師范生教育實習總結精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的師范生教育實習總結主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：師范生教育實習總結范文

安排教學實習的基本目的，在于通過理論與實際的結合、學校與社會的溝通，進一步提高學生的思想覺悟，尤其是觀察、分析和解決問題的實際工作能力，以便把學生培養成為能夠主動適應社會主義現代化建設需要的高素質的復合型人才。具體表現在三個方面：

1 、運用和檢驗教學成果。運用教學成果，就是把課堂上學到的系統化的理論知識，嘗試性地應用于實際工作，并從理論的高度對教育教學工作的現代化提出一些有針對性的建議和設想。檢驗教學成果，就是看一看課堂教學與實際工作到底有多大距離，并通過綜合分析，找出教學中存在的不足，以便為完善教學計劃，改革教學內容與方法提供實踐依據。

2 、了解和熟悉學校的運行。對師范類專業的本科生來說，實際能力的培養至關重要，而這種實際能力的培養單靠課堂教學是遠遠不夠的，必須從課堂走向實踐。

3 、預演和準備就業工作。通過實習，讓自己找出自身狀況與社會實際需要的差距，并在以后的學習期間及時補充相關知識，為求職與正式工作做好充分的知識、能力準備，從而縮短從校園走向社會的心理轉型期。

二、基本情況

我們十月十一日來到湖南XXX縣第二中學，到十一月十八日實習結束。我被分到高一XXX班進行實習。

實習的基本內容包括兩部分：課堂教學和班主任工作，基本情況如下：

1、課堂教學：完成教案數為六份，試講次數為六次，上課節數為六節；批改作業五次；監考十場；自習輔導十二課時。

2、班主任工作：組織一次主題為“網絡的利與弊”的班會；組織本班學生與實習老師之間的籃球賽兩次；找學生單獨談心、了解情況十一人次。

這次實習令我感受頗多。一方面，我深感知識學問浩如煙海，使得我不得不晝夜苦讀；另一方面我也深深地體會到，要想成為一名優秀的教師，不僅要學識淵博，其它各方面如語言、表達方式、心理狀態以及動作神態等也都是要有講究的。每上完一節課后我最大的感受就是：當好一名老師真不容易啊！

試教工作開始以后，我每天的工作就是聽優秀化學教師的課——寫教案——試教——修改——試教，這樣反復練習，完善。直到把一節課要講的內容練到爛熟于心為止。即使這樣，在我第一次深入課堂時，我還是遇到了許多師范學校里沒學過、事先也沒有料到過的難題。畢竟試教的時候和正式去教室上課的時候的心態是很不一樣的

教學生知識如果我們僅僅只懂得書本上的知識的話，那是遠遠不夠的。俗話說的好“要給學生一碗水,自己就要有一桶水”。上好一堂課不僅要求我們能夠旁征博引，而且平時學生也會提一些書上沒有涉及到的知識，這時候你不僅要自己對這些知識點有所了解，而且更為重要的是你要能夠以學生容易理解的平實的語言將它表達出來。這一點我深有體會，比如有一次我分析基礎訓練的時候，有一個題目是說“往飽和的碳酸鈉溶液里通入二氧化碳氣體時會有什么現象發生？”此題只要知道了碳酸氫鈉的溶解度比碳酸鈉的小，就能得出“可見到有白色晶體析出”的結論。由于事先我覺得此題很簡單，也就沒有深入地思考。出乎我意料的是，無論我怎么講，同學們也無法理解為什么碳酸氫鈉的溶解度比碳酸鈉的小就會有晶體析出。后來只好向他們的原任課老師請教此處該如何表達。

第2篇：師范生教育實習總結范文

關鍵詞 物理師范生 教育實習 問題 對策

Abstract Education practice is the main form of comprehensive ability training and professional ideological education for normal university students. It is the main stage of training qualified middle school teachers. Education practice effect， directly affect the quality of future teachers， and then affect the quality of education. In this paper， the physics of Ningxia Teachers University as an example， the problems of educational practice to sort out， and put forward countermeasures to solve the problems.

Keywords physical normal students； education practice； problem； countermeasures

教育習是對師范生進行綜合能力培養和專業思想教育的主要形式，是培養合格中學教師的主要階段，它不僅對學生的專業知識、技能和教育理論進行全面的檢驗，也是對師范生實際教學能力的綜合訓練，是培養師范生教學技能的最主要的環節。教育實習效果，直接影響未來教師的質量，進而影響到教育的質量。認真抓好教師教育的職前實習實踐性環節教學，是提高教師教育水平，提高教師質量的重要保證。認真研究師范生教育實習存在的問題，根據地域特點、學校實踐教學改革現狀，以及實習基地建設情況，制訂切實有效的對策，是教師教育實踐教學指導者的主要任務。

目前，對于寧夏師范學院物理師范生而言，根據我們近幾年的實踐經驗，發現物理師范生在教育實習中存在諸多問題，它嚴重影響教育實習的質量和教師培養質量，為此，我們有必要梳理影響物理師范生教育實習質量的問題，分析其存在的根源，以便有針對性地提出具體解決對策，達到提高教育實習質量的目的。

1 物理師范生教育實習存在的問題

根據我們近幾年的實踐經驗，發現物理師范生在教育實習中存在的問題主要表現在以下四個方面：

1.1 物理師范生自身層面存在的問題

教育實習是師范生綜合的實踐環節，要想使教育實習取得良好的效果，必須做好教育實習前的充分的準備工作，比如教學技能訓練環節、教育見習環節和平常的教師素養和技能的自行修煉等，都要為教育實習打好基礎。但事實上，部分物理師范生對教育實習前的準備不充分，基本的教學技能不扎實，比如教師的語言技能，在物理教學試講及實習中往往表現為語言表達不準確、表達錯誤、不規范、不科學等情況，主要原因是平常不參與師生間、生生間針對相關話題的對話、交流，缺乏隨機應變能力、語言的反應與組織能力；又如，扮演的角色不到位，往往表現為自說自話，不能做到以學生為中心，缺乏自信，主要原因是對新課改背景下教學關系認識不到位，不能把握教師在教學中的作用；缺乏對教學設計的認真研究，在教學試講和實習中，教學環節之間過渡、銜接不流暢，講課不能吸引學生的注意力，講課不生動，沒有變化，不會引導和啟發學生；在教學技能訓練、教育見習、教育實習中不注意反思能力訓練與提高，甚至對指導教師的意見和建議置若罔聞；甚至有極少部分師范生在教學技能訓練過程中存在敷衍的態度，主要原因是對教師的職業意識和態度缺乏認識。

1.2 學校層面存在的問題

首先，從學校層面來講，并未真正重視教師教育的實踐教學環節。比如，從認識的角度而言，存在重視學科專業教育而輕視教師專業教育，沒有形成“要想提高教師教育的質量，必須把教師專業培養放在首位，尤其是把教師教育的實踐教學環節放在重要位置”的認識，導致大部分教師喜歡搞學科教學而忽視教師教育。教師教育是全體教師的共同責任，教師應達成共識，即無論學科教學，還是教師教育課程教學，全體教師應站在培養“卓越教師”的高度進行教育教學工作。學校應鼓勵教師研究教學問題，培養學生在“合作學習、共同研討、對話交流、反思改進”等方面的能力。

其次，在教師教育方面投入力度不夠。無論在財力、物力、智力支持等方面與其他高師院校比較存在不足，不能形成合力。比如，在教師教育實踐教學環節投入經費不足，導致教育見習、教育實習等實訓環節缺乏動力。教育教學實訓環節應根據不同的需要安排學生深入不同層次中學進行實踐鍛煉，需要中學教師高效指導，為了達成這一目的，必須與中學建立緊密的合作關系，進一步加強實習基地建設，明確責權問題，以置換培訓為驅動，以大學與中學教師合作為紐帶，以共享共贏為基礎，共同培養教師，這顯然需要足夠的經費投入。再如，校內實訓環節，應根據實訓需要引進先進技術設備，進行人員培訓，以提高師范生教師技能訓練的指導效果。同時，應向在教師教育方面有成功經驗的師范院校，以派遣部分教師進行觀摩、學習，邀請教育教學方面的專家、學者講學等形式，學習新的思想、觀念、方法，在教師教育方面提供智力支持。

1.3 教育實習評價存在的問題

（1）評價內容不完善。以寧夏師范學院物理學專業為例，對師范生教育實習效果的評價主要包括三個方面的內容，即學科教學實習、班主任工作實習、教育調查研究，缺少對師范生的反思能力、教育智慧等教師個性品質以及創新意識和能力、教師的專業道德和意識等方面的考查，不能客觀、合理地評價物理師范生教師專業的綜合素質。

（2）評價標準缺乏可操作性。由于實習指導教師在工作態度、指導水平等方面存在差異，又缺乏明確的教育實習評價標準，致使對教育實習評價缺乏可操作性，評價結果出現主觀性、隨意性的傾向，甚至有的指導教師根據在教學技能訓練中對師范生的印象進行打分，使師范生教育實習成績顯得很不合理。

（3）評價主體單一。在物理師范生教育實習評價中，主要有學科指導教師、班主任指導教師、學院指導教師參與，實習小組及實習生本人未參與教育實習評價，評價結果很難反映實習生的真實表現。

（4）評價過于注重結果。在評價方式上采用一般終結性評價，忽視教育實習過程中物理師范生的專業成長過程，評價結果缺乏客觀性和真實性，這樣，教育實習評價的功能，即指導和促進師范生專業發展的功能未得到真正的發揮。

（5）評價方法和手段落后。對物理學師范生教育實習評價參與紙筆評價方式，即由師范生填教育實習手冊和教育實習鑒定表 ，再由實習學校學科指導教師、班主任指導教師和院校指導教師分別評定教學和班主任實習成績，對分散實習的學生，由學院指導教師根據教學技能訓練中掌握的學生教學技能發展情況及實習期間與實習生溝通、交流掌握的信息評定各項成績，評價結果具有隨意性并可能摻雜人情分，這樣的評價方式缺乏技術性和科學性。

