遙感課程論文精選(九篇)

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第1篇：遙感課程論文范文

關鍵詞：林學專業；信息技術；復合型人才；培養

信息化是當今時代的重要特征，是現代社會的重要標志。加強林業信息化建設工作，是轉變林業管理方式、提高林業現代化管理水平、推進現代林業建設的必然選擇。林業信息化建設的速度、質量，從某種程度上說，必須靠人、靠人的素質的提升，必需依靠大量林業從業人員的信息技術整體素質。中國

信息社會對林學專業人才的培養提出了更高更新的要求，而林學專業學生的知識結構有明顯的偏差，以計算機為主的信息技術能力普遍偏低。一方面人才市場需求遠遠不能滿足；另一方面林學專業學生難以就業。林學專業教育如何主動適應我國現代林業發展的需要，培養出適應不同崗位的林業信息技術人才是值得探討的課題。

一、林學專業信息技術人才的培養目標

高等教育如何培養適應新時代要求的具有創新精神的復合型人才，是目前各級教育部門所關心的重點，也是擺在高等林業教育面前的一道難題。

《浙江省“十一五”科學技術發展規劃綱要》明確把信息技術在農林業中的推廣應用作為今后發展的戰略重點。林業信息化建設人員信息化素質偏低，有些單位也試圖依靠引進計算機科學及相關專業的畢業生來承擔林業信息化建設的重任。事實表明，這些畢業生在進入林業行業后由于缺乏林業知識背景，很難適應林業信息化建設。因此，培養一大批既熟悉林業知識又掌握信息技術的復合型人才迫在眉睫。

林業信息化建設需要不同水平不同層次的信息技術人才，有些對信息技術要求很高同時對林學沒有要求或要求較低的崗位可以通過引進計算機科學技術專業的人才來擔任，但大多數崗位還需要林學專業的人才。因此，我們首先要明確林學專業信息技術人才培養的目標，即學生通過四年課程的學習應該達到和掌握怎樣的技能和水平?筆者的設想是，要求林學專業學生不僅能夠熟練地掌握辦公自動化軟件、常用的軟件工具和基本網絡技術，而且還能熟悉使用一種林業應用信息系統；另外還應掌握處理常見的計算機故障和簡單的維修技術，部分學生熟悉一種地理信息系統軟件或一種遙感軟件。對于少數學生還應多了解一些軟件開發的知識，了解軟件開發人員的思路和需求，掌握一門編程語言和一門數據庫技術，具備較高的計算機編程能力，或者較好地掌握網絡技術，以便于在以后的工作中成為滿足林業信息化建設需要的人才，成為林業信息化建設的主要技術骨干。

二、林學專業信息技術人才的培養

當前我國林業行業的主要任務很多，決定了林學專業人才培養的方向較多。林學專業學生不可能都朝著林業信息技術的方向發展，在培養計劃中也不可能設置很多的信息技術課程和課時。這就要求在有限的信息技術課程和有限的課時內培養出適應林業信息化建設不同層次的人才，實現林學專業信息技術人才的培養目標。

浙江林學院林學專業采用“平臺+模塊”的培養模式，確保林業各種特色人才的培養。第一平臺為公共基礎平臺，第二平臺為學科專業基礎平臺。前兩年以素質培養為主，寬口徑、厚基礎；第三年為專業平臺，完成專業模塊課和專業選修課，實現特色+技能培養；第四年為個性培養，學生根據需求進行畢業設計。

教學內容與課程體系是人才成長的養料，也是影響人才培養質量的重要因素。為了更好地對林學專業學生信息化能力的培養，我們對教學計劃進行了全面修訂，并對課程體系進行了改革。主要以信息技術課程為依托，同時創造性地在非信息技術課程中穿插安排信息技術內容的傳授和實踐，并對少數對信息技術有濃厚興趣的學生在非課程教學環節中進行重點培養。

(一)信息技術課程中的信息技術教育

浙江林學院林學專業的課程主要由公共基礎平臺課程、學科專業基礎平臺課程、專業必修課程、專業選修模塊課程和公共選修課程組成。在公共基礎平臺中，林學專業的信息技術課程主要由兩個階段兩門課程組成，即“計算機與信息技術應用基礎”課程(第一學期開設)和“高級程序設計”課程(第二學期開設)，二者是遞進關系。專業平臺中設置了“遙感導論”課程(第四學期開設)、“地理信息系統”課程(第五學期開設)和“森林資源管理信息系統”(第七學期開設)。公共選修課程中設置了其他信息技術課程供學生選修。

1　“計算機與信息技術應用基礎”課程。這是信息技術的第一門課程，也是最基礎的課程。主要介紹計算機文化基礎知識、辦公自動化軟件microsoftoffice、常用軟件工具、網絡技術、數據庫技術等知識。主要任務是使學生掌握在信息化社會工作所必備的辦公自動化、計算機網絡基本操作技能，了解計算機應用的基本知識和操作技能，提高計算機的應用能力，使學生樹立起牢固的“信息意識”。

學生學完課程之后，有的看不懂幫助，不會安裝操作系統，甚至連簡單的軟件都不會安裝，一些簡單的計算機維護也要請人指導幫助，這些現象都應當避免。這門課程應以注重有效提高學生的實踐能力和舉一反三的能力為主，因為教師不可能把所有的常用軟件都一一講到，學生也不能等老師講了之后才能使用。我們要教會學生一種正確的學習方法，培養學生的自學能力和動手能力，為信息化能力的培養奠定扎實的基礎。

2　“高級語言程序設計”課程。“高級語言程序設計”是林學學生信息技術教育中最基本和最重要的內容。本課程以培養學生的程序設計能力為主，要求學生在掌握高級語言的基本結構并能熟練用之編寫程序的基礎上，掌握面向對象程序設計的基本概念，掌握窗體和常用控件的使用，具有程序調試和出錯處理的能力，能較熟練地運用開發windows環境下簡單應用程序的能力。主要任務是使得學生初步掌握一門高級語言。

在本課程的學習中，學生往往對該課程的語句結構還能掌握，但一碰到自己動手編程的設計問題就束手無策，不知如何下手。所以，在程序設計的教學過程中，一定要注重培養學生的程序調試能力和編程的思維導向，強調實際操作能力的訓練，想方設法提高學生的編程能力和編程思維能力，并對編程能力較突出的學生及早發現，進行重點培養，為培養較高層次的林業信息技術人才奠定基礎。

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3　“遙感導論”和“地理信息系統”課程。“遙感導論”和“地理信息系統”是林學專業的兩門專業選修課，也是信息技術培養最為重要的兩門課程。“遙感導論”課程注重反映遙感的基礎知識與理論，結合遙感技術的最新成果及應用，以“林”為特色，詳細講解遙感的基本概念、遙感成像原理、遙感圖像特征、 遙感圖像處理和信息的提取的基本方法等內容，要求學生能夠熟悉一種遙感圖像處理軟件的使用操作，為森林資源調查打下基礎。“地理信息系統”課程要求學生加深對地理信息系統的基本概念、基本原理的理解；掌握應用地理信息系統進行空間數據的采集、編輯、處理的方法、空間數據分析功能方法；熟練掌握常用地理信息系統軟件的應用與操作。中國

遙感和地理信息系統是林業信息化建設的主要技術，在課程講解過程中注重結合林業信息化建設實際是進行林學人才信息化能力培養的關鍵。

4　“森林資源管理信息系統”課程。“森林資源管理信息系統”是本校林學專業的專業選修特色課，是將前面3年所學信息技術總結集成提高的課程，占有相當重要的作用和地位，也是大學4年最后的一門信息技術課程，具有很強的綜合性和實踐性。

通過課程的學習，要使學生具備信息管理和信息系統方面的知識，掌握管理信息系統的基本概念和原理，系統分析、設計、實施和評價的方法，空間信息的管理技術，熟悉信息技術在組織管理中和森林資源管理中的應用，基本掌握信息系統開發的過程和方法，初步具有正確使用、管理和組織信息系統的能力，培養學生具有將管理理念融入管理信息系統中的能力，使學生對信息系統的理論和在林業中的應用有較深刻的了解，使之成為信息社會的中高層管理者。

5　其他信息技術課程。除了上述的信息技術課程之外，公選課程中還設置了“高級語言程序設計”(其他語言)、“動漫技術基礎”、“網絡技術”、“網頁制作”、“數據庫原理與技術”等課程供林學學生進行選修。學生可以根據自己的興趣和愛好選擇適當的課程進行學習，從而提高自己的信息技術素質。

(二)非信息技術課程中的信息技術教育

在目前的培養計劃中，由于課時限制的原因，學科專業基礎平臺和專業必修課程中沒有(也沒有必要)設置專門的信息技術課程。教育部要求計算機教育應貫穿于整個大學教育，做到學習期間不斷線。在教學管理上讓講授專業課的老師參與信息技術不同層次課程的教學研究，在專業課程教學中體現信息技術的教學內容，有助于課程體系的建設、發展和完善。

在信息技術課程學習過程中，學生不知道信息技術能在林業中干什么，有什么用。對于林學專業的學生來說，要學習如何通過信息技術來解決林業問題。如果只是單純地學習信息技術知識，而不能將其與林業進行充分的結合，學生會感到所學的信息技術知識得不到應用，同時林業信息技術的復合型人才培養目標也不能實現。

因此，值得在非信息技術課程中，如“概率論與數理統計”(第三學期開設)、“測樹學”(第五學期開設)、“森林經理學”(第六學期開設)等，探討如何結合專業進行信息技術教育。

1　microsoft office的深入學習。在大一的“計算機與信息技術應用基礎”課程完成之后，學生對word的文字處理基本操作、excel的制表、繪圖和計算等基本功能和powerpoint演示文稿的基本操作已有了基礎的認識，但是還有很多的菜單和功能不清楚，認識還很粗淺，離社會實踐要求有一定距離。需要在以后的課程學習中繼續加強使用和體會，以掌握更多的技巧。

