M310堆型蒸汽發(fā)生器吊裝方式行之有效、工藝成熟、安全可靠。
3.2 進(jìn)度不易受影響
吊裝蒸汽發(fā)生器的施工場(chǎng)地分為0m，+20m平臺(tái)和廠房?jī)?nèi)三處，滿足III級(jí)工作區(qū)要求，施工條件要求無(wú)大雨大霧、最大風(fēng)速不超過(guò)10.7m/s。而AP1000核電廠開(kāi)頂法吊裝的整個(gè)施工場(chǎng)地都在廠房外，對(duì)天氣的要求更苛刻，遇雨、霧、風(fēng)（風(fēng)速大于8.9m/s）天氣時(shí)將無(wú)法進(jìn)行吊裝作業(yè)。因此M310堆型蒸汽發(fā)生器吊裝方式不易受氣候條件的制約。
在M310堆型核電廠，主設(shè)備的吊裝與其他施工作業(yè)可以并行開(kāi)展、互不影響，即使蒸汽發(fā)生器到貨時(shí)間拖延，也不影響其他施工作業(yè)的進(jìn)行。而AP1000核電廠開(kāi)頂法吊裝方式采取模塊化安裝模式，一旦蒸汽發(fā)生器到貨延期，將導(dǎo)致開(kāi)頂周期延長(zhǎng)，影響安全殼內(nèi)部施工作業(yè)的進(jìn)展。因此M310堆型蒸汽發(fā)生器吊裝方式不易受主設(shè)備到貨情況的制約。
3.3 吊裝工具設(shè)計(jì)、制造復(fù)雜
M310堆型蒸汽發(fā)生器涉及的吊裝工具數(shù)量多，設(shè)計(jì)、制造復(fù)雜，本文僅從鋼絲繩設(shè)計(jì)、翻轉(zhuǎn)支架制造兩個(gè)方面進(jìn)行分析。
3.3.1 鋼絲繩設(shè)計(jì)
蒸汽發(fā)生器翻轉(zhuǎn)時(shí)是通過(guò)鋼絲繩與吊梁連接的，因此鋼絲繩的設(shè)計(jì)載荷必須滿足強(qiáng)度要求。按照額定載荷396t、2根鋼絲繩分別繞提吊耳軸疊放兩圈的使用工況，應(yīng)選擇高強(qiáng)度的鋼絲繩。但是鋼絲繩強(qiáng)度越高、直徑越大，則柔韌性差，在翻轉(zhuǎn)過(guò)程中鋼絲繩與提吊耳軸之間接觸面積小，由加速度、沖擊等引起的動(dòng)載荷可能導(dǎo)致受力不均勻、伸縮量不穩(wěn)定、翻轉(zhuǎn)不平穩(wěn)。同時(shí)，蒸汽發(fā)生器是反應(yīng)堆廠房?jī)?nèi)最重、最長(zhǎng)的設(shè)備，廠房的高度就由吊裝它的需要而確定，由于蒸汽發(fā)生器吊裝就位后垂直空間十分有限，鋼絲繩要足夠柔韌才便于松脫。因此強(qiáng)度高、精度高、柔韌性高的鋼絲繩才能保證吊裝的安全、順利，而高柔韌性和高強(qiáng)度是相互矛盾的，因此鋼絲繩的設(shè)計(jì)和制造相當(dāng)苛刻。
3.3.2 翻轉(zhuǎn)抱環(huán)制造
蒸汽發(fā)生器吊至+20m平臺(tái)后，需要將翻轉(zhuǎn)抱環(huán)安裝到蒸汽發(fā)生器下筒體處為翻轉(zhuǎn)提供支撐，而下筒體處設(shè)有多個(gè)二次側(cè)排污管、二次側(cè)眼孔、二次側(cè)手孔、疏水管、銘牌等，為避免干涉，翻轉(zhuǎn)抱環(huán)的兩個(gè)翻轉(zhuǎn)抱箍在其對(duì)應(yīng)位置處均開(kāi)有多處孔，其開(kāi)孔方位、中心、尺寸各不相同，且兩個(gè)翻轉(zhuǎn)抱箍安裝后對(duì)中精度要求高，制造費(fèi)時(shí)費(fèi)力。
3.4 吊裝周期長(zhǎng)
由于M310堆型蒸汽發(fā)生器吊裝的施工場(chǎng)地大都在+20m平臺(tái)上，因此需要將吊裝工具吊運(yùn)至+20m平臺(tái)后才能安裝使用，使用后須立即吊出廠房以避免長(zhǎng)時(shí)間占用關(guān)鍵路徑、施工場(chǎng)地。本文僅以翻轉(zhuǎn)抱環(huán)的安裝、裝卸為例分析單個(gè)吊裝工具的使用過(guò)程。首先在+0m平臺(tái)安裝定距管將兩個(gè)翻轉(zhuǎn)抱箍組裝成一個(gè)橢圓環(huán)，提升至+20m平臺(tái)后，從蒸汽發(fā)生器底部套裝到下筒體處，拆去定距管，通過(guò)定位螺栓調(diào)節(jié)兩個(gè)翻轉(zhuǎn)抱箍的距離，最后擰緊連接兩個(gè)翻轉(zhuǎn)抱箍的螺栓。由于翻轉(zhuǎn)抱環(huán)結(jié)構(gòu)龐大且質(zhì)量重，使用時(shí)兩個(gè)翻轉(zhuǎn)抱箍對(duì)中要求高，且安裝時(shí)應(yīng)防止損傷蒸汽發(fā)生器下筒體處的接管、孔等，安裝時(shí)需要多人配合。蒸汽發(fā)生器翻轉(zhuǎn)到位后，需將翻轉(zhuǎn)抱環(huán)拆除平臺(tái)吊至+20m平臺(tái)上，蒸汽發(fā)生器就位于翻轉(zhuǎn)抱環(huán)拆除平后由操作人員將翻轉(zhuǎn)抱環(huán)拆掉。可以看出，吊裝工具的使用極其復(fù)雜。根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)反饋，M310堆型蒸汽發(fā)生器的吊裝一般需要5天時(shí)間，周期比較長(zhǎng)。