1.4 實習基地建設問題

由于本地區參加教育實習的師范生人數日趨增加，又由于教育實習時間相對集中，導致教育實習壓力增大，為此，教育實習基地建設問題是高師院校共同關注的問題。學校及物電學院在教育實習基地建設方面做了大量的工作，但收效甚微，主要原因表現在以下幾個方面：一是由于教育實習時間相對集中，學校其他專業，甚至其他高校師范專業的畢業生同時到一所中學參加教育實習，導致實習學校無法安排甚至不接納；二是受應試教育的影響，實習學校顧慮接受實習生會影響自己的教學質量或升學率，不愿接受實習生；三是大學與中學沒有建立共同培養職前教師的合作機制，缺乏互惠互利的政策和措施，致使實習學校接收實習生的積極性不高；四是實習基地建設缺乏資金投入，缺乏大學與中學之間有效的合作機制，致使溝通不暢，基地建設困難，利用率較低。

2 改進教育實習的建議和措施

2.1 加強師范生教學基本技能的訓練與考核

首先，要提高師范生教學活動的心理素質。要搞好教學工作，教師必須具備良好心理素質，對師范生而言，要提高適應教學活動的心理素質，教師必須鼓勵和指導師范生積極參加實踐鍛煉，使他們敢于在做中學，在實踐中反思和提高，尤其要參加校內實踐和社會實踐活動，以及教學技能訓練中各個環節的實踐鍛煉，在實踐中提高其適應教學活動的心理素質；其次，利用各種媒體、手段，加強師范生基本教學技能訓練，通過社團活動和各種比賽活動，提高師范生的三筆字、普通話、板書設計、課件制作，以及教案、說課稿的撰寫，提高講課、說課的能力。

2.2 采用靈活多樣的教育實習方式

教育實習作為一門課程要進行精心設計，從教育實習前的準備工作或奠基工作，如教學技能訓練、教育見習，到教育實習的時間安排、教育實習的內容、教育實習的組織與管理、教育實習的方式、教育實習的評價等，都要根據師范生發展的不同時期進行科學合理的設計，尤其是教育實習方式，而我國大多數高師院校采用一次性的集中實習的教育實習模式，這不符合師范生知識建構規律和過程，我們應借鑒國外教育實習經驗，將教育實習貫穿于大學學習的全過程。例如：美國的教育實習與教育理論課的學習同步進行，分為模擬實習、教育見習、教育實習三階段；英國的高等教育學院在4年的課程計劃中規定數次教育見習和實習，分別安排在第三、六、七、八學期；日本的定向培養中小學師資的教育大學，在整個學習期間分別開展觀察（包括參觀和見習）、參與、在任課教師的指導下獨立組織教學活動的三個階段，分別在一至四年級連續進行。借鑒國外教育實習經驗及國內部分高師院校在教育實習方面的成功經驗，我校物理學專業師范生的教育實習可安排于第七學期，為期18周，可采用以集中實習為主，分散實習相結合的靈活的實習模式，學校應成立專門的實習實訓組織管理機構，統一組織、協調、安排、管理，采用混合編隊的形式，把不同專業的實習生安排到寧夏甚至外省對教育實習有需求（缺少學科帶課教師，或有合作關系）的不同縣、鄉鎮中學實習；對分散實習，可根據實習生的申請，由其到生源地或有便利條件的中學參加實習，學校可派實習指導教師定期檢查指導。

2.3 加強實習基地建設

教育實習是一項綜合性強、涉及面廣、極為復雜的活動，它不只是大學的事，它同實習學校、教育行政部門有著密切的關系。①如何將中小學由過去作為師范教育被動的實習場所轉變為主動和積極的參與者，這是加強教育實習基地建設首先關注的問題。學校應與地方教育行政部門、中學校長進行協商、溝通，在職前教師教育方面達成共識，明確教育實習是大學、地方教育行政部門、實習學校的共同職責，只有通過三方合作，才能真正做好教育實習的保障工作。教育行政部門可以行政命令的形式，要求中小學配合高師院校做好教育實習工作，對于實習基地中學，可根據接納實習生和指導實習效果，將中學和指導教師對教育實習的工作業績納入年度考核和晉職，鼓勵中學積極參與師范生教育實習工作；實習基地學校可將教育實習作為一項專門工作，由主管教學副校長負責，選派優秀學科教師、管理者對實習進行指導，讓師范生全面參與學校的教育、教學、管理等實習工作，讓師范生在一學期的教育實習過程中，教師專業意識和能力都能有所發展；大學可根據基礎教育改革發展趨勢，積極主動的與基礎教育對接，尤其在教師教育課程設置方面，應根據素質教育的需要，以及基礎教育改革發展的需求作出調整，通過課程教學和實踐，培養師范生教師的職業意識和職業道德、教師的專業能力，掌握現代教育技術手段和方法，加強師范生人文素質教育，培養師范生人文情懷，使他們熱愛教育，主動積極的學教育、做教育。同時，大學要為中小學提供教育教學改革與發展所需要的新知識、新技術、新思想、新觀念、新信息等服務與指導工作，也可以聘請中學優秀校長、學科教師、班主任到大學做有關教育教學與管理工作的經驗報告。大學學科教學論專業教師主動與中學教師進行基礎教育改革項目合作研究，幫助其提高教育教學研究能力。學校在實習基地建設方面應加強資金投入，幫助實習基地學校解決實際困難。通過多種途徑，與實習基地學校建立長期和廣泛的合作關系，聯手共建廣泛、穩定的實習基地，走共同發展的道路。

2.4 構建有效的教育實習評價體系

如何通過科學的評價活動調動師范生參與教育實習的積極性 ，以有效促進師范生的專業成長 ，提高教育實習的質量和職前教師培養的質量，是目前各高校發展和改革職前教師教育共同面對的重要課題。教育實習評價對師范生具有導向功能和激勵功能，那么，如何有效地l揮教育實習的評價功能呢？筆者認為，必須建立有效的教育實習科學評價體系。首先，在評價內容方面，應改變傳統教育實習評價以課堂教學和班主任工作為主的做法，將評價內容擴展到教育教學、組織管理、信息技術、職業意識、合作交流、反思和調查研究等多個方面，這樣既可以為高校和中小學全面了解師范生提供參考，又可以為師范生自我反思、自我改進提供參照，為高校檢測教學質量，深化教學改革提供依據。②其次，評價標準要有可操作性。既然有評價內容，就可以將評價內容細化，制定評價標準，比如實習內容中的“教育教學”，可將教學實習分為三個階段，即見習階段（聽課）、講課階段、總結階段，聽課階段包括聽課次數、聽課記錄、聽課后的反思、實習小組評課記錄；講課階段包括，撰寫教學設計、小組試講、講課及同組聽課、課后反思、評課及評課記錄、與學科指導教師的交流與溝通；總結階段包括教學工作總結、教研活動總結等。第三，教育實習評價要多方參與。以往的物理師范生教育實習評價中，主要有學科指導教師、班主任指導教師、學院指導教師參與，實習小組及實習生本人未參與教育實習評價，評價結果很難反映實習生的真實表現。為了改變這一現狀，使教育實習評價更加公平、公正、科學、合理，并能真正發揮評價的導向和激勵功能，評價主體還應包括實習生的自我評價和互相評價。

師范生教育實習是職前教師教育實踐教學的一個重要環節，只有把教育實習作為一門課程進行精心設計，根據我們的實踐經驗及新時期教師教育的發展要求，將高師教育與基礎教育對接，大膽進行教師教育實踐教學改革與創新，尤其是教育實習課程，在發展大學與中學“合作伙伴”關系的基礎上，共同研究，有效指導，不斷提高教育實習質量，為培養中學優秀師資人才作出努力。

注釋

第3篇：師范生教育實習總結范文

“頂崗實習”在模式設計上是要讓高等師范院校及其學生和實習學校及其教師取得“雙贏”的，但在實際執行過程中卻會出現很多不順暢，比如幾個學生頂一個崗、專業不對口、名為頂崗實為實習等。出現這種情況的原因是多方面的，根本原因在于提前缺乏充分的溝通交流。以上所說的溝通包括師范高校與實習學校、頂崗學生與被頂崗教師兩個層面。學校間的溝通交流可讓雙方都做好準備應對可能會出現的變化，讓實習學校打消顧慮和抵觸，提供給實習學生更為寬松的實習環境，甚至雙方可以通過簽署協議、制定規章制度等形式明確雙方的責任、義務，保障頂崗實習活動的有效開展。頂崗雙方的溝通則可讓師范生對所頂替崗位情況提前有較為充分的了解，更扎實的做好頂崗前的準備，更順暢的進入角色，同時可將自己的教學計劃與頂崗教師進行溝通，聽取意見和建議并進行修正，避免過于突然的打亂原有教學秩序，影響到教學任務的完成和學生學習效果。因此，提前的溝通和交流可讓雙方更多的互相理解和支持，為頂崗實習活動取得雙贏效果奠定良好基礎。

二、進行有針對性的頂崗前培訓

頂崗實習前，師范院校一般都會對學生進行崗前培訓，但內容一般都是以課程教法、心理知識、安全知識為重點，但結合所要頂替崗位實際的教學管理、教學設計、課堂組織等方面的內容涉及不多，導致崗前培訓效率不高、實用性不強。師范院校在對頂崗學生進行崗前培訓的時候，要充分結合實習學校的實際和頂替崗位的特點。比如大部分實習學校為基層小學，就要在頂崗實習前讓學生更多的了解農村小學的教學環境、教學條件、教育理念、教學對象等客觀條件，以提前進行有針對性的實習設計，有助于取得較好實習效果的同時，也提升了師范生的教學設計能力和崗位適應能力。

