電場強度教案精選(九篇)

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第1篇：電場強度教案范文

針對物理學多媒體教學和傳統教學存在的優勢與不足，結合高校教師的教學實踐，對傳統教學與多媒體教學優勢互補問題進行了初步討論，力求將傳統教學與多媒體教學有機地結合起來，實現這兩者的優勢互補，取得更好的教學效果。

【關鍵詞】

傳統教學；多媒體教學；優勢互補；物理學

近年來，隨著高新技術的迅速發展，多媒體教學給傳統的教學帶來巨大的沖擊。大學物理學是機電、土木、信息等專業必開設的一門公共基礎課[1]。由于物理學的基礎性、抽象性和邏輯性，使很多理工類大學生對它望而卻步[2]，提不起學好這門課的興趣，深深地影響了物理學的教學質量和學生后續專業課程的學習。使用多媒體教學能彌補傳統教學的單一、時空限制等不足[3]。但任何事情都具有兩面性，有優點也有缺點，作為高校教師，我們不能從一個極端走向另一個極端[4]。如何培養學生學習的興趣愛好，提高自身的學習能力和效率，增強物理學文化素養，是每個從事高等物理學教師現在所面臨的急待需要解決的問題。如果把多媒體教學與傳統的“黑板+粉筆”這兩者有機結合起來，實現其優勢互補，是很值得我們去探討的一個課題。

一、物理學教學的特點

物理學是一門邏輯思維性很強的學科，物理學教學無法靠簡單的人類語言來完整地表達及傳遞信息，需要教師在黑板上完成“大量的寫”、“大量的計算、畫圖”等[5]。物理學知識總是環環相扣的，例如：已知運動學方程，求質點的速度、加速度矢量式、速率表達式，變力的功、電勢的計算，從定義、定理理解再到靈活運用等等都要用一系列的定理定律公式符號表達出來，教師在課堂上不僅要讀出來、講出其意義、應用，還必須在黑板上一步接一步、一環扣一環的推導、演算、分析出來，才能利于學生理解、接受新知識。再比如：講解變力的功時，總是習慣從中學物理對功的定義入手，再到質點沿曲線軌道運動，作用的力是變力問題，需要畫曲線圖分割便于再轉化為直線上恒力做功問題。物理學中的許多概念理解、公式推導、例題分析幾乎都離不開圖形分析，用圖形表達思想是物理學教學的特色，因而課堂上要“畫的多”、“寫得多”，但學生有時還認為這門課枯燥乏味、抽象難懂。

二、多媒體教學的價值和不足分析

1.多媒體教學的價值優勢

教師通過計算機圖形顯示、文字說明、動畫模擬、符號控制等形成了一個全新的圖文并茂、聲像結合的直觀、生動形象的教學環境，實現人機交互式的教學過程[6]。多媒體的投影演示能為教師的板書、畫圖節省大量的時間，形成一種“教學單位時間相對延長”的效應，在一定程度上能緩解教學內容多而授課時間少的矛盾。（1）提高教師的教學效率，節約教學時間當鼠標一點就展現出來授課的圖形或定理定律公式，節省了教師用粉筆在黑板上花好長的時間去作圖、寫公式，也能更好地向同學們呈現規范工整、清晰的“板書”，多媒體的投影演示能為教師的板書、畫圖節省大量的時間，形成一種“教學單位時間相對延長”的效應。課堂信息量明顯增加等等，教學效率從而有明顯提高。（2）增強教師的教學效果和培養學生的學習興趣實驗心理學家赤瑞特拉用實驗證明了：人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺，3.5%來自嗅覺，1%來自味覺[7]。多媒體教學通過圖文并茂、聲像結合直觀生動地展現在學生面前，刺激了學生多種感官意識，克服了傳統教學帶來的抽象枯燥的理解困難弊端。更有效地提高了學生的課堂學習積極性、吸收率、理解率，增強了教師的教學效果。（3）突破了教師的“教”與學生的“學”的時空限制教師制作CAI課件時增刪都很容易，攜帶方便，保存持久，不會受到時空的限制[8]。教師間、師生間的交流共享可以利用一張光盤、一個U盤、E-mail、QQ、微信等來獲得。對學生來說，再現聽課過程中的難點疑點及考前復習的問題。對教師來說，是與同行相互借鑒學習的好辦法。（4）減少粉塵污染，有利于保護師生的身體健康運用多媒體教學后，大部分的電子課件、板書和“小蜜蜂”擴音器取代了粉筆板書，減少了粉塵污染，給師生創造一個潔凈、舒適的教學環境。