4 開(kāi)頂法吊裝方式優(yōu)缺點(diǎn)分析
4.1 工藝簡(jiǎn)化、工具簡(jiǎn)單
AP1000核電廠采用開(kāi)頂法吊裝方式，由2600t吊車在廠房外將蒸汽發(fā)生器翻轉(zhuǎn)豎立后，直接從廠房頂部吊入安裝就位。相比M310堆型吊裝方式，運(yùn)輸小車及環(huán)吊三次牽引且龍門(mén)吊與環(huán)吊兩次吊裝，工藝大大簡(jiǎn)化。根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)反饋情況，僅需1天就可完成整個(gè)吊裝工程。
由于開(kāi)頂法吊裝工藝簡(jiǎn)化，涉及的吊裝工具數(shù)量較少，且工具的結(jié)構(gòu)相對(duì)簡(jiǎn)單，材料、制造、安裝成本均顯著降低。僅以材料成本為例，AP1000核電廠蒸汽發(fā)生器吊裝工具總重量約為69.8t，其中包括可用于壓力容器、穩(wěn)壓器吊裝的通用鋼結(jié)構(gòu)重量約22t。福清核電廠1、2#蒸汽發(fā)生器重量約為AP1000核電廠蒸汽發(fā)生器的2/3，尺寸也較小，然而僅提升裝置、翻轉(zhuǎn)抱環(huán)、提升耳軸、運(yùn)輸小車等主要吊裝工具的總重量已經(jīng)高達(dá)68.7t?？梢酝茢?，對(duì)于同一個(gè)蒸汽發(fā)生器，采用開(kāi)頂法吊裝方式，其吊裝工具的總重量將遠(yuǎn)低于采用M310堆型吊裝方式的吊裝工具總重量，因此能降低材料成本，具有一定的經(jīng)濟(jì)性。
4.2 建造周期縮短
M310堆型蒸汽發(fā)生器吊裝方式，需等土建封頂以后，才能開(kāi)始蒸汽發(fā)生器及穩(wěn)壓器、壓力容器等主設(shè)備的安裝。對(duì)于福清核電廠而言，總工期為57個(gè)月。而采用開(kāi)頂法吊裝方式，核島土建與主設(shè)備安裝平行施工，AP1000核電廠最快工期為36個(gè)月，可以縮短工程建造工期，提前投入商運(yùn)。
4.3 吊機(jī)操作難度大
蒸汽發(fā)生器水平吊裝過(guò)程中，應(yīng)保證2600t吊機(jī)和400t吊機(jī)的協(xié)調(diào)性，防止過(guò)度傾斜。從水平狀態(tài)翻轉(zhuǎn)至豎立狀態(tài)過(guò)程中，2600t吊機(jī)需要連續(xù)進(jìn)行變幅和起鉤兩個(gè)動(dòng)作，以保證鋼絲繩的垂直度，操作難度相當(dāng)大。翻轉(zhuǎn)豎立后，吊機(jī)需將蒸汽發(fā)生器吊至臨時(shí)頂蓋環(huán)形衍架上方，吊機(jī)起升高度高達(dá)81m，吊裝風(fēng)險(xiǎn)大。最后吊機(jī)落鉤將蒸汽發(fā)生器從廠房頂部吊入，調(diào)整位置和方位后放置在上部臨時(shí)安裝支撐上安裝就位，此時(shí)蒸汽發(fā)生器在廠房?jī)?nèi)而吊機(jī)操作人員在廠房外，吊機(jī)指揮信號(hào)通過(guò)對(duì)講機(jī)專用頻道傳遞，指揮難度和操作難度大。
4.4 成品保護(hù)困難
蒸汽發(fā)生器安裝就位距土建封頂?shù)臅r(shí)間跨度大，由于現(xiàn)場(chǎng)海邊鹽霧、潮濕的狀況對(duì)已安裝的蒸汽發(fā)生器會(huì)產(chǎn)生影響，同時(shí)覆蓋清潔區(qū)內(nèi)的水汽無(wú)法散發(fā)出去，附結(jié)在蒸汽發(fā)生器表面形成水滴，導(dǎo)致腐蝕生銹。施工現(xiàn)場(chǎng)灰塵很大，同樣無(wú)法做到很好的去污。尤其是外露接管嘴處，其周圍有作業(yè)時(shí)容易受損傷，成品保護(hù)困難。
4.5 更換困難
采用開(kāi)頂法吊裝方式，設(shè)備閘門(mén)尺寸不夠蒸汽發(fā)生器出入。一旦出現(xiàn)重大問(wèn)題需要更換時(shí)，必須將安全殼頂部打開(kāi)，使用廠房環(huán)吊將蒸汽發(fā)生器吊運(yùn)至開(kāi)口位置，再使用大型吊機(jī)將蒸汽發(fā)生器吊出更換，實(shí)現(xiàn)起來(lái)很困難。
5 總結(jié)
本文詳細(xì)介紹了M310堆型蒸汽發(fā)生器的吊裝方式與AP1000核電廠開(kāi)頂法吊裝方式，從主設(shè)備安裝角度分析了兩種方式的優(yōu)缺點(diǎn)，得出以下結(jié)論：