在專業課程中要求學生按照教師提供的文檔格式在計算機上寫出實驗報告和作業；安排學生上講臺做讀書報告等，使他們進一步熟悉word和pow—erpoint的菜單和功能，按照預定目標編排出圖文并茂的文檔，提高學生的排版能力和演示文稿的水平。

為了深入學習excel，授課老師可以通過安排適當的教學內容和實驗項目，將excel功能很強的函數、圖表、統計與工程分析功能逐一結合實例具體說明其操作步驟、計算方法和計算過程，比如“概率論與數理統計”中的一元回歸分析、方差分析、t檢驗、統計量的臨界值等內容；“測樹學”中一元材積表的編制、樹高曲線的繪制等內容；“森林經理學”中一些圖表的繪制、線性規劃問題等內容。通過類似的學習，使學生感覺到自己所學的信息技術能真正地解決林業上的實際問題，增強其成就感，從而不斷激發學習興趣，提高林學和信息技術水平。

2　高級語言程序設計的深入學習。提高學生的編程能力不是一朝一夕就能完成的，而是一個長期訓練的過程。學生反映在通過計算機二級考試以后編程能力不但沒有提高，反而很快就把原來學習過的程序設計內容都忘記了。因此，教師要根據學生的具體情況，在相關的專業課程教學實踐中結合編程練習，采取切合實際的教學方法，不斷的積累總結經驗，以達到預期的教學目的。比如“測樹學”中一些常用算法就可以結合高級語言程序設計來編程實現，可以根據學生的編程水平，從易到難地選擇安排單木材積測算、林分蓄積測算、林分出材量及板方材材積計算、生長量計算、擬合模型參數計算、一元材積表編制、地位指數表編制等編程內容。

3　遙感和地理信息系統的深入學習。遙感和地理信息系統技術已在森林資源管理上得到廣泛應用，正逐步普及到市(縣)林業局和林場管理上。由于遙感獲取大尺度數據的能力，地理信息系統強大的空間管理分析能力及森林資源所具有的分布的時空特征，在林業信息化建設中，遙感和地理信息系統已成為林業信息化建設的不可缺少的工具。

在遙感和地理信息系統學習完成后，可以在“森林經理學”(第六學期開設)課程教學中，突出遙感和地理信息系統在森林資源經營管理中的應用。比如，在森林區劃和森林調查章節中，講授gis的數據采集和數據編輯功能。在森林采伐、經營方案、森林資源動態、森林景觀動態等章節中，講授gis的空間分析功能。在綜合實習時，利用實時的遙感圖象作為森林資源的主要信息源，采用gps作為地面控制點的手段，對地形圖進行矢量化，以arcgis為軟件平臺，進行某個林場的森林資源gis空間數據的制作，包括森林林相圖、各種專題圖、森林資源統計表的生成和森林經營方案的編制，并利用兩期數據，進行林業土地利用變化的動態分析，進而使學生切實提高信息技術在林業中的應用能力。

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(三)非課程教學中的信息技術教育

對林學專業的學生進行以計算機能力為主的信息技術教育重點要依靠課程教學和實踐，教師要注重引導學生在學習時掌握基本理論和方法，做到觸類旁通，同時更要注重培養學生今后繼續獲取知識的能力。信息技術相關課程的教學與其他課程教學一個明顯的區別就是要給學生提供充分的實踐機會，這樣才能把信息技術理論和知識變為一種熟練的技能，才有可能把信息技術熟練地應用到林業中去。但是，僅依靠課程教學和實踐來提供學生足夠的實踐機會是不可能實現的。在每一屆學生中，總有少部分學生專業知識扎實，且對信息技術的興趣極大。對于這樣的學生，要充分挖掘他們的潛力，積極利用非課程教學環節展開多層次、多方位的重點培養。中國

在近些年的實踐中，我們主要是利用了畢業設 計(論文)、科研實訓(學生課題和教師課題)和實驗室開放項目3個教學環節。在這3個教學環節中可以選擇遙感在林業上的應用、地理信息系統在林業上的應用或程序設計開發一個管理信息系統等大型實驗對學生進行信息技術的較高層次的培養。

1　畢業論文。畢業設計(論文)是實現林學本科信息技術人才培養目標的重要教學環節，也是最后一個教學環節，為了更好地發揮畢業設計(論文)對學生信息技術能力提高的作用，同時減少學生找工作與畢業設計(論文)的沖突，我們于第六學期末就完成學生的畢業選題工作，學生在教師的指導下早早地從暑假就開始畢業設計(論文)工作。

2　科研實訓。浙江林學院設立了“大學生創新人才培養基金”，每年撥出專款用于大學生科技創新活動，使學生在導師指導下，接受較為嚴謹的科研工作訓練，開展一些初步探索性的研究工作。每學期進行一次大學生科研訓練計劃項目申報，學生圍繞一個課題自由組合組成科研小組。所申報的項目要求有一定的創新性，對學生某方面的能力有所鍛煉，并具有實際應用性或現實意義。教師利用大學生科研訓練計劃，指導學生申報信息技術在林業上的應用等相關項目，或者允許學生直接加入到指導教師的相關科研課題中進行研究。這樣的科研實訓，使學生有接受科學研究訓練的機會，有利于信息技術能力的提高。

3　開放實驗室項目。浙江林學院于2006年設立實驗室開放專項經費，支持開放實驗室項目，允許學生進入實驗室，給學生創造了實驗活動的環境。教師根據培養林業信息技術人才的要求，提出合適的實驗室開放項目，向學校教務處提出申請，教務處批準后公布開放實驗室項目清單并組織學生申報。學生以小組為單位，根據實驗項目的不同，小組人員由學生自由組合，自己選擇已公布的實驗項目，向開放實驗室提出申請，實驗室批準后即可著手實施。

相對于課程教學而言，這3個教學環節在信息技術培養方面有其優越性。第一，前者是以教師為主，后者是以學生為主，教師不是前臺的講解，而是變為幕后的指導，整個教學環節以學生為中心而展開。第二，學生更為主動，學生自主選擇題目作為自己的畢業設計、科研課題或開放項目，更有利于發揮學生的主觀能動性。第三，后者對林業信息技術的綜合性更強，要求更高，要求學生花費相當的精力和時間來掌握相關的知識和技能。

三、結語

第2篇：遙感課程論文范文

關鍵詞：教改；遙感；農業院校

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）09-0059-03

遙感是農業高等院校一些專業（如資源環境與城鄉規劃、土地資源管理、農業資源與環境、環境科學等）的本科生必修的專業核心課程。遙感技術已經廣泛應用于社會生產的各個領域，培養遙感應用型的高級技術人才非常重要，但目前農業院校的遙感課程的教學體系、教學內容和教學方式難以適應遙感技術的快速發展，存在不少問題，使培養的人才與社會產生脫節。

一、農業院校遙感教學存在的主要問題

1.遙感課程理論多而雜、抽象化等特點，抑制了學生的學習興趣。遙感技術具有理論抽象、知識點龐雜的特點，其多學科交叉，基礎知識面廣而雜，技術性和實踐性較強且多應用于大型項目。農業院校的本科生一般是第一次接觸，缺乏與課程相關的預備基礎知識和背景知識，學習遙感課程太抽象，實際生活中也很難接觸到遙感應用方面的項目，這樣會導致學生覺得遙感課程“遙不可測”，具有一定的距離感和陌生感。另外，遙感課程在農業類院校中一般屬于專業基礎性學科，得不到足夠的重視，以及學時不多等原因都在一定程度上抑制了學生的學習興趣。

2.教材內容過于突出前沿科學，忽略了其應用性。現在的農業院校遙感教材已經采用國家農林類普通高等教育“十一五”、21世紀規劃教材，雖然教學內容進行了更新，基本上不存在以前的內容過于陳舊的問題，但仍然出現不少問題。主要存在教學內容過于突出其前沿科學以及發展趨勢，導致部分教學內容或過于深奧，或與農業類等相關專業的結合性不大，在農業院校等相關領域中幾乎應用不到；如“微波遙感原理”深奧難懂，在農業院校相關專業幾乎很少用到；又如“高光譜的影像分析”過于深奧，對于遙感課程學時很有限的農業院校本科生關聯系不多且過于深奧。現在國民生產的各領域中廣泛應用的遙感技術或結合性較強的教學內容，很少有教材提及或提及極少。如近年在災害監測中廣泛應用高分辨率的QUICKBIRD、WORLDVIEW衛星數據WORLDVIEW；又如在農業中應用較多的測定地物光譜儀的設備和我國“北京一號”小衛星在北京近郊農業監測中應用等內容卻無體現。脫離生產實踐與應用的前沿技術，就像是沒有方向的深海之舟，與農業類院校本科生的教學宗旨與教學目標背道而馳。

3.教學手段不夠豐富，學生參與不夠，缺乏學習熱情。農業院校遙感課程雖然普遍使用了多媒體教學技術，但仍是以教師講授為核心，缺乏形象教學必要的教學手段與輔助教學資料，很少有本科生參與教師的科研項目或大型的工程應用項目。由于時間等種種原因，也很少本科生參加課內外的遙感應用的體驗與交流報告，缺乏學習遙感課程的源動力與熱情。

4.現有的考試制度抑制了學生的創新。現有的考試制度以考試為主，側重卷面成績，試卷考核方式很難考驗學生對理論體系的系統性掌握、知識點的內在聯系以及實際技能的掌握程度與應用程度。農業院校的遙感實驗課程學時設置少，實驗個數少，實驗成績占課程成績的比重不大，一般隸屬于遙感課程理論教學的一部分，很少單獨開設，實踐環節教學得不到足夠的重視，且多側重實驗報告成績，忽視了實踐環節學生能力的表現。現有的課程成績構成缺乏討論、專題制作、文獻檢索、學習報告等多手段，在一定程度上抑制了學生參與的積極性和主觀能動性，導致學生自主學習的熱情不夠，缺乏創新的激情。

5.實踐學時偏少，缺乏針對農業院校的上機教材。遙感實踐課程少，難以培養學生的感性認識，動手能力的提高更是無從談起。目前，與遙感課程配套上機的教材多是針對高等院校測繪類專業，缺乏與農業院校遙感課程配套的上機實驗教材，市場上偶見農業院校專用教程，在內容的設置上與上機實驗數據或樣例數據方面卻與測繪類專業并無多大區別。農業院校類本科生感覺不到遙感實踐與專業的相關性或結合性，無法滿足農業院校專業學生的實踐教學的需求。