三、頂崗實習中靈活結合理論與實踐

師范生在大學中的所學都是圍繞教育教學能力的培養和提高，但基本停留在理論層面，而頂崗實習是要求體現教育能力的，即師范生要在這一過程中，不斷思考理論如何與實踐相結合，去解決實際教育教學中遇到的問題。同時又用實踐中總結到的經驗去豐富理論，實現二者的相互促進。但這一理論與實踐相結合的過程肯定不會一帆風順，因為絕大多數師范生在頂崗實習前，對所要開展教學的課堂的認識基本停留在理論或想象層面，沒有真正了解和融入。一旦進入實踐階段，經常會出現理論與實踐存在沖突的情況。比如大學教材所教授的教法內容往往是最前沿的，但基層學校很多卻還在使用相對較為保守的教學手段和方法。遇到這種情況時，實踐經驗不足的師范生往往會無所適從。此時，要鼓勵他們積極尋求所學理論與教學實踐的靈活結合，找出結合點，設計出實用教學方案，并在這一不斷思考教育理論與教學實踐的關系和如何結合的過程中，總結出如何靈活用理論去指導實踐。

四、注重頂崗實習經驗總結和有效評價

師范生在頂崗實習過程中獲得的經驗，無論是直接經驗還是間接經驗都非常有助于其教育技能的提高，表現為更為成熟的教育理念和教學方法，對他們將來順利走上工作崗位起到重要的幫助作用。同時，在不斷總結經驗的過程中，師范生會不斷豐富、調整、完善自己的教育理論結構，逐漸成為能較好適應現代教育模式的反思型教師。即使有些總結并不能上升到理論的高度，這種通過師范生自己的實踐、思考和總結得出的結論，會極大的影響其今后的教育活動。這就要求師范院校首先要重視和強調實結的重要性，明確總結方式、目標，引導學生去進行各種層面的總結分析，發揮總結的實質作用。在引導、鼓勵學生主動總結方面，建立有效的實習評價系統是重要手段之一。所謂有效的評價系統實質要對實習表現的各個方面有對應的評價標準，并保證客觀、公平、公正，而不是不考慮實際實習效果，隨便給一個大家都認為還可以的模糊評價。

五、教師有效指導不可或缺

第4篇：師范生教育實習總結范文

Abstract： Post practice is a prevalent teaching practice mode widely developing in local normal college of China. It will well serve and improve rural basic education as well as practical ability of the normal college students. Moreover， it will promote the reformation of training mode in normal colleges. Extensive researches have conducted study in this field from different perspectives， mainly on the research methods， contents and main views. This paper intended to give an overview of pre-service teachers educational post practice， so as to give the helpful reference to application and similar research work.

關鍵詞： 師范生；頂崗實習；研究綜述

Key words： pre-service teachers；post practice；general overview

中圖分類號：G65 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）27-0235-02

0 引言

教育部頒發的《關十大力推進師范生實習支教工作的意見》，要求高等師范院校要根據各地的實際情況積極地動員組織畢業年級師范生，到中小學進行至少三個月的教育頂崗實習，要求師范生到農村中小學頂崗實習，被置換的農村教師參加國培計劃，從而提高農村教師師資水平。師范生教育頂崗實習是教師教育實踐課程改革創新的重大舉措，指師范生在師范院校的組織安排下，依據教學大綱和教學計劃，到實習學校去頂崗任課，完成教育教學實習任務的教學實踐活動。其最大特點是學生“全職頂替在崗教師”代課、做班主任，在頂崗實習過程中，師范生可以完整體驗一名教師的職業生涯，其次是時間比傳統實習一個月要長得多，一般是三個月到一個學期，所以學生都能得到充分鍛煉。而被頂替的教師能夠利用離崗的時間參加近一個學期的國培計劃，也能夠得到很好的研修從而促進自身專業發展。

本文在專家、學者們關于師范生教育頂崗實習的研究論文和資料的基礎上，主要從研究方法、研究內容、主要觀點三個維度梳理了師范生教育頂崗實習的相關研究，做了一個簡單的綜述，希望能為以后的研究者提供參考和借鑒。

1 研究方法

筆者在中國期刊全文數據庫中檢索了教育頂崗實習方面的期刊，在圖書館查閱了國內教育頂崗實習的相關文獻，發現關于教育頂崗實習的研究呈逐年上升趨勢在增長，說明這一新生事物已經受到越來越多的教育人士關注，不過目前還沒有師范生教育頂崗實習的專著，頂崗實習模式僅在教育實習的相關專著中有簡單的論述。

通過在中國期刊網上搜索的文獻資料發現，對師范生教育頂崗實習的研究所使用的方法主要有兩種：第一是理論探索，第二是實證研究。目前對頂崗實習的理論研究較多，具體工作方面的深入探討缺乏。李斌強從忻州師院教育系學生頂崗實習實踐出發，重點探討了頂崗實習中小學英語教學改革實踐模式。

2 研究的主要內容

對師范生教育頂崗實習研究成果進行整理分析，發現研究的內容主要體現在兩個方面：

2.1 以當地一個高師院校為例，對其開展頂崗實習的探索過程、實施效果以及存在的問題進行分析，并提出有效開展教育頂崗實習的策略，這類分析和闡述的文獻占了所查文獻的大多數。

早在1975年四平師范院校就有了頂崗實習探索，被作為師范院校教育實習創新的榜樣，為改善農村教育師資力量做出了貢獻。云南師范大學從1988年開始也實施了頂崗實習，佘壯懷對其開展頂崗實習的背景、意義、經驗和成效做了詳細的介紹和總結。緊接著是信陽師范學院1989年開始的“頂崗實習、雙向培訓”，它引發了師范院校教育教學的新一輪改革。舒剛，陳銘書等對實習的現實背景、具體做法和成效進行了重點闡述，探討了頂崗實習模式與傳統教育實習的區別及其優勢。

進入新世紀后掀起了從基礎教育到高等教育的大改革，2002年西南大學正式提出并實施師范生教育頂崗實習，隨后河北師范大學、江西師范大學相繼都開始了這一探索模式。如冉亞輝從頂崗實習基地學校的角度，論述了西南大學實施頂崗實習取得的成績和成功經驗以及給基地學校帶來了巨大利益。高月香等對河北師范大學頂崗實習生進行問卷調查，在《高師教育實習改革實踐探索——以河北師范大學“頂崗實習”為例》中分析實習取得的成績，存在的問題，并提出了解決問題的方法。這些研究基本都是在實證的基礎上，對個案進行介紹，總結經驗，反思問題，既為實踐層面更好地開展頂崗實習作指導，也為理論研究作基礎。

2.2 師范生教育頂崗實習理論層面的研究。關于教育頂崗實習的理論研究比較多。有專家認為“頂崗實習”即師范類本科學生完成骨干課程經培訓后，到教育落后的農村中小學，進行為期3個月到半年的實習活動，同時組織置換出來的中小學未達標或者骨干教師進行培訓。其特點體現在頂崗實習的時間延長，學生能全方位得到鍛煉，置換出來的教師可以到高校參加培訓。

另外，還有一些關于頂崗實習中教師專業技能指導模式的分析，指出頂崗實習的指導模式主要有跟隊指導、基地指導、實習組指導等；在探討頂崗實習的作用時，談到頂崗實習促進了師范生教學技能和素養，筆者認為對這一系列問題進行深入分析研究是很有必要的。

3 研究的主要觀點

3.1 教育頂崗實習意義的主要觀點 冉亞輝、李吳在《頂崗實習高師生教師專業技能指導模式論析》中認為頂崗實習就是“大熔爐”，能夠有效提高師范生培養質量。通過頂崗實習，學生進行“全職”教師崗位鍛煉，提高了專業技能。這是所有頂崗實習生的共同心得；劉湘溶在《簡析教師專業化與教師教育專業化》一文中認為頂崗實習可以促進教師的綜合素質提高。頂崗實習的學生是全職教師，實習中解決問題的過程使他們清醒地認識到自身的差距，他們的職業精神也得到了極大的改變；葉斕在《新世紀教師專業素養初探》中認為頂崗實習在一定程度上激發了農村教師的工作熱情。教育頂崗實習因為實習生的加入，給中小學校注入了新鮮血液。他們富有朝氣，積極向上，使基地學校充滿活力，他們主動發展的狀態讓農村教師重新審視自己的工作過程。此外，師范頂崗實習生和學生之間的相處方式也對老教師起到了榜樣和示范作用。此外，還有不少學者對其意義從理論層面和實踐層面進行了論述，認為師范生頂崗實習有利于地方師范院校教師教育改革。

3.2 教育頂崗實習模式的主要觀點 高月春、劉茗在《高師教育實習改革實踐探索》一文中，以河北師范大學的頂崗實習工程為例對政府主導型模式進行了研究。他認為，是在河北省教育廳的具體指導和推動下，從2006年5月開始試行，2007年下半年全省鋪開，每年四期，每期三個月，派大三大四學生到農村中小學開展頂崗實習。陳英、郭壽良在《高師學生“頂崗實習”的社會價值探討》一文中，重點對市校合作模式進行了研究，他探究了較早將教育頂崗實習理念付諸實踐的西南大學。冉亞輝在《馮坪中學實施頂崗實習的報告》中對校校合作型進行了詳細研究。他以南京曉莊學院為代表進行了分析研究。2006年5月，南京曉莊學院推出“頂崗實習、置換培訓”，得到了參與師生、實習學校以及教育專家的極大肯定，被認為是在實踐陶行知先生的鄉村試驗教育思想，履行服務農村教育的歷史使命。學者所提出的模式還有很多，在研究過程中，應不斷加強探索，爭取收獲更多的模式，收到更多的好的研究成效。

3.3 教育頂崗實習存在的問題方面的主要觀點 呂京在《師范生頂崗實習存在的問題及實現機制》一文中認為頂崗實習也存在一定的問題。他認為頂崗師范生的教育教學素質有待提高。從實習過程來看，實習師范生暴露出如下問題：實習中有小部分學生以病假不適，或者考研等各種借口經常請假。實習生教學基本功不扎實，組織管理課堂教學的能力低，對新課標的要求與小學生心理特征把握不準，實習生班級管理經驗不足，缺乏技巧和藝術，處理突發事件和教育問題學生的能力有待提高，人際交往、溝通協調合作能力也需加強。

趙春在《談教育實習對提高師范生專業素質的作用》一文中指出師范生頂崗實習的專業指導教師力量薄弱，指導力度不夠。他認為，這也是制約頂崗實習實施效果的重要因素。劉紅梅在《地方高校師范學生頂崗實習探索》一文中認為，師范院校與實習基地缺乏溝通，影響實習順利展開。以上大都是對師范教育頂崗實習存在的問題所進行研究的主要觀點，這些分析是中肯的，對這些分析中存在問題我們要進一步的分析、改正。

開展教育頂崗實習活動，取得了多方受益的成效。基地學校培養了優秀的中小學教師，提高了農村教育的質量；師范生得到了全面鍛煉，提高了綜合素質，還促進了師范院校教育教學改革的發展。因此各師范院校應該協同當地教育局，建設穩定的實習基地，長期與基地學校合作，落實并推進頂崗實習。

“頂崗實習”作為一種新穎的實習方式現在還處于初步的探索階段，實際實施過程中還存在著一定的問題和困難，研究如何更加科學有效的實施教育頂崗實習就顯得意義重大。

參考文獻：

[1]李巧玲.師范生頂崗實習支教研究綜述[J].高等教育，2013（5）.