第8篇：釣魚(yú)的啟示范文
關(guān)鍵詞： 高職思政教育 職業(yè)生涯規(guī)劃教育 校園文化職業(yè)特色 實(shí)習(xí)教育
當(dāng)前，高職院校依照“高素質(zhì)技能型人才”的培養(yǎng)目標(biāo)，大多建立了以就業(yè)為導(dǎo)向、以技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線的教學(xué)體系，注重質(zhì)量提高、重視內(nèi)涵建設(shè)已成為高職教育的共識(shí)。隨著高職教育內(nèi)涵建設(shè)的推進(jìn)，在培養(yǎng)目標(biāo)中將“創(chuàng)業(yè)教育”元素引入單純的“就業(yè)教育”中；將平面式的“適應(yīng)性”優(yōu)化為多維度的“導(dǎo)向性”培養(yǎng)模式。在課程建設(shè)上，實(shí)現(xiàn)“以職業(yè)活動(dòng)為中心”向“以職業(yè)人為中心”的轉(zhuǎn)變[1]已成為一種趨勢(shì)。因此，作為綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的重要保障，高職院校的思政教育目標(biāo)應(yīng)進(jìn)行調(diào)適。
一、注重職業(yè)生涯規(guī)劃教育的同時(shí)做好學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃
在以就業(yè)為導(dǎo)向的高職教育目標(biāo)的指引下，職業(yè)生涯規(guī)劃教育在高職院校得到空前重視，但是，大多數(shù)院校的教育重點(diǎn)主要放在就業(yè)指導(dǎo)方面，但忽略職業(yè)準(zhǔn)備與選擇階段的學(xué)業(yè)規(guī)劃教育。而學(xué)業(yè)規(guī)劃恰恰是高職學(xué)生進(jìn)行合理自我定位、提高自我管理能力、增強(qiáng)成才主動(dòng)性及提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，從而實(shí)現(xiàn)向職業(yè)生涯平穩(wěn)過(guò)渡的關(guān)鍵所在。但目前學(xué)業(yè)規(guī)劃沒(méi)有得到普及，內(nèi)容安排缺乏系統(tǒng)，學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)人員少，缺乏有效的個(gè)性化指導(dǎo)[2]。
要做好學(xué)業(yè)規(guī)劃，首先要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣。一些新生在選擇專業(yè)時(shí)，是盲目的或是被調(diào)劑的，對(duì)目前就讀的專業(yè)其實(shí)不了解甚至不喜歡。因此，讓剛?cè)雽W(xué)的新生明晰專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、知識(shí)結(jié)構(gòu)及核心課程；了解專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和前景、就業(yè)需求狀況，并通過(guò)開(kāi)展與學(xué)業(yè)生涯相關(guān)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)生真正了解和認(rèn)識(shí)所學(xué)專業(yè)，從而激發(fā)對(duì)專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣，確立學(xué)業(yè)目標(biāo)會(huì)很有幫助。其次要幫助學(xué)生確立學(xué)業(yè)目標(biāo)。學(xué)業(yè)目標(biāo)可分為四個(gè)階段進(jìn)行規(guī)劃：第一階段是適應(yīng)期，通常在入學(xué)第一學(xué)期完成，主要是熟悉學(xué)習(xí)、生活環(huán)境，建立新的人際關(guān)系，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念與方法，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力等。第二階段是定向期，通常在第二至第四學(xué)期完成，主要是學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和培養(yǎng)專業(yè)素質(zhì)。