二、教學改革的基本內容與途徑

1.教學內容的完善與改革。（1）教學內容的設置應重點突出。在農林院校遙感課程學時很有限，而遙感技術體系本身內容非常龐雜，教學內容與學時的設置除了體現理論的系統性，一定要注重各部分內容的內在的邏輯聯系，突出主要內容和重要內容，必要時，應進行取舍。使學生對整個教學有一個比較宏觀、層次清晰的印象，能夠抓住遙感主要的原理和難點內容。農業院校的遙感課程主要內容包括航空像片與遙感相關的基本概念、地物的反射光譜特性、航空攝影測量的基礎知識、遙感圖像的像點誤差、航空攝影測量的內外業、衛星傳感器數據、遙感圖像的目視判讀與調繪、遙感數字圖像處理原理與操作技能，以及遙感技術的應用案例，尤其是在農業領域的應用實例。（2）根據應用情況對前沿性內容取舍。現在很多教學改革過于突出課程的前沿性內容，但受到學時的限制，很難與生產實踐或專業聯系起來，學生感覺很陌生、很抽象，教學效果甚不理想。農林院校的遙感課程學時一般都很有限，在突出課程內容的系統性和重點內容的前提下，對于前沿性的內容，可結合授課專業情況進行靈活調整。若在相應專業領域中很少應用的可略講或不講（如微波遙感、高光譜）；若在相應專業領域實踐中有應用或應用較多的（如在農業和土壤學科應用較多的便攜式地物波譜儀），可側重于先進的儀器以及在科研或生產實踐中的作用與功能。這樣學生既不會感到深奧難懂，又會覺得該課程很貼合實際需求，這樣就可在有限的學時取得較好的教學效果。（3）實驗內容的調整。遙感課程實驗內容的設置應與基本理論、基本方法相呼應，突出其主要技能、實踐技能，平衡傳統方法與現代作業方法，采用的實驗器材或軟件應與當地生產部門基本保持一致，若有條件應盡量將實驗課單獨開設。遙感技術在實際作業中，數據源以及產品都是采用遙感數字圖像，因此，傳統的遙感課程實驗內容應根據行業發展情況適當地刪除過時的實驗，保留主要的遙感實驗外，應盡量根據授課對象的就業方向、科研情況以及學時情況選擇性地增加設置遙感數字圖像處理的實驗內容與課時數，如“熟悉ERDAS或ENVI遙感圖像處理軟件的基本操作”、“遙感數字圖像的增強處理”、“遙感數字圖像的幾何處理”、“遙感數字圖像的計算機自動分類”。

2.教學手段與教學方法的改革。（1）從興趣點或生產應用入手展開教學。由于遙感課程理論知識點多而雜，在教學內容的組織上可從學生感興趣的知識點入手，適當引用遙感在測繪、國土、農業等重要部門的一些視頻資料。闡述基本原理與基本方法時注重加強學生思維的引導，主要內容與重點內容可采用精講、細講，生產中不常用的原理與方法采取學生課外自主學習為主，遙感在實踐中應用可采取具體案例分析，這樣既可保證激發學生學習的興趣，在面上對遙感有全面的把握，又可在重點內容上有所深入。除了現代常用的多媒體教授的教學方法，可布置與課程內容相關且很有趣的課外小作業，如可通過讓學生在Google Earth上查找校舍或旅游目的地的方式對衛星遙感數據的認識。（2）制作遙感教學輔助材料。遙感教學輔助材料包括航空圖像與衛星遙感圖像樣片的制作、各類教學視頻的制作、試題庫與習題庫的制作、遙感精品課程在線網址的收集，完善各種網絡教學資源庫的建設等。將生澀難懂且方便用于直觀教學的遙感圖像的分類與遙感圖像的解譯標志等內容制作教學樣片，如可將全色圖像、紅外、彩紅外、多光譜等航空像片與各種常用的衛星遙感數據制作樣片，形象而直觀，易于理解與記憶。對于比較抽象、生活中接觸較少的知識點用于制作1～5分鐘的輔助視頻，如航空拍攝的過程、衛星遙感以及傳感器的工作原理等。將近年來遙感技術應用于現實生活中有影響力的重大事件的新聞視頻片段制作教學視頻資料，如“國土部：用衛星遙感圖片嚴查違法用地”、“我國‘北京一號’、‘小衛星’監測北京近郊農作物長勢”、“汶川地震前后遙感圖像前后對比”等新聞視頻片段。教學輔助材料在有些教學內容方面可發揮很大的教學作用與效果。（3）重視遙感技術應用案例分析。一般農業院校的遙感技術的應用所占學時極少，與專業結合性不夠。一般只是泛泛地提到或者一帶而過，沒有具體的案例或應用視頻，學生缺乏對遙感技術實際應用情況的了解。可根據授課對象與專業方向選擇教學輔助材料，根據授課對象及專業方向播放其相關內容，重點分析應用案例。如面向土管專業授課時可側重土地資源調查與土地執法的案例分析；面向農資專業時，可側重農作物長勢監測與估產、光譜反射率的野外測定與分析等案例分析，面向環境類專業，可側重環境監測與災害監測的案例分析。（4）實現教學手段的多元化，激發學生學習熱情。除了常用的多媒體教學與板書等教授方式外，還可適當采取學生教學的方式，加強與學生互動交流，提高學生自主學習的能力。利用課前與課間的時間或借助網絡平臺，與學生進行充分交流，及時掌握他們的興趣、學習難點以及就業意向等，因材施教。利用國家、省和校級精品課程建設的成果，建立網絡實踐教學平臺，實現網絡互動式教學，設置“課件下載”、“實驗報告上載”、“答疑”、“FTP”等功能。可借助與測量學等課程的重疊交叉知識，進行觸類旁通式的教學。通過小型專題報告的形式，促使學生課外收集文獻資料學習實踐應用性強、與專業結合緊密的內容，擇優以多媒體的形式課堂交流并點評，并作為學生課程考核的一部分，有意識地將教學內容與科研、就業與生產項目管理等結合起來，引導學生自主學習，激發學習的創造性。

3.建立考試制度的改革，提高其學習的積極性。進行課程考試制度的改革，改進考核方法，建立考察學生全面素質的考核體系、建立科學的考察學生綜合知識、綜合素質、綜合能力的實踐考核體系，采取靈活多樣的考試方式。在課程考試構成增加小型專題報告制作、文獻檢索與總結等，理論環節可增加課堂互動環節（如提問、討論等）考核的比重；實踐環節可強化動手實踐與儀器操作的考核，淡化實驗報告等書面成績。通過建立考試制度的改革，促進學生積極學習。

三、教改效果分析

近年來遙感課程改革探索初步取得較為明顯的成效，具體表現在以下幾個方面。

1.學習態度的改變。學生對教學內容的興趣和注意力明顯提高，課堂互動變得更為積極，課外自主學習的激情提高，教學氛圍良好，“教與學”變成了一件較為愉快的教學活動，學生對遙感方向的學術報告與畢業論文選題感興趣的人數明顯增加。

2.學生對遙感教學的評價。每學期都對全部遙感課程進行教學評估，學生無記名網上評教，結果表明總體優良。說明學生對于教學內容與教學形式是認可與肯定的。

3.學生的收獲。國土資源管理、農業資源與環境等專業分別成立了興趣小組，在老師的指導下能夠獨立完成校級創新型實驗項目。學生的動手實踐能力明顯得到鍛煉與提高，有機會參與到多項遙感技術應用的工程項目，特別優秀的學生能在測繪遙感相關的事業單位就業。也有本科生在國內的學術期刊上公開發表遙感領域內的科研論文。

雖然筆者針對農業類院校的遙感課程實踐教學改革進行了探索與實踐，然而，許多問題有待進一步探討，諸如教學平臺的完善、教學形式的改進、產學研實習基地建立、專業實踐素材庫的建立等。面向未來，我們需要更好地根據社會需求，積極進行遙感教學課程改革，為社會培養出更多的遙感應用型的高級人才。

參考文獻：

[1]尹占娥.現代遙感導論[M].北京：科學出版社，2008.

[2]鄧良基.遙感基礎與應用[M].北京：中國農業出版社，2009.

[3]常慶瑞，蔣平安，周勇.遙感技術導論[M].北京：科學出版社，2004.

[4]彭望.遙感概論[M].北京：高等教育出版社，2010.