2.多媒體教學存在的不足

運用多媒體技術進行物理學課堂教學具有很多的優勢，但是多媒體只能作為課堂教學的一種輔助手段。它是一把“雙刃劍”，具有價值的同時也存在了問題和弊端，需要我們去探討、研究和解決。（1）多媒體教學信息量大，學生吸收消化困難一些青年教師還沒完全吃透教學內容、把握不好教學規律的情況下，耗費大量時間在多媒體課件的制作和教學內容的攝取上，這就本末倒置了；還有一些教師直接拷貝他人的課件、電子教案，自己不去研究，還習慣坐著上課，照著PPT宣讀，課堂教學演變為枯燥乏味的“報告式教學”。學生感覺這樣的多媒體教學信息量太大，進度偏快，課堂上師生之間的交流減少；學生還來不及理解、課件就一閃而過；也直接導致了學生的思維和表達的惰性形成，限制了學生的主觀能動性。（2）教師和學生互動受到限制，授課環境不盡人意多媒體教學課件、電子教案都是課前準備好的，相對程序化，難以臨時去調整教案內容。再說多媒體教室一般都是封閉的，需要窗簾拉嚴實，在光線較暗的條件下，投射到屏幕上文字、圖像才能被看清。加上幻燈片的不斷切換等因素，會影響師生的視力下降。如果在物理學課堂上只純粹地依賴教師點點鼠標、使用翻頁筆講課，大屏幕就會成為上課的“主角”。課堂上缺少教師與學生的交流互動，教學氣氛會很沉悶，學生聽課效果也不會很好。

三、傳統教學的優勢和缺點分析

1.傳統教學的優勢

多媒體教學雖然優勢于其它的一些教學手段，但不能做到完全摒棄于“黑板+粉筆+教案”的傳統教學。縱觀教育發展的基礎，傳統教學很注重培養師生之間的交流互動，教師起著重要的主導作用，也是高校物理學教學的基礎。（1）引導督促教師博覽群書、備課充分傳統教學中，教師受制于物質技術條件的限制，不能及時、便捷地從網絡上獲得所需的各類知識和學科前沿信息，但對學科的基本概念、定理定律上掌握地比較到位。教師在備課過程中廣泛涉獵各種文字資料，長期思考總結教學心得，研究課程，積累經驗。很多教師能精確到某個定理定律在哪一頁哪一行。（2）注重教師語言表達能力的培養及板書的美觀性傳統教學過程中，老師都習慣站著上課，寫文字畫圖滿滿的擦了一黑板又一黑板，練就出很過硬的“基本功”。教師不但要注重自身語言能力的表述清晰、流利。而且要注重通過手勢、表情、目光等無聲的體態語言來豐富有聲語言；不但注重授課過程中的重、難點突出，而且注重板書合理、大方；不但注重教學目的是否明確和教學進度情況，而且注重學生的整體聽課效果；不但注重課堂教學效果，而且注重課后輔導答疑情況。（3）加強師生之間的雙向互動的教學活動傳統教學相對于多媒體教學更傾向于面對面的交流，教師可以較好地了解學生的學習動態，了解學生對學習相關章節的重、難點的把握理解情況，適當地調整教學進度，根據不同專業需求增刪教學內容，改變教學方法調動起學生的學習興趣性。傳統教學的教風也影響著學生的學風，教師具有良好的師德和真才實學，會在課堂上潛移默化地影響學生，學生一般都按照教師的要求認真預習、復習鞏固知識點，認真做作業，鉆研探究新的知識點。這更助于教師的“教”與學生的“學”的互動交流。

2.傳統教學存在的問題

雖然傳統教學存在著一定的優勢，但是也存在著一些不足之處：（1）教師的勞動強度較大，加重職業病的發病率比如，教師備課過程中查閱相關資料有難度，耗時耗力，這對于教師提高自身的教學水平和科研能力方面是大大不利的；再比如：公式、定理定律、作圖、例題等教學方面的板書會占用較多的課堂時間，課程進度、內容容量和教學質量就會受到影響，而且擦下來的粉塵四處紛揚也損害師生的身體健康，從而加重教師的職業病的發病率如咽炎、喉炎等。（2）教學內容陳舊、更新速度較慢，授課方式單一相關資料的匱乏和不能及時了解學科的前沿，導致一部分教師的教學內容陳舊。另外，教師在授課過程中主要以“講授+板書”為主，主宰課堂教學，授課方式單調、死板、枯燥，缺少生機、直觀地教學方式，時間長了，學生容易產生“審美疲憊”和“厭學”情緒，就是教師也覺得教得“吃力”，不利于學生創新能力和自主能動性的培養，教學效果難以被提高。

四、多媒體教學與傳統教學的有機結合、優勢互補

教學本身是一門藝術，教學方法的改進、創新會對學生創造思維能力的培養起到一種正能量的作用。在傳統教學中融合多媒體教學，二者相輔相成，優勢互補，即發揮各自的優勢去彌補另一方的不足。將打破以往“以教師為中心的滿堂灌”，實現師生互動，更好地提高教學效果。