第三階段是沖刺期，通常在第五學(xué)期完成，主要是通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)等方式培養(yǎng)職業(yè)適應(yīng)能力。第四階段是分化期，通常在第六學(xué)期完成，主要是根據(jù)學(xué)業(yè)目標(biāo)的完成情況及自身?xiàng)l件選擇就業(yè)、升學(xué)還是創(chuàng)業(yè)。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和能力素質(zhì)指導(dǎo)學(xué)生完成上述四個(gè)階段的學(xué)業(yè)，根據(jù)目標(biāo)選定、目標(biāo)分解和目標(biāo)完成情況的評(píng)估，從而有效引領(lǐng)高職學(xué)生快速成長(zhǎng)成才。
二、突出高職校園文化職業(yè)特色的同時(shí)加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)文化滲透
校園文化是高職院校生存和發(fā)展的根基和血脈，在堅(jiān)定學(xué)生信念、健全學(xué)生人格、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)步等方面起到的不可替代的作用。高職校園文化的職業(yè)特色，包括突出職業(yè)定向教育、注重職業(yè)道德教育、強(qiáng)化職業(yè)能力培養(yǎng)和融合優(yōu)秀的企業(yè)文化等，已得到較大關(guān)注，卻很少涉及在校園文化中滲透創(chuàng)業(yè)文化的研究[3]。但是高職教育既具有“職業(yè)性”，又具有“高等性”，因此，不能將高職教育的“以就業(yè)為導(dǎo)向”簡(jiǎn)單理解為“從業(yè)教育”、“上崗教育”，而是要融入“創(chuàng)業(yè)教育”，從而使學(xué)生的職業(yè)學(xué)習(xí)由一次性轉(zhuǎn)向終身性、由單一性轉(zhuǎn)向兼容性、由技能型轉(zhuǎn)向創(chuàng)新創(chuàng)造性，為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)[1]。創(chuàng)業(yè)文化滲透可以遵循以下策略：
1.豐富創(chuàng)業(yè)文化的物質(zhì)載體。如建設(shè)創(chuàng)富中心、創(chuàng)業(yè)園等創(chuàng)業(yè)孵化場(chǎng)所；建立創(chuàng)業(yè)咨詢服務(wù)中心等創(chuàng)業(yè)服務(wù)機(jī)構(gòu)；創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)成功人士事跡宣傳畫(huà)廊、創(chuàng)業(yè)主題雕塑等創(chuàng)業(yè)文化景觀；編撰校友成功創(chuàng)業(yè)歷程的文字、影像資料。
2.構(gòu)建創(chuàng)業(yè)文化教育體系。如在一年級(jí)學(xué)生中普及創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)等創(chuàng)業(yè)萌芽教育，包括創(chuàng)業(yè)機(jī)遇、創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)、創(chuàng)業(yè)能力、企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理、商業(yè)計(jì)劃書(shū)撰寫(xiě)、創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)與管理、創(chuàng)業(yè)者的財(cái)務(wù)管理等；在二年級(jí)學(xué)生中開(kāi)展創(chuàng)業(yè)過(guò)程模擬，包括市場(chǎng)調(diào)查、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)撰寫(xiě)、創(chuàng)業(yè)融資、工商稅務(wù)登記注冊(cè)、產(chǎn)品營(yíng)銷、企業(yè)運(yùn)營(yíng)管理等，并對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題和運(yùn)營(yíng)結(jié)果進(jìn)行分析與評(píng)估，進(jìn)一步提