第3篇：遙感課程論文范文

關鍵詞：雙語教學；遙感地學分析

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）23-0048-02

作者簡介：張飛，副教授，研究方向為資源遙感與3S技術應用的教學。

隨著全球化進程的發展，世界上各個國家交流的趨勢日益增強，社會對人才所具備的素質的需求也越來越高，對國際化人才的需求增多，高等教育的國際化趨勢得到了強化。這種趨勢要求在培養專業人才的學科建設中進行專業化和國際化的改革，實施國際化的教學方式，通過實施專業課程的雙語教學，實現培養既掌握扎實的理論基礎和專業知識、又通曉國際語言、熟悉國際慣例與規則的專業化、國際化人才的目標。[1]雙語教學是指為了實現學生能夠運用母語和外語理解、掌握專業知識，并且能夠熟練應用并實現專業技能目的，通過采用兩種語言――母語及第二外語，同步對同一知識進行描述的教學方式。[2]經過多年的雙語教學證明，在我國高校推行專業課程雙語教學是可行的，教學效果也是顯著的。鑒于雙語教學是我國高校培養高素質、國際化人才的有效手段之一，[3]因此教育部在《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》中強調指出：“按照教育面向現代化、面向世界、面向未來的要求，為適應經濟全球化和科技革命的挑戰，各個高校要積極推進雙語教學，本科教育要創造條件使用英語等外語進行公共課和專業課教學。”[4]因此，本文將選擇《遙感地學分析》課程作為案例，并配合我校精品課程建設項目，探討開展《遙感地學分析》課程雙語教學建設必要性和內容。

一、遙感地學分析課程雙語教學的必要性

進行《遙感地學分析》課程的雙語教學是3S（GIS，GPS，RS）學科發展趨勢的必然需求。該課程是地理信息系統和遙感科學與技術專業的必修課程，隨著遙感技術的發展，遙感地學分析已成為地理信息系統學科的重要部分。地理信息系統學科目前呈現出應用化、國際化的發展趨勢，這種趨勢一方面體現在對專業人才的需求不僅局限在3S領域，其它涉及空間信息的領域，如環保、林業等部門，對于具有空間信息處理的人才需求很大；另一方面體現在隨著大量外國公司進入中國（如：ESRI公司）和中國公司跨出國門（如：Supermap公司），針對空間信息處理領域既具有專業技能又有較強專業外語能力的人才需求強烈，因此推行遙感地學分析課程的勢在必行；另外，進行《遙感地學分析》課程的雙語教學也是3S課程教學改革的要求。課程教學改革的目標是培養專業素質硬、應用能力高和動手能力強的高素質人才，滿足社會對3S專業人才的需要。由于現在高校中普遍存在的英語學習與專業理論學習脫節的情況，使得很多學生雖然通過了CET4、CET6考試，但是在專業上使用外語的能力差，不能很好理解專業文獻，不能熟練運用ENVI，ArcGIS，Erdas等專業軟件，更不能進行專業方面的國際交流溝通，這種狀況對3S課程的教學改革目標的實現是一種危害。為了減輕這種危害，目前很多高校都開展了遙感地學分析的雙語教學，這種教學方式使學生將專業知識的提高與外語的應用融合起來，以培養具有較高綜合素質的人才，適應社會的需求。

二、遙感地學分析雙語教學課程建設內容

1.雙語教學的教材與教案建設

雙語教學必須根據課程性質靈活選擇使用原版外文教材或自編教材。在使用原版外文教材時，要遵守適用、適合的原則，積極進行原版教材本土化探索，自編雙語輔助教材。滿足教學大綱要求的優秀雙語教材是雙語教學成功的前提。筆者根據學校遙感地學分析課程教學大綱的要求，在參考國外多種原版遙感教材，如《Satellite Remote Sensing》、《Advances in Land Remote Sensing》、《Remote Sensing：Models and Methods for Image Processing》的基礎上，并結合其它中英文教材編寫《遙感地學分析》雙語教學講義。

2.雙語教學的師資隊伍建設

一支結構合理、外語教學水平較高、教學效果好的雙語教學團隊是雙語教學成功的關鍵。雖然聘請國外專家參與雙語教學工作可以在一定程度上推動雙語教學，但是立足于本校，建立一支本土化的教師隊伍才是雙語教學成功的關鍵。雙語教師應具備較強的英語聽、說、讀、寫、譯能力，能夠流利地運用英語進行專業課程的授課。因此，為了更好地完成雙語教學任務，教師應經常閱讀英文版遙感書籍雜志，特別注意閱讀遙感專業英語期刊論文，如：《Remote Sensing of Environment》、《ISPRS Journal of Photogrammetry and Remote Sensing》、《International Journal of Remote Sensing》、《IEEE Transactions on Geoscience and Remote Sensing》等遙感類權威雜志，同時也要經常瀏覽影響力強的遙感類國際網站，如：美國攝影測量與遙感協會網站和加拿大遙感協會網站等，這樣可以及時把握遙感發展動態，拓寬視野，為講課提供生動的案例。

3.雙語教學的內容建設

在教學內容的選材方面，需要反映國際上本領域最新的科研成果，緊緊圍繞素質教育和創新教育來組織，力求體現遙感地學分析的理念，注重基礎知識、基本方法與基本技能的訓練。《遙感地學分析》著重講述遙感物理基礎（Physical basis of remote sensing）；遙感平臺及特點（Remote sensing platforms and their characteristics）；遙感傳感器及其成像特征（Sensors and imagery characteristics）；遙感數據源（Remote sensing data sources）；可見光～反射紅外遙感（Visible-reflection infrared remote sensing）；熱紅外遙感（Thermal infrared remote sensing）；微波遙感（Microwave remote sensing）；遙感圖像目視判讀（Visual Interpretation of remotely sensed imagery）；遙感圖像計算機分類（Classification of imagery by computer）；定量遙感（Quantitative remote sensing）；土地遙感（Land remote sensing）；植物遙感（Vegetation remote sensing）以及水體遙感（Water remote sensing）。通過對遙感地學分析課程雙語教學內容的建設，使學生利用中英文對照教材進行預習，教學效果將得到大幅度的提高。

4.雙語教學過程中教學方法和手段建設

在教學方法上，應循序漸進、因材施教，根據學生對知識的理解與掌握程度逐步推進。在教學中，采用“預習――授課――復習”三段式教學法，努力營造雙語教學氛圍，為學生創造一個良好的雙語教學環境。在課堂教學中，全方位地訓練學生外語思維和應用的能力，除了教學內容中的難點與重點增加中文解釋外，教師與學生互動、作業等都用英語進行，培養學生用英語思考問題、解決問題的能力，鍛煉實際英語應用能力。課外，鼓勵學生積極研讀外文文獻，培養利用外文獲取知識的能力，并建立雙語教學網站，把它作為一個平臺，將相關的中英文教案、習題、實驗指南、最新動態等放在網頁中，實現資料共享。

5.本科生英語學習能力的培養

學生是雙語教學的主體，是教學活動的最終歸宿。我國傳統的英語教學方法重視語法、句法學習，忽視聽說訓練，忽視英語交流能力的培養。針對這種情況，首先，給學生布置提前閱讀教材與講義的任務，使他們預先熟悉課程內容，以便上課時能夠跟得上。另外，布置一些聽說作業并定期檢查，努力培養學生使用語言進行實際交流的能力。

實施雙語教學是實現高等教育國際化，培養面向現代化、面向未來的復合型人才的有效途徑。當然，建立一整套規范完善的雙語教學模式，從原版教材的引進、雙語教師的培養，到教學方法的更新完善，還有待于教育工作者大膽探索、不斷實踐。

參考文獻：

[1]葉勤等.關于攝影測量與遙感雙語教學的實踐與思考[J].測繪通報，2006，（2）.

[2]施敏穎.關于在高校中實施雙語教學的幾點看法[J].嘉興學院學報，2002，14，（S1）.

第4篇：遙感課程論文范文

關鍵詞：風景園林專業；空間信息技術；教學

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）04-0213-03

一、引言

風景園林學是保護、規劃、設計和可持續管理人文自然環境的綜合性學科[1]。在世界性的環境生態危機不斷加深的背景下，空間與生態問題逐漸成為風景園林的中心課題。風景園林從業人員必須樹立強烈的生態理念，在掌握空間分析方法的基礎上，正確地認識并引導規劃設計與建設的實施。20世紀后半葉，不少學者提出了面向園林規劃的、區域規劃的生態分析模型。不斷發展的景觀生態學及其指數方法大量應用在景觀分析中，從而使我們能夠深入理解景觀結構與動態過程，并為城鄉規劃、風景園林規劃提供了客觀的依據。風景園林的規劃與分析離不開空間信息技術的支撐。

改革開放以后，我國逐漸建立現代風景園林專業。隨著中國城市化進程的加深和環境生態危機的涌現，風景園林專業逐漸受到重視，社會需求大幅增加[2]。中國的風景園林專業屬于工學和農林學科領域，在教育方法上比較重視空間規劃設計、植物配置與設計制圖方面的訓練，缺乏對于空間信息處理技能的基本訓練，而中國空間技術的進步也未能與蓬勃發展的風景園林教育有效結合。在中國城鎮化發展與生態危機不斷加深的背景下，風景園林從業人員必須面對更加復雜的社會與自然方面的問題，處理海量的多源異構數據，因此掌握一定的空間信息分析技術顯得尤為迫切。高等院校的風景園林專業教育應考慮納入相應的空間信息技術教學內容，這對于進一步改進現有的教學內容是有益的探索。

二、“數字地球”與3S技術

“數字地球”是空間信息技術發展中的重要概念。“數字地球”的構想是美國副總統戈爾于1998年提出的，其實質是網絡基礎設施、數據庫與計算機構成的數字化地理虛擬系統，目的是使人們能夠通過數字化信息網絡，自由地鏈接、調用地理信息。“數字地球”的核心是3S集成技術。

3S包括GPS、RS和GIS。GPS即全球定位系統，可通過坐標系統進行全天候精確定位、定性和定時，在導航、測繪、軍事、農業、考古等方面的應用前景廣闊。RS即遙感技術，各類衛星遙感能夠全天候對地表實時監測，深入、準確地監測地表景觀的狀態。GIS即地理信息系統，是各類空間數據與屬性數據的集成數據庫平臺，能夠進行各類空間分析、演變分析與三維成像。GIS、RS與GPS所采用的數據格式具有共通性，能夠達到無縫連接，極大地拓展了風景園林中分析、規劃與設計的一體化能力。

三、空間信息技術促進風景園林專業技能變革

空間信息技術的發展能夠大幅促進我國風景園林專業技能的變革。主要的變化包括空間數據、景觀的監測與分析、工作效率化方面。

風景園林研究、規劃和設計均涉及各類空間數據。對于規劃設計人員來說，獲取、處理有效的數據是重要的專業技能。針對基礎數據內容龐雜、種類繁多且尺度不一的特點，我國已經著手建設地圖數據庫、測繪檔案等數據基礎設施。各類商業遙感影像也是重要的數據源，可以根據用戶要求有針對性的調取。規劃設計人員能夠在GIS平臺上，對空間數據進行分析，從而準確地掌握基地的地表狀況，提高規劃設計方案的合理性。

風景園林從業人員可以利用遙感技術對地貌景觀進行廣域、實時、高精度的監測，并通過GIS進行定量化分析；通過RS和GIS技術，規劃師可以定量地掌握綠地植被分布狀態，在GIS中可以進行時間序列演變分析、土地適宜性評價、熱島分析、空間分析（包括網絡分析、可達性分析、疊加分析等）、景觀指數分析等，為綠地規劃、城鄉與區域規劃提供基本的依據。