[2]冉亞輝.馮坪中學實施頂崗實習的報告（之一、之二）[J].科學咨詢（教育科研），2005.

[3]高月香，劉茗.高師教育實習改革實踐探索——以河北師范大學“頂崗實習”為例[J].河北師范大學學報，2007（6）.

[4]劉湘溶.簡析教師專業化與教師教育專業化[J].徐州教育學院學報，2007（3）.

第5篇：師范生教育實習總結范文

關鍵詞：師范生；教育實習；評價體系

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2013）04-0299-02

由于教育實習是一項綜合性強、涉及面廣、極為復雜的活動，國內外對如何測度高等院校師范生教育實習質量至今沒有一個標準的體系。從總體上看，現行的師范生教育實習評價仍存在以下不足：一是過分注重知識和技能評價，忽略了專業素養的評價；二是過分注重結果的評價，忽略了教育實習過程評價；三是過分注重教師評價，忽略了其他評價主體對師范實習生的評價。

一、高等院校師范生教育實習有效性評價體系設計思路

1.師范生教育實習的本質內涵。從教師教育的角度看，教育實習是聯結學術課程和教學實踐的橋梁，通過創造性地提供超越傳統的和中小學實踐訓練相結合的教育學和學科內容的教程，為師范生提供教育理論與實踐相結合的教學實踐情境。

2.現行的高等院校師范生教育實習評價體系存在的缺陷和不足。國際上對高等院校師范生教育實習的研究中，師范生教育實習評價這一概念很少提及，僅有的研究也多數是從影響因素及改進的角度進行，對教育實習評價沒有形成明確的定義。由于教育實習內容豐富，包括學科教學、班級管理工作以及教學科研等多方面的實習，決定了師范生教育實習過程的復雜性；另一方面，正是由于教育實習內容多樣，要求同一實習生便具有多位指導教師，而各位指導教師對實習生的評價標準難以均衡統一，因此，對如何測度教育實習效果至今仍沒有一個標準的體系。從總體上看，現行的師范生教育實習評價仍存在以下不足：（1）現行的師范生教育實習評價指標體系過分注重知識和技能評價。教育實習“是師范生在教師指導下，將已獲得的教育科學知識和各科專業知識、技能運用于中小學教育和教學工作，以形成和完善知識結構，培養和鍛煉教育、教學工作的能力，提高職業素養的綜合性教育實踐活動”[1]。也是師范生根據師范教育的目的、任務和要求，在教師的指導下，通過親自參加教育、教學和管理工作，檢驗自己所學的知識，提高自己的教育、教學及管理等工作能力的過程[2]。因此，教育實習是對實習生綜合素質和各種能力進行檢驗的過程，這就要求實習評價標準不僅要考查學生專業知識的掌握水平，而且要關注學生職業意識和職業能力的養成，同時要不斷挖掘和發展學生多方面的潛能[3]。當前，高師院校在進行教育實習評價時，過分注重知識和技能評價，忽視了專業素養的評價，有關教師的思想道德、職業修養、信息素養、個性品質、創新能力的考察極為有限，制約了評價指揮棒功能的發揮，不僅不能很好地反映教育實習成效，而且會給實習生帶來片面的認識和誤導。（2）現行的師范生教育實習評價指標體系過分注重結果評價。現行的技術創新績效評價研究中主要關注教育實習結果評價，而忽略了教育實習過程評價，導致評價的信度、效度低，可比性差。教育實習活動是師范生能力的動態發展、不斷提高的過程。教育實習評價不僅反映師范生的知識技能水平評價，而且也反映了教育實習活動的管理水平，代表師范生能力在提高。好的教育實習成效必然是由優秀的教育實習管理過程保證的，客觀的教育實習實效性評價還應該對教育實習過程的實效進行評價作為補充，以反映師范生長期發展潛能和潛在能力提高。趙傳江提出中國師范院校教育實習評價的指標體系應包括教育實習過程指標與實習成果指標在內，但他沒有進一步設計衡量教育實習過程成效的具體指標[4]。（3）現行的師范生教育實習評價指標體系過分注重教師評價。現行的師范生教育實習評價指標體系過分注重教師評價，而忽略了實習生、原任課指導教師、原班主任指導老師、實習學校領導、帶隊老師、畢業學校領導等對學生教育實習成績的評價，因而評價主體單一。這種評價方式具有很強的主觀隨意性，很容易受到評價主體的情感因素的影響，使一部分評價結果與實際情況有較大偏差，難以實現實習的根本成效。同時，單一評價具有片面性，評價反饋不夠全面、準確，很難作出完全客觀的評價。阻礙實習目標的實現。

二、師范生教育實習有效性評價指標體系具體設計

結合師范生教育實習的本質內涵、特點、教育實習過程特征和教育實習改革實際，本著科學性、完備性、可比性、可操作性原則，本文設計出如下表所示的師范生教育實習評價指標體系。表中各指標的權重是結合實際調研和訪談結果確定的。

各指標的具體解釋如下。

班主任工作計劃：是否有詳細的班主任工作計劃。

班級日常管理：思想教育、學習管理、生活紀律、班團建設等。

組織班會：是否定期招開班會，形式多樣，關心學生。

班團建設：班風，學風建設，學習氣氛濃厚，學習習慣良好，后進生進步大。

偶發事件處理：對出現的偶然事件要沉著冷靜、果斷、謹慎、態度公正，掌握分寸。

備課：分不同類型的課進行備課；與教學計劃安排同步分節備課；教案中應包括：授課時間、授課節次、課題或教學內容、教學目標、學情分析、教學重點、教學難點、教學方法、教學用具、教學過程（教師活動、學生活動、學法指導）、課堂小結、課后作業（部分學科可免）、板書設計、課后反思。

上課：目標是否明確符合學生實際；教學內容重難點取舍是否得當，能否因材施教；教師行為評價，包括能否有效組織學生進行學習，以學生為主體，根據學生實際恰當選擇教學手段；能否準確表達知識點：板書是否合理；學生行為評價，能否調動學生主動性、積極性；教學特色評價，是否有獨特的教學方式、方法。

作業批改：涉及批改的目的、批改用時、批改方式等。批改作業的功能有反饋、監督、評價；批改作業應根據不同的內容，選擇相應的批改方式。完成作業批改活動和達到完成作業批改結果的程度。通過作業批改及反饋，有效促進學生的學習能力和學習興趣的程度。

課外輔導：通過課外輔導，有效促進學生的學習能力和學習興趣的程度。

反思能力：考察、了解基礎教育教學改革的現狀與發展趨勢，以及實習生的教育研究和教育反思。反思自己的教育觀念、知識結構、教學狀況、教育能力、人際合作能力、教育科研能力等在全面審視自己實習工作的過程中發現自己的優勢及不足。

領導能力：組織主題班會、團隊活動、社會實踐活動等各種課余文化活動及個別教育等工作環節的能力；組織教研活動、教職工會議、教師家長協會的活動，甚至參加在職訓練活動。

創新能力：根據學生實際創造性地加工、提煉知識傳授給學生；創造性的工作思維。

實習紀律：出勤情況，守紀情況以及工作表現。

職業道德：具備一個教師的思想素質，愛崗敬業，熱愛學生，為人師表。

實習教學日記：有完整的教學日記。

適應能力：具有較強的角色轉變能力。

教育科學研究：進行教學調查研究，是提高教師素質、教育質量的有效途徑。定期參加學校組織的教研活動、總結優秀教師對于學校管理、班級管理、學生管理和各學科教學工作的經驗，提出至少一項研究課題，并形成科研項目、報告與論文。

參考文獻：

[1] 翟寶清.教育實習概論[M].西安：陜西科學技術出版社，2000.

[2] 朱永新，楊樹兵.英美師范教育實習的特點及啟示[J].常熟高專學報，1999，（6）：1-3.