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)技能；在三年級(jí)學(xué)生中開(kāi)展創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)演練，并組建創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，通過(guò)一對(duì)一把脈和創(chuàng)業(yè)提升班集訓(xùn)等形式，及時(shí)解決創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目在實(shí)戰(zhàn)中遇到的問(wèn)題，力爭(zhēng)孵化一個(gè)，成功一個(gè)，帶動(dòng)一批；同時(shí)組建廣泛的創(chuàng)業(yè)團(tuán)體，幫助學(xué)生創(chuàng)業(yè)者積累人脈，并努力將創(chuàng)業(yè)實(shí)踐理化化以指導(dǎo)創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)。
3.開(kāi)展創(chuàng)業(yè)主題活動(dòng)。“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽和課外學(xué)術(shù)作品競(jìng)賽是進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育非常好的載體之一，并可圍繞這一主題開(kāi)展創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)班、創(chuàng)業(yè)講座、校友論壇、創(chuàng)業(yè)文化節(jié)、創(chuàng)業(yè)演講賽等活動(dòng)，以普及創(chuàng)業(yè)意識(shí)，傳授創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)和技能。學(xué)生社團(tuán)是豐富創(chuàng)業(yè)教育的另一有效載體，如浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院依托專業(yè)組建了多個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)生社團(tuán)，如未來(lái)企業(yè)家協(xié)會(huì)主辦的創(chuàng)業(yè)知識(shí)講座、浙商文化社的浙商文化展、就業(yè)職業(yè)發(fā)展協(xié)會(huì)的職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、電子商務(wù)協(xié)會(huì)的網(wǎng)商大賽、英語(yǔ)協(xié)會(huì)的跳蚤市場(chǎng)及校園展銷會(huì)；安徽工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院創(chuàng)辦的億繡創(chuàng)業(yè)工作小組，電子產(chǎn)品維修協(xié)會(huì)、大學(xué)生租賃中心、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)興趣小組等眾多創(chuàng)業(yè)社團(tuán)，促使創(chuàng)業(yè)教育的第一、二課堂聯(lián)系更為緊密，有目的地培養(yǎng)學(xué)生的組織能力、表達(dá)能力、動(dòng)手能力、交際能力和協(xié)作能力，逐步提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力[4][5]。
三、加強(qiáng)校內(nèi)學(xué)生管理的同時(shí)要重視校外實(shí)習(xí)學(xué)生的教育
學(xué)生管理是高校人才培養(yǎng)工作的重要環(huán)節(jié)，許多高職院校為適應(yīng)新時(shí)期高職學(xué)生的特點(diǎn)，在學(xué)生管理工作中作了許多有益的探索與改革，但這些探索與改革多以校內(nèi)學(xué)生為主，很少涉及校外實(shí)習(xí)學(xué)生，致使校外實(shí)習(xí)學(xué)生的管理相對(duì)滯后、松散，實(shí)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題層出不窮，因此，如何開(kāi)展實(shí)習(xí)學(xué)生的教育管理工作，提高實(shí)習(xí)質(zhì)量值得深入探索。要做好校外實(shí)習(xí)學(xué)生的教育管理：