1.樹立教學中以教師為主導、學生為主體的理念

多媒體教學是由教師主導的，打破了傳統教學“以教師為中心——滿堂灌”的模式。更好地處理教師的“教”和學生的“學”之間的關系。對教師的教學內容、教學過程和教學方法及手段全面優化、優勢互補，將傳統教學的精華融入到現代多媒體教學中，實現教師的主導、學生的主體作用，正確處理好“人人”、“人機”的關系，從而擴大二者教學的優勢，縮小其給教學帶來的負面性影響。

2.避免過分依賴多媒體教學

多媒體教學只是輔助教學的一種手段，增強教學效果的工具。作為一名高校教師，不僅要吃透教材，還要鉆研制作電子教案；授課過程中能做到心中有數，重難點突出。充分了解哪些內容適合于多媒體教學，哪些內容適合于“粉筆+黑板”傳統教學方式。不贊同教師在多媒體教室授課全程都是“坐著不動”的，應適當地站立或走到學生中去與學生互動。例如：講解點電荷的電場強度具有球對稱性問題時，要通過多媒體技術向大家展現場源電荷為正或負時所形成的場強中，每一點電場強度的方向是沿著該點徑矢還是指向該點徑矢方向。生動形象、一步步地顯示出來，再總結點電荷的場強方向，有利于學生理解；在計算電偶極子中垂線上任意一點的電場強度時，利用多媒體作圖可直觀顯示正負電荷在某點電場強度矢量的疊加，有助于分析水平方向和豎直方向的矢量關系，便于求解某點的電場強度（包括電場強度的大小和方向），學生易于理解和掌握。

3.重在實效，據授課內容來靈活選擇教學手段

“尺有所短，寸有所長”，“粉筆+黑板”的教學不能完全被多媒體教學所替代，例如：講解物理學公式的推導、解題方法技巧時，多媒體教學顯得相當呆板、機械化，無法表現出教師自己的講解思路。如果教師此時用粉筆在黑板上邊寫邊講解思路、方法，學生會很容易理解和掌握。物理定理公式的證明適合先用傳統的教學方法分析、證明，然后再使用多媒體向學生分層呈現完整的證明步驟。對避免教師成為多媒體課件的“播音員和解說員”有很大的幫助，同時也避免學生連續長時間看屏幕，被光刺激易產生“視覺疲勞”。因此，把現代多媒體教學與傳統教學相結合，優勢互補，避二者教學之短，揚它們教學之長。再如：講解畢奧—薩伐爾定律時，一部分學生認為這個公式太復雜，不好判斷磁感強度B的方向。我們臨時調整教學內容和教學方法，用多媒體課件講授畢奧—薩伐爾定律的內容、數學表述式。接著在黑板上寫出各電流元在點所產生的磁感強度dB的矢量和。用右手彎曲，四指從Idl方向沿小于角轉向r時，伸直的大拇指所指的方向即為dB的方向，最后，根據磁感強度疊加原理求出B的方向。充分調動起學生學習的積極性是提高學習效率的科學良方。

五、結束語

教學本身不僅是一門藝術，也是一項創造性的勞動，教學方法的創新、教學手段的運用對學生創造力的培養起到潛移默化的作用。文中探析了大學物理學教學的特點，并分析了多媒體教學和傳統教學的優勢與不足，提出將多媒體教學與傳統教學的有機結合、優勢互補，發揮了這兩種教學方式優勢，克服其不足。針對不同專業不同層次的學生開展不同的教學方法，合理利用各種教學手段，更大地發揮二者的優勢互補作用，取得更好地教學效果。

作者：梁金榮 王善勤 單位：滁州職業技術學院基礎部

參考文獻

[1]王威.淺談高校英語教師在多媒體環境下教學方法的應對和提升[J].中小企業管理與科技,2014（26）:265-265.

[2]姜立南.如何激發工科大學生學學物理的興趣[J].新課程•下旬,2013（9）:129-129.

[3]羅益民.大學物理多媒體教學的探索[J].湖南師范大學教育科學學報,2002（3）:111-113.

[4]張興鶴.傳統教學與多媒體體教學優勢互補的探討[J].魅力中國,2013（11）:239-239.

[5]郜偉雪，等.高數多媒體教學與傳統教學之優略探析[J].中國水運（理論版）,2007（1）:239-240.

[6]路莉貞.概率統計多媒體教學[J].世界華商經濟年鑒•科學教育家,2008（7）:117-118.