第6篇：師范生教育實習總結范文

【關鍵詞】教師專業化;教育實習;漢語言文學;教育專業;PCK

一、PCK相關概念的界定

(一)PCK的概念。PCK是指個體教師以自身所具備的學科知識、一般教學法知識和其他各種教師知識為基礎，在具體的特定的教學情境中，針對教學中的特定主題，選擇有效的教學策略，靈活進行組織、呈現與表征，以促進學生的理解與吸收。

(二)PCK的組成要素。PCK的組成要素有:學科內容知識、課程知識、教育教學目標知識、評價知識、教育教學理論知識、教學法知識、學習者認知規律知識。

二、不同形式的教育實習對漢語言文學教育專業師范生PCK的影響

教育實習的形式是多種多樣的，這里選取其中的微格教學和聽優質課作為代表進行深入研究，并采用微訪談的呈現手法，分析在進行教育實習的前后，漢語言文學教育專業師范生的PCK產生了哪些變化。

(一)微格教學。微格教學與其他教學實習不同，其時間短，更有利于實習生審視自己，也便于實習生之間進行互評，這種形式在師范院校中使用比較廣泛。劉同學對微格教學的訓練很有感觸［1］。劉同學說學校對他所在的班級采用微格教學，五六個同學分為一組，每組在一個小教室，可以使用板書或者PPT，每個小教室都有一個攝像機進行錄像，可以把教室里的師生活動拍攝下來，每個人有幾次練習機會，每次十多分鐘。小組練習結束后，錄像視頻會在大教室進行播放，全班同學對每個同學的試講進行討論，優缺點進行總結歸類，老師也會在同學討論后進行點評，他有一個問題印象比較深刻，就是一個同學提出的正板書和副板書的問題，這個問題是他平時沒有注意到的，所以他在以后的教學過程中就會注意到這點。還有一個問題就是PPT的制作問題，在制作中每張PPT承載多少內容，如果內容太多可能在有限的時間里會看不完，因為微格教學的時間本來就很短，于是就發現準備的內容太多根本就講不完，常常會變成讀PPT的內容，在今后的備課和講授中需要注意避免這樣的問題。這都是通過這次微格教學得到的收獲。由此可見，微格教學是促進師范生提高具體教學技能的一種有效手段。它常常是模擬正式的教學情景，讓師范生通過反復觀看自己教學的視頻，從而找出自己在教學中存在的問題，這樣有利于師范生在不斷的教學中進行反思。劉同學通過微格教學的實習，獲得了PCK上兩個方面的提升;一是教學方法的提升，主要是正副板書內容和PPT制作方面的提升;二是與學生交流方面的提升，能夠考慮到學生的感受和反應，注重調整課堂節奏和師生間的互動。

(二)聽優質課。通過聽優質課的實習方式能夠讓學生了解優秀教師的教學方法，從而更多地學習到教學中一些教學方法的使用和操作。王同學認為，通過聽優質課的實習經歷對她今后從事語文教學工作有很大的促進和影響。王同學說她在三月份的實習中有非常多的收獲。雖然實習的時間不是很長，只有短短的3個星期，但是正好趕上了優質課的比賽，她去聽了幾個不同學科老師講的課，每個課程十五分鐘，聽了優秀教師講課的環節步驟，她受益良多，對她影響也很大。雖然十五分鐘時間很短，但是畢競是優質課，囊括了一節課所有的精華。聽了優質課的環節設定，尤其是一些講的比較好的課，就能鑒別出來其中的閃光之處，例如在面對學生時上課的步驟、教學思路的設置，教學方法與學生對應的反應。對這些優秀老師的教學思路、教學方法也有一個初步的了解。由此可見，通過聽優質課的教學實習，王同學在觀摩中學習到了優秀教師的教學環節、教學活動的設置、教學方法、教學思路等，促進王同學在語文教學學習采用這些優秀的教學活動的步驟和方法。在觀摩優秀教師的優質課上學習到好的教學方式，并通過交流學習，逐漸掌握更多的語文教學方法［2］。

三、教育實習期間不同發展階段漢語言文學教育專業師范生的PCK發展變化———以頂崗實習為例

頂崗實習是教學實習的方法之一，其時間跨度長，角色帶入性明顯，具有一定的代表性，本文以某師范大學漢語言文學教育專業的師范生在某小學語文課為期一個學期的頂崗實習情況為代表，繼續研究這種實習方法對師范生PCK產生的影響。

(一)教育實習初期。1．PCK要素理論化，各要素發展不均衡。在師范生頂崗實習開始前，學生的PCK知識主要來源只有書本的理論知識，沒有轉化成能夠指導教學工作的實踐性、個體性、緘默性的知識。這個時期的師范生對這些知識要素的把握常常還停留在表面的、抽象的，沒能深入把這些知識的本質融會貫通，而且也沒有具體的實踐經驗作支撐的，自然很難提高教學監控能力和教學效率［3］。因而致使他們面對實際的教學情境想要采取更靈活合適的教學方法與應變策略也總是感到力不從心。以下是頂崗實習初期的師范生對于一名合格教師應具備哪些知識要素的認識。師范生A:我今年就要畢業了，說實話如果你在我實習前問我這個問題，我的答案一定是需要教育學、心理學、語文課程論、教學法。但是當我經過頂崗實習之后，當我真正在講臺上給學生們講過課以后，我才發現其實作為一名優秀教師最需要的是在實踐中積累總結出的寶貴經驗知識。我雖然儲備了大量的心理學知識，但當學生出現厭學情緒時，我還是手足無措，不知道如何用我的理論來解決問題。所以我認為作為一名優秀的教師最需要的就是實踐知識，但這個真的只有在真實的實際教授中才能獲得，通過自己的積累沉淀下的精華，是別人給不了的。通過這位師范生的回答我們可以發現，該師范生各種知識要素的認知理解仍停留在理論階段，不能進行自我理解與轉化來指導教學。可見頂崗實習初期師范學生對各知識要素的掌握還不能運用到具體的實踐中。2．以PCK為中心的知識結構尚未形成。可以說頂崗實習是師范生第一次走上講臺講授課程，所以往往這些師范學生都是懷有滿腔熱情的，但理想與現實之間常常會有一些差距，這讓他們產生了強烈的焦慮情緒與憂患意識。由此可見，這時期的師范生比較關注“生存技能”，對PCK的其他各項知識要素有所忽略，所以沒有在實踐中起到相應的指導作用，從而達到相互融合的狀態，因此，仍需要在教學實踐中加強能力的提升。以下是頂崗實習初期師范生關于“語文是工具性與人文性的統一”的看法。師范生B:我們大學里的課程還算比較全面，所有應該學習涉獵的我都學習到了，例如教育學原理、語文學科教學法，教育心理學等等，而且考試的時候成績還是比較優秀的。所以我當時是很有信心面對頂崗實習的，認為自己有能力把課上好。但當我走上講臺開始上課時，我才發現問題，因為我根本就不知道如何上課，在課堂上我簡直就像是在背教案，而我準備的教案還多數是從參考書上抄來的，這與我之前的預期簡直是天壤之別。在學校學的知識根本很難運用到授課過程中，理論知識完全派不上用場。我現在的第一目標是提高我的教學技能，如果連“工具性”都不能真正掌握，更談不上兼顧“人文性”了。我覺得語文作為人文社會類的一門學科，在教學中肯定會體現“人文性”，但前提是一定要先掌握好它的“工具性”，把“工具性”作為載體，與“人文性”相融合，在教學中熟練應用，結合自己的教學思路和方法，才能在面對課堂上的各種突發問題時采取適當的解決方式，我覺得這才是我現在實習中要重點發展的能力。由這位師范生的回答不難發現，該師范生目前最關注的僅是“能熟練進行教學”這一種生存技能，可見其對PCK各知識要素的關注并不全面，其以PCK為中心的知識結構顯然還未形成。

(二)教育實習后期。1．PCK各要素發展已向多方面延伸。通過實習前后調查數據的對比顯示，實習后期的師范生、頂崗實習后期的師范生PCK的知識要素掌握程度有了顯著的提高，已由“不太熟悉”發展到了“比較熟悉”。而且PCK的各要素都有不同程度的發展。通過調查問卷數據顯示，發展最快的是“語文學科知識”、“語文教學方法與策略知識”、“語文學習中學生認知規律知識”這三項，已經有80%以上的教師達到了“比較熟悉”程度。以下是頂崗實習后期的師范生對于一名合格教師應具備哪些知識要素的認識。師范生C:人文性是語文這一學科的特征之一，這就要求一名合格的小學語文教師不但要有專業的語文知識儲備，而且對歷史、文化、地理等方面的知識也要有一定的掌握。當然計算機的掌握作為現代授課的媒介也是不可或缺的。老師必須花更多的時間去備課，多種渠道準備資料，才能使課程內容豐富，學生的學習興趣才能更濃。通過與前期對比可以看出，這位師范生現在的認識比較全面，不僅認為教師應具備學科知識，還認識到一般文化知識的重要性。可見，頂崗實習對師范生PCK發展起到了促進作用。2．以PCK為中心的知識結構有了較大改善。在頂崗實習后期，師范生已度過了前期的“生存焦慮”。在實習中提高了各知識要素的儲備量，各知識要素開始出現互相滲透和融合，各知識要素交織融合在一起，聯系變得更加緊密。以下是后期的師范生對于一名合格教師應具備哪些知識要素的認識。師范生D:我覺得語文是運用最為廣泛、最能潛移默化影響學生的學科。它是工具性和人文性的有機結合，涉及生活中的方方面面，學生在學習時自然而然地就會受其影響。不難看出，實習后期師范生的PCK各要素開始逐漸融合，以PCK為中心的知識結構有了明顯改變。

四、影響漢語言文學教育專業師范生PCK發展的因素

(―)相關課程的學習。師范生的PCK基礎主要來自大學階段的學習。一般包括教育學、心理學、學科教學論、教育技術等課程，通過學習掌握相關理論知識。但是這種學習常常停留在空有理論知識，缺少實踐經驗的鍛煉，這些理論難以指導具體教學實踐，還是需要在教育活動中不斷摸索。

(二)教學實踐的體悟。師范院校通過開展不同的教學實踐活動來提高師范生的PCK發展，彌補課堂教學偏于理論的不足，如:頂崗支教實習等方式。但活動后不同師范生的PCK發展程度也因人而異。例如劉同學在微格教學后，及時地根據反饋信息，提高了他的教學技能及相關的教學方法。

(三)與優秀老師的交流。在實習期間，師范生能夠與優秀的、有經驗的教師進行交流學習，直接得到來源于一線教師的實踐經驗，豐富專業知識，對學科的理解也更加深入。能夠更好地指導師范生在具體實踐中解決實際問題，能夠推動師范生的PCK快速發展。

五、結語

師范生PCK發展是培養新手教師的關鍵所在，學科教學知識(PCK)是國內外學者一致認同的教師基礎知識。師范生是教師事業的后備力量，培養好師范生的PCK直接影響到我國未來的教師教育水平，促進PCK的發展和整合至關重要，希望本文能夠給師范生的培養提供一定的理論參考。