1.理解學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)不適應(yīng)的客觀存在。畢竟實(shí)習(xí)生活與校內(nèi)的學(xué)習(xí)生活是有本質(zhì)區(qū)別的，其學(xué)習(xí)不再是紙上談兵，不再是純理論的研讀，而是從課堂走轉(zhuǎn)化為實(shí)實(shí)在在的實(shí)踐活動(dòng)，同時(shí)學(xué)生也具有雙重身份，既是在校學(xué)生，又是企業(yè)的準(zhǔn)員工，既要接受學(xué)校的管理、監(jiān)督與考核，接受實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師的指導(dǎo)，又要服從企業(yè)的工作安排，遵守企業(yè)的規(guī)章制度，服從企業(yè)的管理。
2.改革校內(nèi)學(xué)生的管理模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)兩種管理模式的有效對(duì)接。這種對(duì)接僅靠實(shí)習(xí)前的引導(dǎo)教育，如開(kāi)展實(shí)踐性認(rèn)知、強(qiáng)化吃苦耐勞精神、紀(jì)律教育和愛(ài)崗敬業(yè)教育等往往是不夠的，是表面化的，沒(méi)有真正內(nèi)化在學(xué)生的行為之中，效果通常不是很理想。因此，學(xué)生在校內(nèi)學(xué)習(xí)期間，要注重加強(qiáng)學(xué)生的“三自教育”，通過(guò)“三自教育”，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性、創(chuàng)造性、積極性和主體性，最大限度地培養(yǎng)和提高學(xué)生的能力特長(zhǎng)，觸及學(xué)生更深的心理層面，滿足學(xué)生發(fā)展特長(zhǎng)的需要及對(duì)成功的渴望，讓學(xué)生在三自教育中培養(yǎng)紀(jì)律觀念。同時(shí)，要盡可能多地開(kāi)展學(xué)生感興趣的活動(dòng)，讓學(xué)生自主組織或參與，從而培養(yǎng)學(xué)生積極思考的習(xí)慣、克服挫折的能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。
3.加強(qiáng)實(shí)習(xí)過(guò)程的跟蹤教育管理。學(xué)校經(jīng)常與實(shí)習(xí)單位（尤其是企業(yè)指導(dǎo)老師）聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與單位的雙重管理；與家長(zhǎng)的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與家長(zhǎng)的雙重督促；挑選有責(zé)任心，工作能力強(qiáng)的學(xué)生，建立學(xué)生“信息員隊(duì)伍”，及時(shí)掌握學(xué)生動(dòng)態(tài)，做好引導(dǎo)；認(rèn)真批閱網(wǎng)絡(luò)管理平臺(tái)的實(shí)習(xí)紀(jì)錄及周記，及時(shí)了解實(shí)習(xí)動(dòng)態(tài)和思想狀態(tài)，將不良傾向和違紀(jì)苗頭扼殺在萌芽狀態(tài)；加強(qiáng)校內(nèi)教師的走訪、指導(dǎo)工作（尤其是在實(shí)習(xí)初期），通過(guò)面對(duì)面的溝通、交流，為學(xué)生解決生活、工作上的實(shí)際困難，穩(wěn)定學(xué)生的情緒。
4.開(kāi)展實(shí)習(xí)感悟交流活動(dòng)。通過(guò)同年級(jí)/同專業(yè)的交流學(xué)習(xí)，可以促進(jìn)自身成長(zhǎng)，為今后走上崗位奠定了基礎(chǔ)。通過(guò)跨年級(jí)間的交流，可以讓低年級(jí)學(xué)生提前接受教育，對(duì)今后的實(shí)習(xí)有一個(gè)很好的引導(dǎo)作用。
參考文獻(xiàn)：
[1]周鴻羽.新形勢(shì)下高職教育的目標(biāo)調(diào)適.中國(guó)教育報(bào)，2012.5.2.
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[3]林剛，張正彥.論校園文化視閾下大學(xué)生創(chuàng)業(yè)文化環(huán)境及其優(yōu)化路徑.教育探索，2012：248（2）：149-152.