第2篇：電場強度教案范文

關鍵字：教學 創新 能力

一、引言

創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。隨著現代化技術的迅速發展，當今社會更需要知識面寬廣、具有創新意識和創新能力的人才。知識經濟時代的核心是培養人的創新素質。在新技術革命的嚴峻挑戰面前，教育要創新機制，教師要創新教學。所以在教學中，如何開發和啟迪學生的創造性思維，培養學生的創造能力，已成為我們教育界面臨的首要問題。我步入教壇已有二十多年，主要擔任《電工基礎》和《繼電保護》的授課工作，在多年的教學實踐中，怎樣在教學方法上，將實踐教學環節、創新思維培養引入課程，充分利用現代多媒體電子教學，將現代科學技術充分應用于教學改革之中。

二、創新在“學”

1.結合教學內容，設置研究課題，充分培養學生自主學習的性積極

傳統的教學模式注重知識的傳授，采用的是“灌”、“輸”，學生通過死記硬背，機械訓練的方式接受現有的知識，學生在學習過程中無學習興趣可言，因而也就別談對學生進行科學思維能力的培養，更談不上對學生進行創新意識和創造才能的培養。為了充分培養學生的學習興趣，提高課堂教學效率，我一改過去教師講、學生聽、記的方式，采用讓學生自主學習的形式，通過學生自己提出問題、分析和解決問題，使學生真正體會到“獲得真理”的樂趣。如在學習電阻串并聯知識時，我讓學生根據所給電路，通過自主學習、分組討論的方式歸納出串、并聯電路的特點。課后布置這樣一個課題：如何根據串并聯電路的特點來擴大電表（電壓表、電流表任選其一）的量程？要求：①明確擴大電表量程應確定哪些數據？②如何確定這些數據？③實際用電表與你所計算的理論數據是否相符？為什么？④你能否制作一電表（可能的話）？并用所制作的電表進行測量？⑤如何盡可能地減小測量誤差？等等。通過這一系列的問題，讓學生初步明確如何進行研究性學習，為后面放手讓學生進行研究性學習作好準備，充分培養學生自主學習的積極性。

2.合理創設問題情景，培養質疑能力，激發學生創新思維

學生是學習的主體，在學習過程，如果能成功地創設問題的情景，引導學生有效的認知沖突，讓學生對將要學習的內容產生興趣，主動地提出疑問，進而想要解決疑問，就能使學生積極參與到學習中來。所以，教師首先要把握教材的要求和特點，然后從學生的認知結構入手，善于利用能引起學生好奇或懷疑，但用學生的現有知識又不能解決的問題，激發學生的求知欲望，培養學生善于發現問題的能力。問題情景可以從以下幾方面進行創設：

（1）能引發學生好奇心的問題情景

針對職高生學習持久性差，注意力不易長時間集中的特點。如果課堂上創設的問題情景能引發他們的好奇心，吸引他們的注意力，就能激發他們的求知欲望。電工基礎是基于實驗基礎上的一門學科，很多概念、規律都與實驗有關。課堂教學中若能正確、適時地組織學生進行實驗探究，不僅能極大調動學生的學習積極性，同時還能化解難點、理清思路，更好地掌握概念、規律等。因此，我在教學中就充分利用實驗來來激發學生的學習興趣。比如，我在上電磁感應關于欏次定律這部分內容時，先給學生演示了一個實驗：將一個空心線圈和一個檢流計串接起來，將永久磁鐵N插入或者S極從線圈中拔出，看到檢流計指針的偏轉方向是一致的，而用S極插入或者N極拔出看到檢流計指針的偏轉方向與前者相反，這一現象激起了學生的興趣，并急切地想知道為什么？使學生產生學習創新的動機。

（2）能引起學生思維活動的問題情景

學生在學習活動的過程中，思維是活動的核心，而思維一般都是從問題開始的。學生的積極思維是在迫切需要解決某個問題開始的，提出問題是思維活動的良好開端。因此，在教學中，教師應抓住知識的滲透和遷移，適時地提出問題，將學生的注意力吸引到問題情景中來，能有效激發學生認知沖突，使學生的創造思維得到發揮。如在串并聯電路的教學中，教師可設計如下問題：有“220V，25W”和“220V，100W”兩盞燈，為什么把它們并聯接到220V的電源是100W的燈亮，而把它們串聯接到220V的電源上是25W的燈亮？這一問題猶如投入水中的雨花石，在學生腦海中激起了思維的浪花，吸引著學生去探索。

2.開發學生的創造潛能，培養分析解決問題的能力，訓練創新思維

合理地創設問題情景能促使學生主動地進行思維活動，并參與到學習中來。而思維活動如何進一步多方位、多角度地展開，使學生的創造潛能能得到積極開發，在教學中顯得更為重要。

（1）重視“過程”的教學

教學的過程正是學生思維發展的過程，也是培養創新思維的好素材。因此，我在教學別重視知識的建立、推廣、發展過程；基本概念、規律、定理、公式的提出過程；解題思路的探索過程等，激發學生的創新意識，培養學生的創新能力。