【參考文獻】

［1］劉思聰，文俊灃，郝丹丹．漢語言文學專業師范技能培養現狀與改進研究［J］．中國電力教育，2014，11:28～30

［2］楊燕燕．變革教師職前實踐學習之構想:PCK的視角［J］．杭州師范大學學報(社會科學版)，2014，3:127～132

第7篇：師范生教育實習總結范文

關鍵詞：小學教育專業；教育實習；問題；對策

中圖分類號：G4244 文獻標志碼：A 文章編號：1002－0845(2012)04－0059－03

自從1998年在國家教育部的指導下，南京曉莊學院率先開辦了小學教育本科專業以來，至今已有13年。這一專業，無論從專業的管理制度、課程設置，還是從教育實習的組織、實踐技能的訓練都與中學教育本科專業存在一定差距。特別是現階段小學教育專業師范生的教育實習，已成為師范生專業發展的瓶頸，成為小學教師職前教育過程中最薄弱的環節。小學校長和教師普遍反映，當前高等院校培養的小學教育專業的畢業生傳統“三字一話”的教學基本功不如過去的中師生；畢業生教育教學技能薄弱已成為普遍現象，導致上崗后不能很快適應基礎教育，嚴重浪費教育資源。不言而喻，教學基本功的退化與職前教育的教育實習的質量有著緊密的聯系。本文通過梳理目前高師院校小學教育專業教育實習中存在的問題，旨在提高師范生的實踐能力，縮短新教師在小學教學中的“磨合期”，使師范生在畢業后快速進入教師角色、迅速勝任教育教學工作，盡快成為一名“熟練勞動力”；同時也為高師院校小教本科專業進行實踐教學改革提供理論與實踐依據，并為各高校的小學教育本科專業的課程設計提供參考。

一、教育實習存在的問題

1實習內容單一

目前的教育實習只注重提高實習生的教學能力和班級管理能力，使教育實習單純地成了上好一節課的教學實習。由于實習內容過于單一，流于形式，因此離教育實習的本質目標還有很大的距離，并沒有達到全面鍛煉師范生實踐能力的目的。在實習過程中，指導教師與實習生普遍只注重教學能力和班級管理能力，而忽略了其他諸多方面的實踐與探索，如科研能力、實踐指導、課外活動的組織、師生之間的交流等。另外，在理論知識運用的指導上，指導教師與實習生的觀點不大一致：實習生希望指導教師能指導例如心理學、教育學等專業知識與實踐如何相結合等問題，而指導教師往往只關注教學理論的指導，對實習生科研能力幾乎沒有太多的指導。其原因除了在職教師的自身科研能力比較薄弱，不能有效指導實習生之外，實習學校本身對學生的科研能力也不夠重視，往往只是形式化地布置任務，而沒有安排具體的時間與內容來讓實習生完成科研項目。

2實踐教學課時偏少

目前教育實習時間安排通常在第七個學期，共8周，在校準備1周，回校總結1周，在小學6周，平均每位學生上4~6節課，學生往往剛剛進入狀態，上課剛有點感覺，實踐就結束了，實踐教學成為了理論課程的點綴，實踐效果可想而知。多數實習生認為，實習時間太短，建議實習不僅僅要安排在大四，還應該穿插在大二、大三學年同步進行。實習時間過短，時間安排過于集中，已嚴重影響了教育實習的質量，引起多數師范生的不滿。

3缺乏穩定的實踐基地

由于缺乏穩定的實踐基地，大學與小學嚴重脫節，使得校際間的學術活動、教研活動、專家講座等很難共享。雖然有些大學與小學之間簽署了合作協議，建立了一些實踐基地，但大多流于形式，協議缺少行政的約束力。就拿實習來講，通常實習是實行雙導師制，即以小學指導教師為主，大學再派幾名帶隊教師指導。不少學校并不樂意接受師范生教學見習和實習，認為會打亂他們的教學秩序，影響他們的教學質量，但迫于面子實在推不掉也只能勉強應付。指導教師的指導受到自身教學任務的限制，沒有足夠的時間和精力投入到指導實習工作中去。指導教師的態度總體不夠積極，在一定程度上會對實習效果產生影響，這是實習管理制度不健全、落實不到位的表現，有待于高校、實習基地學校以及當地教育行政部門協調尋求解決的措施，出臺相關的激勵政策，以提高指導質量。

4缺少有效的激勵制度

缺少有效的激勵制度是當前小學教師指導積極性不高的主要原因之一。師范生進小學教育實習，小學指導教師不僅要開放課堂給實習生聽示范課或隨堂聽課，而且還要指導教學、班級管理及科研活動，教師的壓力和工作量就無可避免地增加了許多。他們承擔了自己日常教學工作以外的指導實習生的任務，同時，又擔心放手讓實習生上課、管理班級會使教學質量受到影響。而學校及教育主管部門又沒有對參與指導工作的教師的工作量作客觀的評價，沒有合理的激勵機制鼓勵教師參與實習生的指導工作。因此，多數小學教師對指導學生的實習工作處于被動狀態，指導的積極性不高，接受任務只是出于學校的壓力。所以，指導工作往往是走過場，不敢放手給實習生工作，嚴重影響師范生的實習效果。

5師范生主體意識淡化

部分實習生對實習工作的關鍵性和重要性認識不足。對自己在實習過程中擔當的角色(教師)以及對這一角色的意義和應承擔的責任認識不足，對實習在自己今后工作過程中的重要性認識不清。因此，在教育實習過程中就表現得漫不經心，責任心不強，不認真備課，不認真去了解學生，自律性很差。有的實習生不遵守實習紀律，隨便請假甚至自以為是，不虛心求教。大多數實習學生(甚至有些教師)認為教育實習僅僅是他們畢業成績中的一項考核，他們常常認為教育實習不過是“走走過場”，到下面上幾節課，馬馬虎虎過去就行了。有些不準備從事教育工作的學生，認為實習好壞對將來的工作沒什么影響，將來的前途全憑“關系”。

6投入資金不足

資金的保障對于開展正常的教育實踐活動至關重要。師范生教育實習期間實習學校提供的住宿、水電費、實習生正常的辦公開銷、交通費以及教師的指導費、兩校領導溝通的工作餐等等都需要一定的經費支出。而這些開支通常要由高校給予支持，但實際上高校用于實踐教學的經費十分有限，捉襟見肘，所以給予的實習指導費往往只是象征性的，與工作的付出不對等，小學可能還要為教育實習貼錢。因此，見習學校接受實習任務的積極性不高，能推辭就推辭。

二、小學教育實習的應對策略

1提升對小學教育專業重要性的認識

師范院校應加強對學生在校期間學習態度的引導，抓理論學習的同時，要關注師范生思想道德素質和從教意愿的培養。根據現實情況反映，實習生參與實習的積極性不足關鍵在于對實習工作的重要性認識不足，更甚者是對自身專業重要性的認識不正確。因此，高校應該讓師范生充分認識到小學教育對全民素質提高的基礎性和關鍵性的作用，以及作為小學教師所要承擔的艱巨而光榮的任務。使師范生樹立穩固的專業思想，真正做到學高為師，身正為范，學而不厭，誨人不倦；應具有熱情、公正、真誠、執著的道德態度［1］。應當通過開設小學教師必備專業知識與道德素質課程，介紹我國小學教育現狀，并且組織學習教育部頒發的文件和政策，讓師范生了解小學教育專業的重要性，使師范生從學習之初就給自身設定一個明確的職業定位。

同時，及時有效地召開實習動員大會，端正師范生對教育實習的態度，加強實習生對實習重要性的認識，從根本上改變學生的態度。師范院校應在整個培養過程中逐步讓學生了解實習的相關內容與要求，使師范生根據實習所需知識、技能來規劃自身的綜合素質培養。并且，學校可以整理歷屆實習生所留下的寶貴的經驗與心得，編輯成冊，交給在校師范生相互傳閱與學習，使之從中悟出實習對自身發展的重要性；同時，給師范生以充足的時間，讓師范生探索適合自己的學習方法，制定自身的實習目標。

2豐富教育實習的內容

在強化教學技能與班主任工作能力培養的基礎上，還需要注重師范生活動組織能力、交流表達能力、教育調查與科研等能力的培養。豐富實習內容，有助于提高實習生發現問題、分析問題和解決問題的能力，培養他們創造性的才能。從目前小學教育專業教育實習的情況來看，教學工作與班主任工作這兩大塊內容是教育實習中師范院校特別注重的，往往也是唯一落實較好的。一方面，安排實習生進行課堂教學，熟悉教學的全過程，可以使之初步掌握從事課堂教學工作所應具備的知識、技能和技巧，為今后從事教學工作打下良好的基礎。另一方面，讓實習生擔任實習班主任，了解班主任的作用和任務，增長教育工作的知識和能力，為達到逐步獨立地從事班主任工作打下基礎。事實上，實習生本身已經開始有意識地去關注其他能力的鍛煉，但由于實習內容與目標的制定偏向于這兩大塊內容，也就只能按照要求來完成實習內容。因此，高校應該豐富實習內容，給各項內容以科學配比并將其納入最終的評分體系，以利于實習生綜合能力的均衡發展。

實習是一個實踐性的教學過程，不僅小學教育專業所在高校本身要制定明確而全面的實習目標，并通過科學的評價體系來檢驗目標的達成，每個實習生也應該給每個過程都賦予實際性的意義［2］。實習生應該根據自身的特點和不足，制定符合自身發展需求的個人目標，如培養交流能力和活動組織能力，制訂教學計劃，改善自己的教學觀，獲得管理一個班級的經驗，驗證自己是否適合教師這一職業，理解作為一名教師的責任，等等。要制訂個人實習計劃和個人努力的目標，再用這些目標的達成來驗證自身綜合能力的提高程度，以有針對性地繼續努力。

3加強技能類課程改革

根據基礎教育改革與發展對教師的要求，以及高等師范學校小學教育專業的專業特性，本專業教師職業技能培養和訓練的內容主要包括語言表達能力、文字與圖形表達能力、課堂教學基本技能、現代教育技術與信息技術應用能力、教科研能力與班級管理能力等幾個方面。這些技能和教學基本功的提升，依托“普通話與教師口語”、“書寫”、“音樂”、“美術”、“各科教學法”、“教育研究方法”等必修課程和由此延伸的任意性選修課來進行，并以學校技能實訓中心、實踐教學基地、遠程教育網絡平臺等載體來實現。應當以院校共育、內外結合的思路，通過嚴格考核目標，增加課時數，更新訓練方法，組織豐富的活動，如才藝展示、競賽評比以及拜師學教、名師講壇等手段來達到教師技能訓練的目的。