第9篇：釣魚(yú)的啟示范文
2011年某日下午2點(diǎn)30分，在松北區(qū)某施工工地，某建筑分包公司的工人已經(jīng)完成辦公樓外立面護(hù)板的安裝工作，接下來(lái)拆卸高空作業(yè)吊籃進(jìn)行收尾工作，其中三名工人負(fù)責(zé)在樓頂上往吊籃內(nèi)搬運(yùn)配重，一名工人在吊籃內(nèi)負(fù)責(zé)吊籃上下運(yùn)行的控制操作，在裝完配重下行的過(guò)程中，離地大約12m時(shí)吊籃忽然急速下滑，下滑一端距離后作業(yè)吊籃一端安全鎖動(dòng)作，而另一端繼續(xù)下滑，導(dǎo)致吊籃發(fā)生傾覆事故，吊籃內(nèi)的一名工人連同重物一起被甩了出去，造成該名工人（吳某，男，38歲）當(dāng)場(chǎng)死亡。
二、現(xiàn)場(chǎng)勘察
事故發(fā)生后，會(huì)同松北區(qū)安監(jiān)局及高新區(qū)質(zhì)量安全監(jiān)督站對(duì)事故的現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行了仔細(xì)勘查，到達(dá)事故現(xiàn)場(chǎng)后，發(fā)現(xiàn)高空作業(yè)吊籃由一端的鋼絲繩懸掛半空中斜靠在樓體上（A端），另一端鋼絲繩處于松弛狀態(tài)（B端），整幢樓共有5層，事故吊籃A端在四層樓的高度，吊籃B端在三層樓的高度。事故發(fā)生時(shí)所承載的配重水泥塊散落一地，安裝好的墻體裝飾板一部分也被傾覆的作業(yè)吊籃撕裂，發(fā)生墜落摔在一旁地上的被害人吳某已被挪走。該事故吊籃是由無(wú)錫市龍升建筑機(jī)械有限公司生產(chǎn)，型號(hào)為T(mén)DL630，額定載重量為630KG?，F(xiàn)場(chǎng)發(fā)現(xiàn)吊籃起升鋼絲繩下端的重錘并未安裝，處于松弛狀態(tài)。配重塊散落一地，有28塊，其中破碎的及墜落砸入土中的配重塊共有10塊。
事故發(fā)生時(shí)在吊籃中未灑落的配重塊有14塊，掛在鋼絲繩上有一塊。事故吊籃發(fā)生端B端安裝有安全鎖的上橫梁結(jié)構(gòu)發(fā)生部分扭曲，說(shuō)明事故發(fā)生時(shí)安全鎖確實(shí)動(dòng)作過(guò)，但由于沖擊過(guò)大超出承受范圍而繼續(xù)下滑。
而A端安裝有安全鎖的護(hù)欄結(jié)構(gòu)由于巨大的拉力發(fā)生了嚴(yán)重的塑性變形，安裝提升機(jī)部分的護(hù)欄未見(jiàn)扭曲，說(shuō)明此端安全鎖在事故發(fā)生時(shí)及時(shí)動(dòng)作，可靠地制停住了下滑的吊籃。
樓上懸吊機(jī)構(gòu)中懸掛A端的一組前臂折彎，彎折點(diǎn)在懸吊機(jī)構(gòu)支腿處，懸吊機(jī)構(gòu)后端配重水泥塊共有18塊，整齊的牢固的壓放在懸吊機(jī)構(gòu)壓重處，未見(jiàn)散落，該懸吊機(jī)構(gòu)下端通過(guò)鋼絲繩懸掛著傾覆的高空作業(yè)吊籃。而另一端懸掛B端的懸吊機(jī)構(gòu)完好，未見(jiàn)結(jié)構(gòu)性彎折，各個(gè)繩端機(jī)構(gòu)固定牢固，鋼絲繩沒(méi)有破斷痕跡，懸吊機(jī)構(gòu)后端配重水泥塊共10塊，也未見(jiàn)散落。
接著對(duì)發(fā)生事故端的提升機(jī)和安全鎖分別進(jìn)行了拆解，通過(guò)拆解發(fā)現(xiàn)，各個(gè)部件動(dòng)作靈活，未發(fā)現(xiàn)有破損以及失效的情況，同時(shí)每個(gè)部件及提升鋼絲繩磨損也未超出報(bào)廢的標(biāo)準(zhǔn)。
三、事故原因分析