引入數字技術能夠大幅提高工作效率。空間數字信息技術，尤其是3S集成技術的不斷發展與完善，促進了數據與軟件的無縫兼容，推動了園林設計的自動化進程。設計自動化包括辦公流程自動化、數據采集自動化、輸入輸出自動化、分析自動化和管理自動化。辦公電子設備與軟件集成化發展提高了數據傳輸與處理的效率，國家大力推動的數據標準化與共享化也有力提升了規劃設計人員采集、分析和處理數據的能力[3]。

四、高校風景園林專業空間信息技術教學的目的

（一）加強對空間數據的理解

風景園林專業的規劃設計課程涉及到空間數據的處理。空間信息技術教學實際上是圍繞空間數據的獲取、處理、分析而展開的。目前學生普遍缺乏對空間數據的理解，對于空間數據的基本屬性、數據的格式與轉換、數據的來源缺少科學的認知。空間信息技術教學可以使學生深入掌握各類空間數據的特征、理解數據的含義和表達、了解數據的來源途徑和獲取方法，熟練運用不同的空間數據格式轉換技能，為識別有效數據、處理數據奠定基礎。

（二）掌握空間數據的獲取能力

空間數據來源廣泛、質量混雜，初學者往往難以理清數據的來源渠道。比如有學生在課題中利用遙感圖像進行綠化地解析，所采用的數據為網絡下載的柵格數據，這類數據失真性較大，并不能用于綠地定量研究。出現這種錯誤的根本原因在于學生沒有了解有效數據的獲取途徑。教學中應使學生了解國際、國家和省市等相關機構和商業公司的各類空間數據范圍及其特性，以及這些數據對于風景園林專業的用途，使學生具有識別有效數據，掌握有效數據獲取途徑的能力。

（三）掌握基本的空間分析方法

深入、正確的空間分析是獲得合理的規劃設計方案的前提，也是對規劃設計方案進行調整的基礎。因此，應使園林專業學生了解、掌握利用GIS軟件處理空間數據和進行空間分析的方法。GIS平臺中的空間分析模塊包括疊加分析、緩沖區分析、可達性分析、距離分析、表面分析、計量統計等功能，可進行時間序列演變與空間格局的量化分析，也可以利用統計結果進行各類景觀指數的演算，并制作相應的主題圖，作為規劃設計的依據。

（四）掌握數據庫能力

數據庫是對各類工作數據的管理平臺。對于景觀規劃、園林遺產保護、園林植物與應用方向的學生來說，需要收集、管理各類園林資源、植物和地理空間數據。而現實狀況中，這些數據往往數量龐大、來源復雜、格式多樣，如何管理好這些數據成為影響工作結果的重要因素之一。數據庫是解決這個問題的重要方法。空間信息技術教學應使學生獲得數據庫構建技能，進一步提升其管理數據、使用數據的能力與效率，對其將來的工作具有很好的促進作用。

五、高校風景園林專業空間信息技術課程設置

風景園林專業是應用性較強的專業，與社會實際需求結合緊密。而空間信息技術本身是系統性的科學，因此需要以風景園林專業特點為中心進行知識點提煉，建立有針對性和系統性的教學體系。風景園林專業課程包括理論與設計兩大類型，成系列的規劃設計課程為教學體系的中心，相關理論知識點是圍繞提高學生規劃設計能力這個目標來設置的。因此，空間信息技術課程也應以園林規劃設計為中心，設置相應的教學內容，通過培養學生空間數據處理技能達到提高規劃設計能力的目的[4，5]。

一般來說，高校園林專業所設置的園林規劃設計系列課程包括園林設計與園林規劃兩大內容。園林設計是針對中小尺度的場地，包括庭園設計、專類公園設計、綜合公園設計、廣場設計、居住區綠地設計、街旁綠地設計、帶狀公園設計等課程，園林規劃是在大尺度的場地上實施的綠地系統規劃、風景區規劃、度假區景觀規劃、濱水區景觀規劃等。設計的尺度越大，與城市、社區以及自然環境的關系越復雜，就越需要學生具備較好的數據收集和處理能力，并能夠掌握、應用一定的空間分析方法。

筆者認為，針對園林專業課程內容和技能要求，可將空間信息技術教學內容劃分為三個模塊，每個模塊有不同的教學內容與目的，且與相應的園林教學課程相對應。三個模塊包括基礎模塊、數據處理模塊和空間分析模塊，基礎模塊是理論教學，數據處理與空間分析模塊是實踐教學。基礎模塊以學生認知空間數據為基本目的，主要包括空間數據的格式與分類、空間數據的作用與意義、地理坐標系統與地圖學基本知識、3S技術原理、數據庫基礎、數據基礎設施與常用空間數據源等教學內容。數據處理模塊與園林設計課程相對應，以學生在設計過程中能夠正確獲取、處理基地環境數據為目的，教學內容包括DEM高程數據處理、GPS數據獲取與轉換、CAD文件格式轉換、RS地物分析等。空間分析模塊與園林規劃課程相對應，以學生在規劃過程中能夠進行科學地空間分析為根本目的，主要教學內容包括疊加分析、緩沖區分析、可達性分析、距離分析等，并使學生能夠制作主題圖，作為規劃的依據。基礎模塊、數據處理與空間分析三個模塊教學內容應依次進行，只有掌握前一個模塊內容，方能進行下一個模塊的教學。

基礎模塊必須開設獨立的課程，數據處理與空間分析模塊既可以是獨立的課程，也可以作為園林設計課程中的組成單元，或者采用連續性的講座形式。

六、難點與展望

在風景園林專業引入空間信息技術教學內容，面臨基礎薄弱、師資和設備場地不足等問題。當前高校風景園林專業開設空間信息技術課程極少，個別院校即便開設有GIS課程，多以理論為主，上機實踐操作較少，難以對園林規劃設計課程產生實質的影響。盡管在科學研究和實際規劃項目中，運用遙感與GIS分析方法越來越多，但是對于風景園林專業來說，空間信息技術教學畢竟是新事物，目前缺少這方面的教學實踐積累和相應的教學研究，只能是邊嘗試、邊總結、邊推進。

高校風景園林專業引入空間信息技術教學，要求主講教師不僅是園林規劃設計和研究的專家，還要熟悉3S等空間信息技術的理論與技能。目前這方面的師資嚴重缺乏.雖然高校中不乏GIS、RS等專業的教師，但這些老師不了解風景園林專業的特點，所開設課程難以與園林規劃設計課程銜接，常導致學生聽課后不知道如何運用。因此，高校風景園林學科應大力引入擅長GIS、RS操作，并有實際園林規劃設計項目經驗的專業老師，解決這方面師資不足的問題。

教學空間信息技術中的數據處理與空間分析內容，注重對學生的實際操作訓練。因此，該部分教學需要專業實驗室和上機設備，還需購置相應的教學用軟件。只有通過增加這方面的教學投入，不斷提升教學管理水平和設備使用效率才能解決目前高校存在的教學資源不足的問題。

隨著中國經濟發展和城市化進程加深，環境生態問題日益嚴重，風景園林學科將承擔越來越重的社會責任，必須根據社會情勢調整現有的教學內容。隨著社會對高校教育的要求越來越高，國家不斷增加對教育的投入，大量的復合型人才、海內外高層次人才進入高校從事教學科研工作，筆者相信，師資問題和硬件問題都將獲得解決，通過不斷的探索，必然能夠完善面向風景園林專業的空間信息技術教學體系。

參考文獻：

[1]中國風景園林學會.2009-2010風景園林學科發展報告[R].北京：中國科技出版社，2010，（4）.

[2]張啟翔.關于風景園林一級學科建設的思考[J].中國園林，2011，（5）：16-17.

[3]許浩.空間信息科學的發展對景觀規劃設計的影響[C].國際景觀教育大會論文集，2005，（10）：221-225.

[4]王浩，蘇同向，趙兵.聚點成面、以面拓展、強化核心――南京林業大學園林規劃設計教學體系的創新建設[J].中國園林，2008，（1）：16-18.

[5]林廣思.關于規劃設計主導的風景園林教學評述[J].中國園林，2009，（11）：59-62.

第5篇：遙感課程論文范文

[關鍵詞]測繪 聯合培養 碩士研究生 思考

[中圖分類號] P2 [文獻碼] B [文章編號] 1000-405X（2015）-7-277-1

1引言

隨著研究生招生規模的不斷擴大，部分高校現有的教學資源已不能滿足日漸增長的研究生數量及培養質量要求。高校與企事業單位之間聯合培養碩士研究生逐漸成為解決這一問題的有效手段之一，工程專業碩士的培養是以工程應用為自身特點，以培養工程技術和技術管理類型的高層次人才為目標。在聯合培養模式下，高校與與企事業單位之間能夠相互合作，不僅降低了培養成本，更提高了培養質量，是加快人才培養的重要措施和方法。

2測繪工程專業碩士研究生培養現狀

近年來，聯合培養碩士研究生作為一種新型的培養模式，在各高校和科研企事業單位之間逐漸興起。測繪工程專業碩士研究生在培養方案的確定上主要突出“測繪工程應用”的特點，學生所學課程除國家教委規定公共基礎課外，在專業基礎課和專業課的設置上靈活多樣，緊密結合測繪地理信息生產、科研特點，既滿足國家教委對工程碩士課程設置的要求，又實實在在讓學生學到測繪地理信息單位業務急需的知識。雖然培養方案和管理體制尚有待進一步改進，合作機制仍需完善，但該培養模式能夠在很大程度上加強各培養單位之間交流，充分利用優質教學、實踐資源，有效提高培養質量、降低培養成本。因此，逐漸被廣大高校和科研企事業單位所認可。

3聯合培養測繪工程碩士研究生總體目標

聯合培養測繪工程碩士研究生總體建設的目標是：“形成以高校為主體、以單位為依托、以培育優秀測繪地理信息專業研究生為努力方向，參與主體多元化、運行機制多樣化、協作監督制度化的聯合培養模式。”