4教育實習全程化

即延長實習時間，擴充實習范圍，采取連續性、階段性結合的教育實習模式。我國高師教育實習普遍采用在大四集中實習的方式，將同專業的學生組隊派往當地小學，時間一般為6~8周。在這段時間內，除去動員、準備與總結工作，中間只有6周左右的時間在實習學校。這6周之內，除了了解情況、見習、試講、協助班級工作等，還包括真正上課與班級工作的實踐。學生真正用來上課和實踐的時間不多，并且往往是多個實習生集中在一個班級開展實踐活動，不利于熟悉教學工作的基本環節和把握教學原則，極少獨立地、創造性地開展班主任工作，很難達到教育實習的根本目的。因此，實習時間可在總量上加以延長，貫穿于整個大學生活。例如，可以在大一和大二時安排適當的時間到小學聽課實習；在大三時將微格教學指導與聽課相結合，并組織學生到實習基地了解當地學校教學與學生情況，以便減少實習生適應的時間，在實習過程中快速進入狀態，多參與實踐嘗試；大四的集中實習階段，可以先安排實習上課一個月，在此期間，安排一個星期左右進行反思和理論指導，再回實習基地進行最后一個月的實習授課，最終給予綜合性考評，真正將教育實習全程化。

5探索三級管理體系，建立實習保障制度

（1)加強高校與基地聯系，建立互惠關系

以集中實習為主，分散實習為輔，盡量減少分散實習，這就需要建立一定量的較穩定的教育實習基地。當前的小學教育專業基本上有其獨立而固定的實習基地，但是與實習基地的聯系往往是在見習、實習需要時才建立，而且這樣的聯系很多又是程序化的，即開會、制訂見習實習計劃、落實等，至于每一屆實習生的區別、實習基地的變化等情況則很少去考慮。有的實習計劃甚至幾年不變。這樣的見習、實習對學生今后的職業發展幫助是很小的。因此，要加強實習院校雙方間的溝通，及時進行信息反饋，調整實習目標與內容，讓實習雙方能在長期合作中加深了解，不斷協商改革，使得雙方都有所收獲。

此外，高師院校與實習基地的聯系僅僅是單向而非雙向的。只有高師院校的學生到實習基地去，卻很少有實習基地的帶隊老師到高師院校去。針對這一問題，實習學校可以與高校相互交換學習，派遣在職小學教師到高校接受理論培訓或為師范生開展名師講壇活動；高校老師可以到小學進行教科研指導等。這種合作，不僅有利于當前在職小學教師開展教育研究，提高教育質量，更好地指導實習生開展實踐活動，而且也能完善高校教師的知識結構，提高實踐能力，達到雙方互惠的效果。

（2）加強與當地教育行政部門的合作，提高指導教師的積極性

高師院校和基地學校都應重視實習指導教師的指導工作落實情況，溝通當地教育行政部門，制定相關政策來指導和激勵實習基地學校，提高指導教師的積極性。目前的實習指導工作中，有些指導教師不同程度地存在著指導實習不認真、不負責任的現象。表現在對教案的審批指導上敷衍了事，只簽名，不把關；在對實習生的評課上，只是指出實習生的不足之處，而未能給實習生以具體詳盡的思路和方法的指導以及原因說明。在班主任工作的指導上，要么認為既然有實習生實(見)習班主任工作，因此會對班級和實習生放任不管；要么擔心實習生因不熟悉班級情況而不肯把班級管理交給實習生。還有個別指導教師缺乏指導實習的經驗和能力［4］。針對此類問題，要盡量選派有指導經驗、工作態度和責任心都能勝任的教師去指導教育實習，充分發揮實習指導教師的作用。并且，教育行政部門可以提供適當的傾斜性政策，比如對于參與合作并表現優秀的小學教師，教育行政部門可以適當增加其晉職、晉級、評比先進和優秀的機會，使其在評比時多一些優勢。

參考文獻：

［1］許惠清論師范生素質的培養［J］撫州師專學報，2003,3(1)

［2］郭黎巖發達國家小學教師培養的經驗研究［J］比較教育研究，2007(11)

第8篇：師范生教育實習總結范文

關鍵詞：高職師范生職業技能措施

【分類號】H319

隨著新課改的實施，師范院校畢業生作為未來教育的主要參與者，進一步加強師范生職業技能的培養顯得尤為重要。桐城師范高等專科學校作為師范類高職院校，大部分學生畢業后主要從事小學教育工作。小學教師作為孩子基礎教育中的啟蒙老師，教師職業技能的高低直接影響教學效果的優劣、學生未來發展的好壞。因此，高職師范類學校必須強化師范生的職業技能培養，為社會培養優秀的小學師資隊伍。

1、現階段高職院校師范生職業技能培養中存在的幾個問題

1.1基本功不扎實

“三筆一話”是每個師范生的基本功，但很多高職院校卻在教學過程中對學生基本功的訓練不到位。如：學生習慣使用手機短信和網絡進行交流，這樣學生面對面進行語言交流的機會就少，導致學生不敢說、不會說了，學生的普通話不標準，每年有將近20%的畢業生無法通過普通話水平測試。還有，現在的學生習慣使用鍵盤打字，粉筆字、毛筆字、鋼筆字訓練得不到加強。這些基本技能是一名合格的小學教師所必備的基本技能，直接影響到以后從事的小學教育工作。因此，必須要加強對高職師范生的基本功訓練。

1.2 課程設置不合理

高職院校師范專業沒有獨立的課程體系，課程設置只是簡單地套用師范類本科課程，進行適當簡化。由于本科的教育注重對專業理論知識的學習，與高職院校的職業化特性相悖，因此不利于提高學生的職業技能和職業素養。

1.3 教學實踐環節薄弱

在教育過程中，由于受教學時間、實踐教學基地建設等方面的限制，高職師范生的實踐訓練嚴重不足。目前，我校師范類的學生教育見習時間僅2個星期，占總學時不到2%。雖然學校在第六個學期安排幾個月的教育實習，但除去學生的準備和總結的時間，真正實習的時間不到8周。還有，教育實習內容陳舊、單一，學生從教育實習當中收獲不大，不利于學生教學技能的訓練與提高。

2、高職院校師范生職業技能培養的措施

師范生職業技能的培養包括教育理論學習、教學技能訓練和就業實踐鍛煉等多個方面。學生通過大學一、二年級的基礎學科學習，具備了相應的知識容量，然而，怎樣將掌握的知識結合職業技能運用到課堂教學中，仍是師范畢業生的薄弱點。實踐是獲取經驗、培養能力最主要的途徑，因此就業技能訓練和教育實踐鍛煉是其中一個重要的環節，合理分配各部分的時間就成了師范生就業技能培養的重中之重。

2.1 加強教師基本技能的訓練

身經百戰，須實戰“演練”。桐城師范高等專科學校通過建設師范生技能訓練與測試平臺，提升師范生的專業技能和實踐能力。技能訓練和測試平臺主要包含基本技能訓練、測試和教學能力訓練等方面。還建設了書寫測試訓練、普通話測試訓練和未來教室等3個師范生實踐技能綜合訓練平臺，讓學生在校內就打好基本功，掌握小學教師的各項基本技能。

2.2 優化課程設置

在課程設置中，提高師范生職業技能培訓課程所占的比重，使學生在學習過程中將理論和實踐有機結合起來，用理論指導實踐，反過來又用實踐來促進理論的學習。

2.3充分利用微格教學

微格教學是一種利用現代教育技術手段，集中訓練某一、兩項實踐技能的訓練形式，是每師范生都必須學習的課程。在進行微格教學的活動中，要按照循序漸進的原則，教學技能逐項突破，將教育理念與實踐相結合，使同學們能夠靈活運用各種教學工具，了解教學過程。在模擬教學過程中，要有經驗豐富的老師對同學們的表現進行點評，也可以讓其他同學提出批評意見。針對微格教學中模擬課堂教學內容方面，因為時間有限，教學內容不可能完全體現，因而，要分步進行，即；說課、導入、內容、總結、課后練習，都要涉及，以便同學們了解教學過程的各個環節。微格教學為師范生提供了鍛煉的最佳場所，是提高師范生就業技能進而提升就業率的有效手段。

2.4為學生創造更多的實習機會

教育實習是每個師范生必經的實踐與鍛煉環節。通過教育實習，讓學生更深刻地去感悟教師的工作內容、工作方法、工作過程等。要加培養學生的實踐能力，就一定要讓學生深入到基層、到教育第一線去鍛煉。桐城師范高等專科學校發揮學校人才培養的師范特色，建設了一大批綜合型、多功能的實踐教學基地，為強化師范生的實踐能力搭建平臺。目前，我校掛牌實習基地40個，立項在建基地20個，僅2016年，就向實踐教學基地派出600余名實習生，教育實習基地遍布全省多個地市。

我們學校進行教學實習的學生有一個學期的實習期，在將近半年的時間里深入到教學一線進行實踐學習，提升就業技能。更有教學經驗豐富的一線教師給予學生在教授知識、處理師生關系和管理班級體等方面的指導。通過一學期的教育實習，學生們可以學到與理論性的教學方法和微格教學完全不同的教學體驗，他們將書本上的知識與實際結合起來，學以致用，使就業技能有更大的進步空間，基本上可以獨立地進行教學，在就業競爭中擁有比對手更加突出的就業優勢。

2.5假期校內校外實踐的聯合互動

大學的學習自主性強，學生可支配的時間多。怎樣合理利用這些時間來提高職業技能呢？我們現在大部分學校在校內學習階段是鼓勵學生利用寒暑假的時間進行學習的。現實中不到1/8的同學會在社會實踐中選擇教育行業，這無疑為本來就不足的教育實踐雪上加霜。我們必須采取有效的措施（如計算學分等）來鼓勵學生利用寒暑假等空閑時間進行支教或教學體驗活動。進行有組織的社會教育實踐使每個同學有了近距離接觸社會的機會，把練習放到平時，使就業技能的學習從課堂延伸到課外，從理論應用到實際。這樣既滿足了學生對教學實踐經驗的需要，減輕了師資缺乏學校對師資的負擔，又拓寬了就業視野。