在課堂教學中，教師應積極為學生提供發現問題、運用知識解決問題的機會和條件，有充分的空間和充足的時間讓學生進行創造思維的活動，教師不要急于將最終的結果告訴學生，在學生思維進行的過程中，教師可根據教學內容及時地幫助學生理清思路，排除障礙，讓學生在思維活動中體會問題解決的整個過程，真正提高其分析問題的能力。

例如：在“電橋電路”的導入教學中，我先引導學生回顧伏安法測電阻的電路圖，并提問：“用伏安法測電阻有什么缺點？”學生經過思考后指出：“由于電壓表、電流表存在的內阻，把它們接入電路不可避免地要改變電路本身，所以這種測量方法勢必給測量結果帶來誤差。”然后，我對學生提出了設計任務：“要求設計能從方法上保證測量準確度的電路。”學生思考、討論后形成共識：“為了避免電壓表分流、電流表分壓給測量帶來的影響，在設計電路中應沒有電壓表和電流表。”在此基礎上，教師作適當啟發，逐步將學生的思路引導到采用將待測電阻和已知電阻相比較的方法上來，從而導出電橋電路。這樣的教學設計，讓學生參與了思維的整個過程，使教師的行為轉化為學生的活動，充分調動了學生的大腦積極性，集中精力于創造構想之中。使學生既掌握了知識的結論，又明確了原理，同時也激發了學生的創新思維。

（2）引導學生進行多向、立體的思維

在教學中，教師要鼓勵學生進行多角度的思考問題，發散學生的思維，培養學生思維的靈活性。針對《電工基礎》課程特點，加強一題多解、一題多變的教學，讓學生打破思維定勢，學會從不同的角度去分析研究問題，從多方面探索解決問題的方法，不失為一種培養學生發散思維能力，提高思維的靈活性和創造性的好方法。例如：電路中任意兩點間電壓的計算既可以采用分段法求出；也可以通過先求出這兩點的電位，再根據電壓等于電位差求出這兩點間的電壓。又如：復雜電路的計算，可讓學生從不同角度，運用不同的方法如支路電流法、回路電流法、節點電壓法、疊加原理、戴維南定理等來分析解決同一問題，運用一題多解使學生從單一的思維模式中解放出來。全方面拓開了學生的思維，有助于學生多向思維。同時通過讓學生對不同解題方法進行比較，作出選擇，滲透了優化解題策略的思想。這些都有利于學生創新思維的形成。

3.注重課堂練習教學，培養學生思維的發散性

思維的發散性就是從某一條件或某一事實出發,由一點向四周發散,從不同的角度去觀察、理解、分析和思考某一問題，多方位、多角度、多層次地尋求解決問題的多種途徑和方法，使思維得到最大程度的發散。發散性思維是創新思維的核心，培養學生的發散性思維是培養創新能力的前提。

在電工基礎教學中，通常是教師按照教材固有的知識結構，按照單向思維方式，從題目的條件和問題出發，聯想到已知的定律、公式和性質，只從某一方向思考問題，應該說這是解決問題的基本方法，但是如果長期按這種方式去思考問題，學生就只會按照老師所講、書上所寫去模仿，制約學生思維發展。因此在創新教學中通過優化課堂結構，著力改革課堂鞏固練習教學，培養學生用發散思維去思考問題，啟發學生一題多解，引導學生從不同角度、不同層次尋思解題方案。

例如在學習《電場和電場強度》一節時，我讓學生討論“如何比較電場中任意兩點的場強大小和方向？”

經啟發后學生能用多種方法判斷電場強度的大小：

方法一：由定義式E=F/q決定；

方法二：在勻強電場中，場強處處相等；

方法三：在點電荷電場中，；

方法四：電力線密處場強大，電力線疏處場強小。

同時能回答判斷電場強度方向的幾種方法：

方法一：根據規定，正電荷所受電場力的方向即是該點場強的方向；

方法二：電力線上每一點的切線方向即是該點場強的方向；

方法三：電勢降低最快的方向就是場強的方向。

又如復雜電路支路電流求解時可采用支路電流法、疊加法、戴維寧定理等不同方法。通過一題多解，加深了對知識的理解，培養了學生的思維能力。

另外，通過有意識地精心設計出一些能激發學生創造思維的練習，引導學生在不自覺中培養自己的創造性思維。例如：很多學生對教材中“串聯諧振電路”與“并聯諧振電路”內容學習起來感到比較繁瑣，則可以采取讓學生從電路結構、諧振條件、諧振頻率、諧振時總阻抗、諧振時電流或電壓的大小及相位關系等方面組合對比學習，二者的相同點與不同點一目了然，不易混淆，不易忘記，起到很好的教學效果。