針對(duì)現(xiàn)場(chǎng)查勘的情況，統(tǒng)計(jì)事故發(fā)生時(shí)吊籃所承載的具體載荷，其中吊籃中15塊壓重塊加上地上破碎及墜落而砸入地面的10塊共25塊，說(shuō)明當(dāng)時(shí)吊籃中至少承載了25塊壓重塊，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)稱重得其每塊壓重的重量為25KG，加上事故受害者的體重75KG：25*25+75=700KG，超出了該吊籃正常工作所允許的最大載重量630KG，屬于超載運(yùn)行。
同時(shí)由于現(xiàn)場(chǎng)吊籃鋼絲繩下端未安裝重錘，未給鋼絲繩一個(gè)適當(dāng)?shù)睦?，使得鋼絲繩與提升機(jī)輪槽的摩擦力達(dá)不到正常工作狀態(tài)的要求，勢(shì)必造成鋼絲繩在提升機(jī)輪槽內(nèi)打滑，一旦打滑，就破壞了吊籃兩端的平衡，失去平衡的吊籃內(nèi)部的壓重塊將會(huì)滑向打滑的一側(cè)，使大部分載重施加在傾翻的這一側(cè)，加重了吊籃的傾覆。
同樣，當(dāng)安全繩下端未安裝重錘時(shí)，因?yàn)闆](méi)有足夠的張力使其自身順直，吊籠從下往上提升時(shí)，由于安全鎖孔較細(xì)，上端的安全繩不會(huì)順暢通過(guò)安全鎖孔從而引起卡阻，使安全鎖上端余留過(guò)多安全繩，一旦發(fā)生傾覆事故，安全鎖因?yàn)樯隙艘蚩ㄗ璁a(chǎn)生的過(guò)多的余留繩就不能夠起到應(yīng)有的安全保護(hù)作用。如上圖所示：
四、 事故結(jié)論
導(dǎo)致該高空作業(yè)吊籃事故的直接原因是未按吊籃作業(yè)規(guī)程在鋼絲繩下端安裝重錘，使得鋼絲繩與提升機(jī)輪槽摩擦力不足，在吊裝超過(guò)吊籃正常工作所允許的最大載重量504KG的狀態(tài)下（實(shí)際吊重至少700KG），造成鋼絲繩與提升機(jī)輪槽之間打滑。同時(shí)，由于安全鎖上端余留過(guò)多安全繩，使得吊籃發(fā)生傾覆時(shí)安全鎖起不到應(yīng)有的安全保護(hù)作用，最終造成了該事故的發(fā)生。
該事故的間接原因是：
1.一、作業(yè)人員違規(guī)裝載貨物。
2.作業(yè)人員在未取得該設(shè)備的作業(yè)上崗資格，無(wú)證上崗。
3.未按照操作規(guī)程規(guī)定的必須兩人同時(shí)操作，該事故中僅有被害人一人操作高空作業(yè)吊籃。
4.作業(yè)人員未按照作業(yè)人員安全規(guī)程佩戴安全帽和安全帶。
五、 事故預(yù)防
1.嚴(yán)禁超載運(yùn)行，作業(yè)中嚴(yán)格按照特種設(shè)備參數(shù)中給定的額定載荷數(shù)裝載貨物，決不能為提高效率或省工序而超載使用。
2.嚴(yán)格按照安全操作規(guī)程作業(yè)，作業(yè)時(shí)按規(guī)定佩戴安全帽和安全帶等安全保護(hù)用品及措施，裝載貨物時(shí)均勻分布載重，禁止偏載運(yùn)行。
3.作業(yè)人員必須進(jìn)行崗前相應(yīng)相應(yīng)的特種設(shè)備知識(shí)培訓(xùn)，學(xué)習(xí)特種設(shè)備法規(guī)及特種設(shè)備安全操作規(guī)程，了解特種設(shè)備使用管理規(guī)章制度及緊急事故預(yù)案，經(jīng)培訓(xùn)并考核合格后持證上崗。
4.嚴(yán)格按照特種設(shè)備的安裝使用說(shuō)明進(jìn)行設(shè)備的組裝，安裝完畢后應(yīng)在自行檢查合格的基礎(chǔ)上申請(qǐng)?zhí)胤N設(shè)備檢驗(yàn)，未經(jīng)檢驗(yàn)以及檢驗(yàn)不合格的特種設(shè)備禁止使用。