顯而易見，總體建設目標的形成需要從多個角度、多個方向形成并實現多個子目標，才可以順利達成。

3.1以高校為主體

研究生來自高校，始終離不開高校培養，高校具備強大理論教學和師資力量優勢，高校尤其是地方合作高校是建設好研究生培養機制的基礎，要充分發揮高校在聯合培養基地建設中的主導作用。

3.2以單位為依托

充分發揮測繪地理信息企事業單位在研究生聯合培養中的設備、資金、創新、場地等方面優勢，單位指導老師長期從事具體測繪地理信息生產科研工作，相比較高校指導老師，有一定的實踐業務優勢，可實現更加全面均衡地培養研究生。

3.3以學生為基本

以培育優秀測繪地理信息專業研究生為努力方向，培養研究生的實踐應用能力和創新能力、提高研究生培養質量為核心，根據測繪地理信息行業最新需求確定內容，如天地圖、數字城市、地理國情普查等大型項目，讓研究生參與項目的設計、建設、驗收等關鍵環節，全面提高研究生學術和實踐能力。

3.4參與主體多元化

測繪地理信息單位的業務范圍和工作領域隨著測繪地理信息事業的不斷發展而不斷拓寬，地理信息系統、遙感、三維建模、海量地理信息數據庫建設等方面技術持續發展，給聯合培養基地建設帶來了多個研究主體，為聯合研究生培養開啟了新的更大的發展空間。

3.5運行機制多樣化

以市場為導向，充分發揮市場機制的作用，形成競爭性的市場機制，最終實現研究生培養對接市場需求，基地建設的制度化、單位對基地建設的內需化。同時，采用教育、咨詢、開發、服務、共建實體等多種形式，將多元主體的作用發揮出來。

3.6協作監督制度化

為更好保障聯合培養研究生的合法權益，有效提高研究生培養的質量，同時對聯合培養單位的效益有所保障，必須在高校和聯合培養單位之間建立起協作監督制度，實現高校、單位、研究生三方相互監督的培養機制。

4測繪工程專業碩士研究生培養模式

4.1實行雙導師制

校內導師和校外導師聯合培養碩士生，學校聘請理論水平高、實踐經驗豐富的副高職稱人員擔任校外導師，一般校內導師負責學生基礎理論指導，校外導師負責學生實踐環節，雙方共同指導學位論文。

4.2合作項目聯合指導

校內外單位合作承擔科研項目，以項目為依托共同培養研究生，通過開展項目科研來解決實際問題，從而達到專業碩士實踐能力提高的目的。

4.3畢業論文相互審核制

為切實提高論文質量，對于研究生的畢業論文，要嚴把撰寫論文各個環節的質量關。聯合培養院校和科研生產單位專家參與研究生開題報告、論文中期檢查、畢業論文審核工作，以便及時發現并解決問題，嚴把學位論文出口關，在畢業論文審閱過程中，先有聯合培養院校和基地導師進行指導審閱，再以盲審的形式送外校導師或基地導師審閱，二級把關，確保論文質量。

5聯合培養模式下的幾點不足和思考

第6篇：遙感課程論文范文

時間序列分析在居民消費水平指數預測中的應用

基于灰色關聯分析的區域熱帶氣旋災情評估

基于PLECS的Boost電路熱分析

MCS51單片機程序存儲器擴展技術的研究

基于對立學習的PSO算法研究

基于時延Petri網的房地產業工期計劃管理

CVRP中二維裝載問題的研究

基于地統計學的山區氣象要素空間化方法探索——以廣西年均降雨量為例

糧食管理、預警與應急預案生成系統

基于競爭型神經網絡的城市空氣質量分析

服務器推送技術在氣象數據中的研究與應用

基于遺傳神經網絡的城鎮基準地價評估應用——以廣西灌陽縣為例

城郊休閑游與區域經濟發展水平的關系分析——以廣西南寧市為例

中國城鄉一體化評價指標體系研究進展

侯劉起 胡寶清 李帥 李翠鳳

教育教學理論與實踐

(117)直線束與行列式

高校《電子線路CAD》課程教學實踐研究

計算機本科專業學生軟件系統設計能力的培養與實踐緊積分算子特征值無網格Galerkin算法

一類三階常系數脈沖微分方程周期解的存在性

KdV方程的另一種可積離散化

關于緊覆蓋s，π映射的一個定理

符號空間上一類強Devaney混沌

弱Hopf代數的性質

約束優化一個結合工作集技術的模松弛SQP算法

用矩量法求解淺海聲波散射問題

煅燒溫度對TiO2粉體的微觀結構及光催化特性的影響

7-羥基黃酮的五種合成方法

廣藿香揮發油-β-環糊精包合物制備條件的研究

基于分形理論的區域喀斯特地區土地利用動態分析——以廣西都安瑤族自治縣為例

廣西石漠化治理現狀及其分區施策

廣西武鳴縣農業循環經濟評價研究。

南寧旅游集散中心發展初探

基于沖突判定的混雜Petri網模型行為分析

基于聚類與分類混合算法的應用研究

快速圖像邏輯運算VC^＋＋算法

高校貧困生資助系統的研究與實現

圖書被借概率隨時間遞減倍速原理及其在圖書剔舊的應用

相對論性核-核碰撞實驗進展綜述

在解析幾何教學中融入數學建模思想的探索與實踐

具身認知的教育意義和潛在價值研究

基于支架理論的C語言概念教學難點突破5-連通的收縮三元組

交換半群的理想的擬準素分解

具有分布時滯線性系統的滑模控制

一種新的非精確線搜索策略及其收斂性質

第一積分方法及Fitzhugh-Nagumo方程新的行波解

積分方程快速小波迭代Galerkin方法的實現

多變量分數階捕食模型和傳染病模型的Mittag-Leffler穩定性

熵損失下Rayleigh分布尺度參數倒數的Bayes估計

3β,5α,6β-三羥基-3-取代甾體硫酸酯鈉的合成研究

兩種雙苯并咪唑烷基醇的合成與表征

福建省脆弱生態環境信息圖譜的結構類型研究

基于Agent自適應分布式入侵檢測系統

基于GEP的支持向量機參數優化

高分辨率遙感影像自動分類方法研究

基于TEA加密算法在網絡傳輸中保護文件數據安全的應用

土地利用復雜空間決策模型發展研究

南寧市城市交通系統與土地利用協調發展研究

基于AHP分析的旅游資源評價及發展對策研究——以河池市為例

自然保護區社區村民環境意識調查與環境宣教對策研究——以廣西大明山和龍山自然保護區為例

淺談數學建模過程中優化模型的處理方法

教育博客運用于高師課程的應然與實然

金屬晶體教學的三維動畫制作與應用

廣西高校大學生化學論文設計競賽的實踐與研究

第7篇：遙感課程論文范文

關鍵詞：城市遙感；教學方法；實踐環節；教學思路

遙感技術可以快速、準確地獲取城市規劃、發展、保護的相關信息，既可獲得城市宏觀全貌和綜合數據，又可獲得城市的行人車輛等微觀圖像和數據，可以全面、高效、實時地了解城市的發展變化。由于其超越地面調查等常規方法的優勢，城市遙感技術自上世紀90年代以來，已經成為遙感、城市建設、管理、環境保護等城市問題專家們共同關注的熱點，遙感技術也被越來越廣泛地運用到城市規劃科學的各個領域中。國際城市遙感大會認為，城市遙感主要是充分利用各類傳感器采集的信息為城市調查和監測服務。

一、城市遙感學科特點

武漢大學、中國地質大學（武漢）等擁有測繪類學科的高等院校，都已先后為高年級本科生開設了《城市遙感》專業選修課。一般認為，城市遙感的主要教學內容包括：①城市遙感數據源和傳感器；②城市地區特征探測和判讀；③城市遙感數據解譯；④城市地區建筑物檢測和重建；⑤城市土地利用變化和城市發展遙感監測；⑥城市環境遙感；⑦城市社會經濟遙感；⑧城市遙感發展展望。當然，各個高校教學體系和教學內容并不完全相同，但基本的思想是圍繞遙感技術在城市問題的應用開展主題式的介紹和討論。分析城市遙感學科的特點，它是一門前沿性和實踐性要求很高的學科。即，城市遙感的研究和教學內容都是采用最新的遙感技術和方法解決城市發展中的最新問題，其研究思路、研究方法都具有前沿性和獨特性。比如，很多學者采用最新的人工智能方法解決城市目標的分類問題，其中就涉及到比較復雜的人工神經網、人工免疫、機器視覺等先進的分類理論，以及蟻群算法、支持向量機、小波等比較復雜的數學優化計算方法。這些最新技術和方法的應用為城市遙感教學帶來了很大的挑戰。第二，城市遙感是實踐性很強的學科，它是針對城市發展中出現的實際問題出現的，是試圖利用遙感的方法解決相關問題，因此要求教學過程中要培養學生針對實際問題尋找解決問題思路的能力。城市遙感學科也是一門開放性的學科。城市遙感發展至今，仍處在不斷發展，不斷完善的進程中。早期主要是針對城市發展中的問題，采用遙感技術手段解決相關問題；近年來，學者們開始有意識的開展系統研究，試圖建立城市遙感學科的理論和方法體系。包括城市遙感理論基礎，遙感技術的優勢和局限等根本性的問題，已經得到研究。但是到目前為止，關于城市遙感的嚴格定義、理論體系、研究范圍和邊界等問題尚未明確的提出，因此城市遙感學科的教學提倡在基本理論的指導下，圍繞主題開展教學和講授，啟發學生關于城市遙感具體研究主題的思考。

二、城市遙感的教學方法探討

1.圍繞研究主題教學。由于城市遙感學科的特點，其研究主要針對現代化進程中城市建設發展面臨的問題，主題性較強。因此，在教學過程中，也需要圍繞一個個的研究主題講授相關的知識和技術。例如，城市水資源遙感，圍繞城市發展中對水的需求，水的污染的現狀，講授利用遙感技術實施水資源遙感和水污染遙感的技術和方法。城市水資源遙感主要對湖泊環境監測，諸如湖水溫度、鹽度、水深、洋流、波浪等湖泊諸要素的測量，為湖泊研究及指導湖泊漁業生產提供了基礎。水污染遙感主要介紹對湖泊富營養化、懸浮泥沙、石油污染、廢水污染、熱污染和固體漂浮物等污染情況進行遙感監測的方法和案例。