三、創新在“教”

1.進行教學方法創新，以思維訓練為主線，引導學生在主體活動中發展創新個性

教師是創新教育的操作者，必須樹立教學就是引導學生學會學習、提高自主探索學習能力的教學觀念，注重開發學生的智力因素與非智力因素，促進學生素質的持續協調全面發展。在《電工基礎》教學實踐中，我體會到教師在作教學設計時，對教學內容安排既要源于教材，又要不囿于教材，強化教學內容的可研究性，注重充實教學內容的信息量，增強教學內容與實際生活的聯系，豐富學生的直觀感受。要改變現有教材中對知識點的陳述性排列結構為小課題探索研究性矩陣結構，強化知識點的建立過程教學，將平鋪直敘、權威定論式描述方法改變為論證求解、層層剝筍、曲徑通幽、引人入勝的問題研討方法。把教學的著重點放在啟發、引導學生尋找發現問題并加以探究解決問題的思路、方法上來，變學生被動接受教材權威論斷性知識點的繼承性學習為學生主動探索、發現現象、總結規律的開拓性學習。

如我在設計“電磁感應現象”定性研究磁場產生電流的教案時，積極引導學生進行發散思維，充分發揮空間想象力并通過猜想提出自己的觀點，創新設計導體運動、磁場不動的實驗和磁場運動、導體不動的實驗，獨自進行驗證并評價觀點。把操作研究和理論研究結合起來，自主探索發現變化的磁場產生感應電流的規律，讓學生分享創新發現的成功樂趣，培養了學生的創新意識和創新精神。 在“感應電流的方向”這一節課的教學設計中，我沒有直接給學生介紹陳述性的知識答案，而是努力創設“望梅止渴”的情境教學，把“梅子”（知識點）打扮得引人注目一些，激發學生的學習心理需求，吸引學生主動進入教學環境，啟發引導學生在列舉磁鐵插入線圈或拔出線圈時會遇到幾種情況，分析比較各種情況下產生的感應電流方向的異同，從而加深對所學理論的理解。

2.進行教學手段創新，將多媒體計算機引進課堂，提高學生的學習興趣和創新認識

教學手段是多種多樣的，原有的教學手段諸如掛圖、紀燈片、錄像帶等曾經在課堂教學中發揮了重大的作用。但是，隨著知識的不斷更新和信息技術的不斷發展，原有的教學手段已經很難適應現代化教學發展的需要，必須進行教學手段創新。把多媒體計算機引進課堂，便于創設情景，促進學生的認識活動。由于它能夠實現文字、圖像、聲音、動畫的結合，使原來抽象、乏味的知識變得形象、生動起來，從而引導學生運用創造性思維和想象力去理解事物的本來面貌，培養其創新認識，特別在認知微觀世界方面，它能發揮非常巨大的作用，激發學生的求知欲望和學習興趣。在教學過程中應多運用錄像、幻燈片等多媒體直觀材料，充分調動學生的感官，使教學更生動、形象，學生的學習積極性也會大大增加。比如在講解短路時，應用多媒體課件，首先布置簡單的用戶電路，突然將兩根電線短接，這時導線發熱、冒煙、建筑物燃燒，出現一個火災場面，在此畫面播出的同時，伴隨畫外音及電流聲，這時圖、聲、光并同，一下子就抓住了學生的注意力，感到有趣，產生強烈的欲望，很快進入學習狀態，思考怎樣短路的？短路有怎樣危害。有怎樣的特點？所以選擇適合的媒體課件，對學生的興趣和知識進行有效整合，可以使《電工基礎》課堂教學生動活潑。

通過多媒體教學，可以化解教學難點。既節省了板書和畫圖時間，又使得抽象的概念具體化，微觀的物質宏觀化，靜態的效果動態化，平面的圖形立體化，從而激發了學生的學習興趣，培養了學生的創新認識，提高了課堂的教學質量。

3.注重學習方法指導，培養學生自學能力

“授人以魚不如授人以漁”。教師不但要教給學生知識，更要教會學生如何獲取知識；不僅要重視教法，更要指導學生的學法。在教學過程中，盡量多教給學生如何理解、分析、歸納、總結問題，避免死記硬背、機械理解，引導學生學會舉一反三，掌握學習方法，培養自學能力。使傳統授課方式向具有啟發性、思維性、綜合性的授課方式發展，給學生思考和自學的空間，使學生在獲得電工基礎知識的同時能學會像專家那樣思考問題，解決問題，激發其求知欲，培養創新能力。

在專業知識教學中，除了課本上的系統知識，教師應引導學生自主探索新知識。每一堂課均必須很好地“設計問題”“引導思考”“假設結論”“探索求證”。使不同程度的學生在聽完課后都覺得值得回味，可以在不同層次上舉一反三。在實驗中，只設定題目或學生自己擬定題目，對沒有學過的知識進行必要的提示或給出參考文獻，讓學生獨立思考，通過自己學習來發現知識、掌握原理。

4.采用多種教學方法，提高教學質量

為了充分發揮學生的主觀能動性，克服學生過分依賴教師的現象，在教學中摒棄滿堂灌的教學方法，除了上述的方法外，還可采用：

(1)基于興趣教學法，挖掘學生的學習興趣和潛能；

(2)基于問題教學法，教師提出幾個綜合性的問題，然后逐個加以分析，按設定條件一層層提出解決辦法，引導學生領會思路，學習解決問題的途徑。

(3)討論法，教師在課堂上提出幾個討論題，學生課后分組討論。之后派代表發言，不同觀點之間可以展開討論，最后由教師進行歸納總結

四、進行教學評價創新

重視學習過程評價與非智力因素的評價，走出單一以分數評價的誤區，用發展的眼光多角度評價學生。更新傳統的以掌握知識量的多少及考試成績作為唯一的學生學習質量好差的絕對靜態評價標準，代之以學生的學習態度、進取精神、課堂協作、學習行為表現、自主探索能力、成績上升幅度等發展過程的多角度、多層次的相對動態評價標準。力求全面地、客觀地、科學地評價學生的學習。

我在《電工基礎》課教學中，以課堂教學在多大程度上給學生提供了個發展和思維能力發展為評估依據，發揮評價的正確導向作用。在做學科成績評價時，將課堂上學生主動參與協作學習時的行為表現、自主探索的學習習慣、是否積極完成作業等作出定性評價，按照20％－30％的比例納入考試總成績，作為平時學生學習行為表現成績分數，以解除一部分學習基礎較差的學生在心理上的后顧之憂，改變原來的“辛勤耕耘者未必有好收獲”為“辛勤耕耘者一定有好回報”。讓理論基礎較差、學習態度端正的學生獲得一定的發展潛力分或教師的心理期待發展分，從而保護一部分學生的學習上進心，通過優化學生的非智力因素促進學生智力因素的發展。

五、結束語

傳統的教學模式只注重對學生的知識的傳授，而忽視對學生的創新意識和創造才能的培養。創新課程理念的核心就是為了每一個學生的發展，通過培養學生的自主學習的積極性、培養學生的探究意識和培養學生的動手操作能力等來挖掘學生的潛能，從而充分培養學生的創新意識和創造才能。第斯多惠有句名言：“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發現真理。”教學不是教的問題，而是讓學生如何學的問題。通過改革教學內容、教學方法與教學手段，充分發揮了學生的主體作用，充分培養學生的動手能力、科學探究能力、觀察實驗能力、獲取信息、傳遞信息、處理信息的能力、分析和判斷的能力及團結協作的能力的同時，也能充分培養學生的創新意識和創造才能。總之，在創新教育理念下的《電工基礎》課堂教學必須樹立這樣的一種意識：凡學生能夠自己探索得出的，決不替代，凡學生能獨立發現的，決不暗示；盡可能給學生多一點思考的時間，多一點活動的空間，多一點表現自己的機會，多一點創造的信心，多一些成功的體驗。讓學生自始至終參與知識形成的全過程。電工基礎教育應從“學”與“教”兩方面進行創新，改進傳統的教學模式，培養出符合知識經濟時展所需要的具有創新能力的合格人才。

參考文獻：

[1]劉敬發.《教學創新探索與實踐》[M].黑龍江:黑龍江教育出版社,2001.

[2]高明海.《從高職素質教育談教師教育觀念的轉變》[J].職業教育研究,2006,(3).

[3]張忠林,梁萍.《談職業技術教育師資隊伍建設方向》[J].哈爾濱學院學報,2002,(10).

[4]張輝華.《運用現代教育技術構建新型教學模式》[A].電子高等教育學會2003年學術年會論文集,2003,(3).

[5]王小揚.《將創新教育融入電工電子實驗教學的探索與實踐》[J].實驗技術與管理,2005,(2).