2.結合案例教學。由于城市遙感處在發展之中，一系列新的方法和技術逐漸采用到相關問題的處理中。其中很多方法比較抽象，難以理解。例如人工神經網、人工免疫、機器視覺、蟻群算法、支持向量機、小波分析等。為了避免學生對枯燥的算法知識感到厭倦，增強學生學習的興趣，除了盡量深入淺出，用最簡單的語言描述復雜的理論和公式外，還要盡量結合各種案例，詳細展示方法的原理，以及采用方法的原因和效果。例如，對于遙感圖像的變化檢測，我們利用相關變化評估系統開發經驗，介紹了各類像素級方法的原理，實驗結果，在實際工作中的應用價值等，做了直觀的比較分析，便于學生掌握相關知識。

3.啟發探索性學習。城市遙感是一門不斷發展的學科，高年級本科生中很大一部分人也即將從事具有探索性和創新性的研究工作。因此，改變早期填鴨式的教學方式，培養學生獨立探索和創新的思維是非常重要的。我們在教學過程中有意鼓勵學生獨立思考，提出問題、分析問題和解決問題，為從事研究性的工作打下良好的基礎。在具體教學中，一是鼓勵學生針對教學內容所教授的方法和思路，提出自己的看法，分析現有方法的不足，提出自己解決問題的方法；二是在布置的作業中，要求學生針對主題，獨立搜索資料，發現問題、分析問題和解決問題，并要求學生根據研究課題的撰寫風格完成作業。此外，課外與學生展開交流，就相關的學科問題和研究熱點討論交流，培養學生研究興趣和能力，推介學生積極參與相關研究課題。在課程結束后，依然與學生保持聯系，就研究學習問題交流，吸引學生加入研究課題。

4.鼓勵廣泛學習。遙感學科是純粹的技術科學，為了解決任何問題，都需要將遙感學科與該領域的知識結合，并深刻理解該學科的特點和知識。比如，從事遙感地質研究，必須具有地質學基礎，對各類巖石的物理性質、巖層產狀、地質構造等相關內容具有深入的了解。又如從事環境遙感，必須在環境科學、水文學、大氣學等相關領域具有一定的基礎。從事城市遙感的工作，必須對城市科學、城市規劃、城市建設、城市生態等相關學科深入了解，單純的遙感知識學習是非常不夠的。因此，在教學過程中，我們鼓勵學生廣泛學習相關學科的理論和知識。具體手段是，在教學過程中引導性的介紹水文、大氣、物理等相關學科知識，并提供參考文獻供學生課外閱讀。在布置的作業和論文中涉及的問題，都需要大量參考相關學科的知識。在成績的評價體系中，明確將參考知識的量作為評價標準之一。

三、城市遙感的實踐教學

城市遙感是針對城市發展中出現的具體問題發展出的一門學科，是試圖利用遙感技術解決相關問題而逐漸發展起來的。因此，城市遙感是在大量實踐工作基礎上建立起來的學科，在教學工作中也必然需要大量的實踐教學工作。否則，學生缺乏針對實際城市問題的解決能力，無法適應城市遙感的相關工作。鑒于學生已經具有遙感專業基礎，也具有一定的遙感軟件操作和編程能力，我們的實踐教學主要培養學生利用遙感軟件和技術解決城市問題的能力。目前，國內普遍開展的城市遙感調查工作，包括制作城市影像圖，開展城市土地利用遙感調查，城市建筑物類型及密度遙感調查，城市綠化及園林建設遙感調查，城市交通遙感調查，城市環境的遙感調查，城市地質、地理條件遙感調查等20余項工作內容。城市土地利用、土地覆蓋的發展變化，是城市規劃、建設、發展、保護的重要依據和成果，也是城市生態安全、城市景觀保護等的基礎。因此，學生掌握相應實踐能力對于后續開展相關工作是非常重要的。實踐教學過程中，一方面要培養學生遙感圖像處理的能力，在掌握相關原理的基礎上運用遙感軟件處理多源多時相遙感圖像的動手能力；另一方面要培養學生對于相關領域知識的了解和理解，包括城市土地利用、土地規劃、環境保護、城市生態等相關知識。尤為重要的是，培養學生針對具體問題，獨立尋找解決方案和技術手段，設計技術路線，獨立解決問題的能力。

本文首先深入分析了城市遙感學科的特點，它具有前沿性、實踐性和開放性。在此基礎上，本文積極探索有效的城市遙感教學方法，提出綜合采用圍繞研究主題教學、結合案例教學、啟發探索性學習、鼓勵廣泛學習等教學方法，提高學生學習興趣和效果，培養學生獨立思考和探索的能力，為進一步研究打好基礎。針對實踐教學環節，本文通過深入分析，提出了最合適的實踐內容和方法，著重鍛煉學生的動手能力，培養獨立解決問題的能力。

參考文獻：

[1]孫家柄.遙感原理與應用[M].武漢：武漢大學出版社，2009.

[2]王則任.淺議城市遙感綜合調查――以南京為例[J].現代城市研究，200l（4）：23-25.

[3]王貞福.從印度新德里看城市遙感技術在快速發展的大都市中的應用[J].現代應用光學，2008（2）：32-34.

[4]陳基偉，程之牧.城市遙感技術在特大型城市政府決策中的重要作用――以上海市為例[J].測繪科學，2004，29（3）：61-64.

第8篇：遙感課程論文范文

論文關鍵詞：地理信息系統，地理教學，比較

 

0 引言：

“3S”是英文遙感（Remote Sensing RS）、地理信息系統（Geographicalinformation System GIS）、全球定位系統（Global Positioning System GPS）的縮寫。目前，在《普通高中地理課程標準》中要求如下：新的高中地理課程在必修、選修模塊中必須介紹有關3S的知識，這是課程內容本身的要求。另一方面，“3S”技術是地理課程獨特的輔助教學技術。但是，中學生普遍不喜歡地理課，在《普通高中新課程試驗監測報告》中顯示：所學七門學科當中，地理僅排在物理之后，居于第二難學課程，造成這一結果的一個重要原因是目前地理課程教學手段落后，因此地理教學改革的一個重要課題是使課堂教學整體優化，將信息技術引入地理教學，是改革教學方法和教學模式的重要途徑之一，結合地理學科的特點，將信息技術中的高端3S技術用于地理教學地理信息系統，是地理教學發展的必然。

1 幾種地理教學法

1.1地理讀圖啟發式教學

所謂讀圖啟發式教學，指“在地理教學過程中，通過讀圖提出問題，利用讀圖把問題引向深入，運用地圖去解決問題”的一種教學模式。地理讀圖啟發式教學是大面積提高地理課堂教學質量的有效途徑，它對于學生綜合能力的培養是一種較好的教學模式。但是其唯一的缺陷就是課前需大量的收集地圖，并且很難找到與課程匹配的地圖，這就大大的限制了該方法的使用。

1.2 現代媒體教學法

現代教學媒體主要包括幻燈、投影、錄音、錄像、電視、計算機等。這些媒體具有形聲性、再現性和先進性的特點，主要以圖像和聲音的形式傳遞信息，可使學生真正做到眼耳并用、視聽結合，使知識傳遞、接受、記憶變得比較容易。如地球公轉的規律及其產生的地理現象通過多媒體模擬、分解宇宙天體的運動規律，分秒之間直觀立體地表現了四季更替、晝夜變化的復雜過程，使學生能“飛”離地球，從宇宙空間的各個不同角度俯視我們這顆美麗的星球。抽象的知識轉化為具體的視覺圖像，變難為易，變枯燥為生動，使學生樂看、樂聽、樂學、樂思，大大地激發了學生的學習興趣核心期刊。但是現代媒體教學法基本上都是“各自為政，互不干涉“的局面，很難將其統一。

1.3 傳統板書教學法

地理教學板書、板圖、板畫內容豐富，復雜多樣，在有限的黑板上難以充分展示出來。課堂上的教學掛圖是學生獲取知識的重要來源，它往往又是信息容量大、要素繁多、不分主次，而且能見度低，不利于學生的學習由簡單到復雜、由淺入深的發展。地理教學名詞概念多，原理、規律也不少，往往需要借用掛圖來幫助學習理解、類比歸納，實現圖文轉換，一般情況下45分鐘內不易完成任務。用一般的教學手段難以實現地理信息系統，這就妨礙了學生認知過程由感性上升到理性的發展。

1.4 GIS與計算機網絡教學法

GIS與計算機網絡教學法，就是集制圖、分析、運用、于一體，利用GIS軟件制作出符合課程的系統，并且可以多次使用，畫面實現分段、選擇、修改、縮放、分割，然后在局域網中。其不足的是對老師的要求較高。需要不斷完善知識與能力結構，勇于實踐各類創新教學方式，全身心投入到培養祖國新一代人才的偉大事業中去。現行大綱在闡明了教學目的和任務，規定與編排了各章節的教學摘要求。

2 GIS與其它常見教法在地理教學中的比較

2.1 GIS可以替代地理掛圖

地理學是一門內容豐富的科學。運用GIS輔助地理教學，能夠改變以往以地理教科書、地圖冊、教學掛圖等呈現地理教學內容的方式。對于靜態的、感性的地理知識，GIS可以使其可視化，使我們對于空間定事物的輪廓、狀態、地理事物的位置、地理事物的分布模式以及所學區域全貌或感興趣的特定區域，都有一個非常直觀的感知，對于地理事物的空間關系的認識更為生動、形象、具體。例如在講中國的疆域時我們通常會選擇中國政區圖，使學生對中國的海陸疆界有一個整體的認識。但是當分析中國的鄰國，特別是我國的西部邊疆與吉爾吉斯斯坦、阿富汗、巴基斯坦相鄰的部分時學生就無法觀察清楚了，這時如果應用Google Earth軟件的自由放大功能就可以對地圖的任何一個局部進行無級放大，使學生一日了然。如圖1：