第3篇：電場強度教案范文

關鍵詞：自編講義 高三復習

一、問題的提出

現在理科綜合能力測試的高考試題，物理部分只有12個題目，7個選擇題，兩個實驗題和三個計算題。通常高三有近一年的總復習時間，其間學生將做三千多個習題甚至更多，備考工作不能說不充分但每年考出來的結果總是不令人滿意，甚至感覺在做無用功。每年下來總感覺復習時間不夠，復習進度趕不上，跟其他縣市兄弟學校相比，復習的進度和成績有比較大的差距。原因可能很多，生源質量和整個教育氛圍存在差距，但復習備考的策略和課堂效率不高是其中重要的原因。所以必須改變復習策略，以提高課堂復習效率。以往復習進度往往被所訂的復習資料所拖累，資料上的習題沒講完或沒復習到位，心里總是不踏實。而且復習資料針對性不強，對我校現有學生的學習基礎更是不符，學生和老師都辛苦，復習效果還是不好，真是得不償失。所以我們天高高三物理備課組決定嘗試新的復習方式，即自編講義，提高課堂復習針對性，及時反饋，以提高復習進度和效率。

講義是為課堂復習所準備的一份資料，復習的最終結果是使學生在最后的高考中取得好成績。那么我們的復習準備必須有針對性，按高考考試大綱和新課程的要求進行復習。聯系實際，熟悉和研究近幾年高考試題命題特點，以提高課堂復習針對性。研究近幾年全國各個省份的物理試題，發現物理試題有幾個主要共同特點：以考查高中物理學科的主干知識和核心內容為主，同時兼顧非主干知識；強調考查能力；聯系實際，通過具有現實意義的情景考查學生解決實際問題的能力。 針對以上特點，在一輪復習過程中，備課組首先進行討論和協商，統一復習進度，在復習新一章節之前，針對學生學習過程中經常出現的易錯點和難點，突出主干知識和易錯點，分配給每一位任課教師一塊內容，按教案形式編寫一份講義，要求精選3到4個例題，強調例題在訓練學生理解和掌握基本概念和基本規律中的作用，同時編寫具有針對性的課后例題，以檢驗學生當堂課的學習效果。定時拿出初稿，再交備課組審議，依靠集體的力量進行修改和刪減，定稿后油印成稿，供全體學生復習之用。這樣做，利用集體的力量集思廣益，可以充分利用老教師的經驗和學識，效果肯定比個人單干強。課后練習也具有針對性，可以及時反饋學生課堂掌握情況，而且作業量減少，對學生來講就是一種減負，通過這種方式復習了一段時間，學生還是比較喜歡這樣一種復習方式且效果不錯。下面我介紹一下我們是如何進行講義編寫的。

二、在高三復習過程中講義編寫的實施策略

1、突出主干知識，處理好重難點與非重點內容的關系

在復習《力》這一章之前，考慮到本章是整個力學的基礎，也是高考的熱點。但復習不可能面面俱到，必須突出主干知識和學生難點和易出錯點的在教學時間中所占的比重。從往年的高考試題中可以看出，本章高考熱點一是彈力、摩擦力大小和方向的判定問題，二是共點力的合成問題，三是物體的平衡問題，正確的受力分析是整個物理學的基礎。彈力和摩擦力存在的條件，大小和方向的判定也是學生的難點和易錯點，所以我們確定本章復習分為8課時。彈力和摩擦力的復習是我們重點復習的部分，時間也投入最多，各占2課時。其中彈力的第一課時為彈力存在的條件，方向的判定，繩子彈力和桿子彈力的區別。第二課時為彈簧彈力的大小求解，彈簧長度的確定，連接體問題的處理方法。摩擦力也為2課時，摩擦力存在的條件，即靜摩擦力方向的判定，靜摩擦力和滑動摩擦力在具體情境中的判定和計算，疊加體中摩擦力的判定與方法處理，圖像問題和傳送帶中的摩擦力種類和方向的判定。物體的平衡和受力分析各一課時，力的合成與分解一課時，驗證力的平行四邊形定則一課時。這樣編寫，通過典型例題訓練和變式學習，并通過隨堂的同步課后練習，加深對概念和規律的內涵和外延的深刻理解，有利于復習效率的提高。

2、利用講義構建好知識體系，理順學生復習思路

按認知心理學觀點，學習過程是構建知識體系并不斷同化的過程。在學生頭腦中構建知識體系是總復習階段的一項重要任務，是“把書念薄”的必然途徑。例如學生在復習電磁場的時候，很懼怕這塊內容。一是這塊內容對學生來講比較陌生，初中這塊內容學的不多，第二這部分內容比較抽象，學習起來比較困難。針對這種情況，首先要建立起這塊內容的知識框架結構，讓學生從整體上對這部分內容有一個新的認識，有利于學生理順復習思路，綱舉目張。所以在開始復習《電場》之前，先編寫一份復習講義，讓學生帶著問題去復習這部分內容，加強知識體系框架的構建，有利于學生對知識形成過程的理解，便于知識的掌握和能力的提高。復習講義編制有時構建知識體系，也可以復習完某一章節后進行復結時采用。比如在復習完高一這一冊書時，按受力特征和初始速度之間的關系，理順直線運動與曲線運動的關系，圓周運動和平拋運動的區別，牛頓運動定律和運動學公式與能量觀點和動量觀點解決問題優缺點，及在不同條件下那種方法更簡便等進行方法總結梳理，以求在學法上有所提升。