圖 1 Google Earth查詢圖

第9篇：遙感課程論文范文

關鍵詞: 土地資源管理專業培養方案修訂與改革

一、我校土地資源管理專業培養方案修訂的意義

我校的土地資源管理專業是由原來的房地產經營與管理專業演變而來的,房地產經營與管理專業在1993年開始招收本科生,當時在房地產專業領域有“五朵金花”之稱,在全國處于領先地位。我校土地資源管理專業是在2001年才開始招收本科生,目前在校生達300多人,已有畢業生近千人。盡管土地資源管理專業培養方案進行了幾次調整,但仍存在人才培養目標不明確、特色不鮮明、優勢不突出等問題,因此,進一步探索土地資源專業課程體系的設置,既突出我校的專業特色、滿足社會對人才的需求,又符合土地資源管理專業學科委員會對土地資源管理專業的課程設置要求非常有必要。現在又面臨新一輪教學計劃的調整,該課題的研究將為新一輪教學計劃的調整提供一套切實可行的方案,有力推動我校的教學改革。

二、各高校土地資源管理專業課程體系現狀

據不完全統計,全國已有60多所高校開設了土地資源管理專業。由于不同高校土地資源管理專業發展背景不同,各類院校在專業定位和人才培養目標上各有側重,但大致可分為偏重技術型人才培養和偏重管理型人才培養兩大類。其中農業類、經濟類院校多偏重于管理型人才培養;理工類、地質類院校多偏重于技術型人才培養。

(一)各高校土地資源管理專業課程體系設置現狀

1.中國地質大學

中國地質大學的土地資源管理專業培養方案中課程體系的基本結構為“公共基礎課―專業基礎課―專業主干課―實踐必修課―選修課”的分段組合模式,構建了公共基礎類課程模塊、土地資源類課程模塊、信息技術類課程模塊、土地經濟類課程模塊、工程技術類課程模塊和土地管理類課程模塊六大課程模塊。

土地資源類課程模塊課程設置有:土地資源學、土壤學、景觀生態學、土地評價等課程。

信息技術類課程模塊課程設置有:土地信息系統、測量學、土地資源遙感、GIS原理與應用、GPS原理與應用等。

土地經濟類課程模塊課程設置有:土地經濟學、不動產估價、房地產開發與經營、城市土地經濟學、物業管理等。

工程技術類課程模塊課程設置有:地籍測量、農田水利、土地利用規劃和土地整理復墾等。

土地管理類課程模塊課程設置有:土地管理概論、地政學、土地政策與法規、地籍管理和國土資源管理學等。

2.中國人民大學

中國人民大學的土地資源管理專業課程設置如下:

主干學科:公共管理學、應用經濟學。

主要課程:微觀經濟學、宏觀經濟學、管理學原理、公共管理學、管理信息系統、公共政策、城市經濟學、城市經營與管理、城市規劃、不動產管理概論、不動產經濟學、房地產開發與經營、房地產市場營銷、不動產估價、不動產政策與法規、不動產投資分析、不動產金融、不動產市場分析、土地資源管理、土地利用規劃、土地行政學、土地資源評價、土地信息系統、土地政策與評價、地籍管理、統計學、測量學。

3.廣西師范學院

廣西師范學院的土地資源管理專業課程設置如下:

專業必修課程:土地管理學、土地經濟學、土地法學、土地資源學、土地規劃學、土地信息系統、土地利用管理、地籍管理學、不動產評估。

專業必選課程:西方經濟學、管理學、自然地理學、地圖學、測量學、地籍與房產測量、遙感概論。

專業選修課程分為土地資源管理、房地產經營與管理、不動產評估和資源環境管理四個方向。(1)土地資源管理方向的專業選修課程:土地行政管理、土地整理與耕地保護、數據庫技術、地圖制圖技術、專業軟件操作及應用、城鎮規劃、土地可持續利用;(2)房地產經營與管理方向的專業選修課程:建筑識圖與房屋構造、房地產投資分析、房地產營銷與策劃、物業管理、房地產開發與經營、房地產市場學;(3)不動產評估方向的專業選修課程:房地產開發經營與管理、房地產估價理論與方法、房地產基本制度與政策、房地產估價實例分析、資產評估學、建筑工程概論;(4)資源環境管理方向的專業選修課程:可持續發展引論、環境學概論、土壤地理學、礦產資源管理、資源環境經濟學、區域分析與規劃。

實踐類課程:測量學實習、地籍與房產測量實習、地圖學實習、設計、土地資源學實習、地籍管理實習與設計、土地規劃學設計、不動產評估實習、土地信息系統設計、畢業論文、綜合實習。

4.山東農業大學

山東農業大學的土地資源管理專業課程設置如下:

主干學科:土地資源學、土地管理學、土地規劃學、土地經濟學。

主要課程:管理學原理、地學基礎、地籍測量、土地資源學、土地資源調查、土地制圖學、土地制圖技術、土地信息系統、土地資源評價、土地管理學、土地政策與法規、土地經濟學、土地利用工程、土地規劃、水資源與農田水利、不動產評估、測量學計算機應用、專業英語、應用寫作。

(二)啟示與借鑒

從各高校土地資源管理專業的課程體系設置來看,各高校的課程設置都是根據自己的特點和優勢設置課程,沒有統一的課程體系,因此培養方案的修訂關鍵是發揮自己的優勢和特色。

三、我校土地資源管理專業培養方案修訂與改革思路

經過與專家、教師、已畢業學生及在校學生研討,我校的土地資源管理專業培養方案修訂與改革思路確定為:突出自己的優勢與特色,為首都服務。根據該思路,制定了2008版我校土地資源管理專業的培養方案。要點如下:

(一)人才培養目標的定位

本專業培養為首都經濟服務,掌握城市土地管理、房地產管理等相關基礎知識和專業技能,能夠從事土地管理、土地利用規劃、房地產開發經營管理、房地產項目投資分析、房地產市場研究、物業管理等相關工作的能力強、素質高,富有創新精神的應用型、復合型高級專門人才。

(二)課程體系的修訂與改革特點

1.專業特色

以土地管理為專業基礎,以房地產經營管理為專業特色,突出城市土地開發與利用,結合房地產業運作結點,將知識體系、課程體系、產業運作體系和就業崗位體系相互貫通。

2.人才培養特色

倡導理論聯系實際,使課程設置與就業充分鏈接;通過案例教學和實踐教學,強化專業技能的訓練;通過考察、實習、實驗課等環節,整合專業知識并與操作實踐緊密銜接。

3.課程特色

本專業包含“土地資源管理模塊”、“房地產開發經營模塊”、“城市經濟與管理模塊”和“工程與技術”四大課程模塊,四大模塊都設置了基礎性課程和專業性較強的深化課程,既考慮了課程設置的規范化要求,同時又強化了房地產經營管理的專業特色與優勢。

(三)我校土地資源管理專業培養方案課程體系

2008年起新實施的土地資源主要培養方案課程體系由“公共基礎課、學科基礎課、專業課、專業選修課、通選課、實踐教學”組成。

其中,學科基礎課有:經濟學原理、會計學、公共經濟學、管理學、管理信息系統、財務管理學、經濟法、市場營銷學、統計學、城市經濟學。

專業課有:土地資源學、土地經濟學、土地管理學、房地產開發經營、住宅經濟學、房地產金融、房地產估價理論與方法、土地利用規劃學、地籍管理、土地信息系統、物業管理理論與實務。

專業選修課:城市規劃與管理、資源與環境經濟學、城市生態學、房地產投資分析、建筑工程識圖與應用、北京城市規劃理論與實踐、遙感技術概論、不動產制度分析、房地產市場理論與實務、建筑工程概論、房地產企業融資籌劃、國外不動產理論與實踐(雙語)、房地產信息管理與應用、城市管理制度與政策、房地產估價案例、城郊土地流轉與管理、智能建筑管理、房地產稅收、城市基礎設施經營管理、房地產策劃案例、建筑工程造價。

該課程體系凸顯了“土地資源管理”、“房地產開發經營”、“城市經濟與管理”和“工程與技術”四大課程模塊,既考慮了土地專業管理專業課程設置的規范化要求,同時又強化了我校房地產經營管理的專業特色與優勢。

“土地資源管理”模塊的主要課程有:土地資源學、土地經濟學、土地管理學土地利用規劃學、地籍管理、土地信息系統、城郊土地流轉與管理。

“房地產開發經營”模塊的主要課程有:房地產開發經營、住宅經濟學、房地產金融、房地產估價理論與方法、房地產投資分析、不動產制度分析、房地產市場理論與實務、房地產企業融資籌劃、國外不動產理論與實踐、房地產信息管理與應用、房地產稅收、房地產估價案例、房地產策劃案例。

“城市經濟與管理”模塊的主要課程有:城市經濟學、城市規劃與管理、資源與環境經濟學、城市生態學、北京城市規劃理論與實踐、城市管理制度與政策、城市基礎設施經營管理。

“工程與技術”模塊的主要課程有:建筑工程識圖與應用、遙感技術概論、建筑工程概論、建筑工程造價、智能建筑管理。

通過這次課程體系調整,更加明確了我校土地資源管理專業定位和專業特色,既貫徹了2004年全國土地資源管理院長系主任聯誼會會議精神,把土地資源學、土地經濟學、土地利用規劃學、地籍管理、不動產估價和土地信息系統6門課程作為核心課程,又體現了我校房地產經營管理的鮮明特色;進行了課程體系的優化,使課程的先后順序更加合理;為學生自由發展提供了較大空間,專業選修課給出了46學分的課程,學生在其中選購30學分即可;重視實踐教學,增加了實踐環節,增設了實操性很強的一些課程,如房地產企業融資籌劃房地產估價案例、房地產策劃案例等。

參考文獻:

[1]周偉等.土地資源管理專業培養方案修訂與特點[J].中國地質教育,2004,(4).

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[3]袁春等.土地資源管理專業實踐教學體系改革研究[J].中國地質教育,2007,(1).