2.6就業技能競賽類活動的多樣化

我校每年都舉行師范生技能大賽。競賽由各系初賽，推薦優秀選手參加學校決賽，再從決賽中推薦優秀選手參加安徽省一年一度的師范生技能大賽。通過比賽強化學生實操，讓學生從比賽中找不足，從競爭中學“手藝”，大批優秀學生的教學潛能得以充分發揮。我校參加六屆安徽省師范生技能大賽，成績逐年提升，2015年一舉獲得大賽兩個特等獎，并榮獲文科組第一名。

但這種方式的教學技能競賽給那些有才能的、出色的同學提供了一個展示的舞臺，是值得我們提倡的。但是學生性格是多樣的，層次也不同，并且就業技能也不能簡單地理解為教學技能。以往的競賽是精英式的比賽模式，往往是為少部分人提供的，而我們學生大都是普通的學生，我們應針對不同的同學都平等地給予機會。因此針對這一大部分的人，我們需要提供更多的舞臺，在舉辦就業技能競賽時應采用多角度，小范圍，靈活方式進行，由傳統的校際大型競賽，轉化為以班級、年級、專業為主，由簡單的教學技能比賽轉變為各種類型的技能大賽，使每位同學都得以擁有展示自己的平臺，在競賽中交流、學習經驗，提升自身的競爭力。

3、結語

隨著教育改革步伐的加快，高職師范生的職業技能培養與提高成為了各所高職院校的迫切任務。現階段，我國的高職師范教育中還存在著課程設置不盡合理、師范生基本技能訓練不到位，教學實踐環節薄弱等問題，因此，必須切實加強高職院校師范生的基本功訓練，優化課程設置，盡可能多的創造實踐機會，努力提高高職院校師范生的職業技能，為社會培養優秀的小學教師。

參考文獻：

[1]梅娟.論高職師范生的技能培養和職業發展[J].時代教育.2013，（17）.

第9篇：師范生教育實習總結范文

關鍵詞：高校師范生；教育實習；管理模式

教育實習是高校師范生專業教育教學的重要組成部分，是在教師指導下，通過實習生親自參加教育、教學、管理、社會調查等工作，檢查實習生所學科學文化知識、所具備的基本素質和基本技能，提高實習生從事教育教學和管理棚工作能力的過程。高校師范生專業教育實習是師范教育的一個重要環節，而高校師范生專業教育實習管理模式又是決定教育實習效果的關鍵因素，教育實習質量的高低是檢驗高師院校教學質量的重要衡量指標。近年來隨著高校擴招帶來的畢業實習生人數激增、教育實習資源相對短缺，加之基礎教育的改革，傳統集中式教育實習模式受到嚴重沖擊，高師教育實習工作面臨前所未有的壓力。筆者結合從事多年管理工作的實踐，就如何加強和改進高校師范生專業教育實習管理模式進行了探討和思考。

一、我國高校師范生教育實習管理模式現狀

我國高校現行的高校師范生教育實習管理模式處于多種模式并存的狀態，既有沿用傳統管理模式，也有正在嘗試和探索的新型的實習管理模式。

(一)傳統管理模式

傳統管理模式的教育實習一般是指建國以來高師院校基本上沿用的常規實習管理模式，其突出特征是院系為主、單科編隊、定點實習、集中指導。

目前，大多數師范院校都實行這種教育管理模式，并相應制訂了具體的《實習工作管理規定》等，規定實習方式上采取集中實習和自主聯系學校實習；實習時間多數在6～8周，一般專科生安排在第五學期、本科生安排在第七學期；實習內容包括教學實習、班主任工作見習、實結、社會實踐、教育調研等；絕大部分學校與當地中學合作建立了相對固定的實習基地；學校安排實習專項經費，支付實習學校的教師指導費和實習學生的生活補助費等。但在具體落實上卻差強人意，大打折扣。黑龍江省某師范學校某專業05級師范類畢業生，約有60％的學生參加了學校統一組織的實習，加上往返時間總共實習時間10周，40％的學生自-行聯系實習，基本上沒有真正到中學實習，大多數都采取到原畢業的母校請老師在實習鑒定上蓋章或簽署意見了事。

據《教師教育課程標準》課題組調查，許多院校即使把見習時間和實習時間加起來，教育實踐周數沒有超過12周的，如果去掉準備和總結的時間，加上基本上都是幾個實習生同在一個班的，共同完成參與教學、班級管理、教研活動等各項任務，分配到個人的實際時間大打折扣，很難給學生有足夠的教學初戰經驗積累和反思自己實踐的機會0。另有研究小組利用自行設計的調查問卷對東北師范大學、陜西渭南學院、安徽科技學院、山東菏澤師范學院、內蒙古呼倫貝爾學院大學生教育實習時間進行調查，選擇4周以下的占28.6％；選擇4 6周的占39.64％；選擇6―8周的占19.14％；選擇8-10周的占9.57％；選擇10周以上的僅占3.05％。這些數據說明絕大多數教育實習主要集中在6周之內完成，在不足一個半月的時間內草草體驗教學過程，未免有些倉促。調查教育實習的專項經費落實情況，75％的學生認為沒有教育實習專項補助，只有25％的學生認為學校有教育實習專項補助。

(二)新型教育管理模式

近年來，針對傳統實習組織與管理模式的弊病，我國高師院校不斷改革，積極探索，提出了一些新型的教師教育實習管理模式，如“混合編隊教育實習…‘頂崗支教實習”“委托管理實習”“分散自主實習”“中介組織實習”等。

1.混合編隊實習所謂混合編隊實習，是由高師院校的若干系的實習生組成一支16人左右規模的實習隊，到一所中等學校實習，并完全委托該校全面、全程指導實習工作的實習模式。這種模式是針對傳統模式所作出的較有新意和突破的嘗試，事實上它很快為國內同行所認可和推行。但無可否認的是，該模式僅僅就實習組織管理全過程的某個環節(編隊辦法)作出了具有建設性的革新，尤其是“完全委托該校全面、全程指導”實習工作的做法令人擔憂。

2.頂崗支教實習所謂頂崗支教實習，是針對教師學歷不達標或者教師嚴重短缺的中學，尤其是農村中學，有計劃地組織相應專業學生深入該類中學開展為期一個學期的支教實習，由一至兩名學生接替或充任一名在職教師一個學期的全部教育教學工作。該模式保證了學生上講臺的時間，并能取得了可觀的社會效益。但是，由于該模式過多依賴于大量高質量的指導教師。且該模式需要有特定的適合條件，創新因此頂崗支教實習的規模難以擴大。

3.委托管理實習所謂委托管理實習，是實習生或分散或相對集中，實習指導與管理或主要由中學負責(高師安排教師巡回指導)，或由中學全面負責來進行，即部分委托或全面委托。這種模式可以充分調動學生的主動性，并得到全中學式的熏陶，但缺少高校教師的指導，難以保證實習的質量。

4.分散自主實習所謂分散自主實習，是師范院校將實習費發給實習生，由師范院校出具證明讓實習生自行聯系學校開展實習，并由實習學校作出成績評定和實習鑒定，返校后再作驗收試講最終評定成績。。這種做法很不利于師范院校對實習生進行統一管理與指導，難以保證每位實習生都能到實習學校開展實習，甚至出現弄虛作假的情況而嚴重影響教育實習的質量，影響師范院校的聲譽和人才培養質量。對此，國內同行達成共識：難以保證實習質量，一般不宜采用。

5.中介組織實習所謂中介組織實習，是設想把學校的教育實習與工作見習制度結合起來，將教育實習和見習制度推向社會，由社會性畢業生就業服務機構主要負責實習的組織和管理工作。高師院校要將教育實習的組織職責交由社會中介組織代為履行為時過早。同時，就世界各國教師教育實習的改革與發展趨勢看來，并無此種走向。

另外，普遍存在中小學不愿意接收實習生，尤其是教學水平高、辦學質量好的中小學不愿意接收實習生，學校不愿意，連學生家長都干涉，給教育實習造成很大困難。

綜上所述，我們國內高校師范生教育實習的管理模式存在一定的局限性，一方面一些高等院校采取傳統的教育實習管理模式，但效果不盡如人意，難以為繼，一方面一些新型的教育實習管理模式不斷進行嘗試，另一方面一些新型組織模式的嘗試并不理想，要么是寄希望于某一環節的改善帶來整體效果的改善，要么是條件不允許而難以全面鋪開，要么是不顧質量向地方或社會轉嫁責任。從目前現狀看來，我國高師教

育實習管理，且不說跟上國際改革潮流以質量為導向全面展開，恐怕連傳統的教育實習都在走下坡路。

二、我國高校師范生教育實習管理模式存在問題

(一)教育實習管理模式理念落后，缺乏具體的衡量標準

長期以來，師范生教育實習被當作對學生所學專業知識和技能的最終應用和檢驗，是一個教學環節或畢業前的一次性實習。事實上，教育實習是一個教學相長的過程，它是師范生在校期間都要不問斷進行的教學過程，包括教師基本功訓練、教材和教法研究、模擬教學、教學實踐等內容。傳統教育實習管理模式理念的指導下，實習生的教師角色心理準備、對教材的把握以及教育觀念、教學組織能力、創新精神等教師基本素質的培養就略顯不足。它既不能指導實習學生全面發展，也不能適應當前形勢的需要。。

我國現行的制度框架，沒有對高校師范生教育實習規定具體的衡量標準，而且教育實習內容、時間、基地、經費、保障條件、效果鑒定等一系列問題也未規范化和制度化，這就導致教育實習沒有具體量化的可操縱性標準。我國高師院校對教育實習的管理也較為寬松，缺乏相應嚴格的、多元化的管理、考核與評價機制。一般而言，高師院校獨攬教育實權，從教育實習的計劃、組織、實施到督導、考核與評價等，都由高校自行決定。教育行政部門、實習學校、用人單位則無法參與到教育實習相關管理上來。這種單一的管理不僅造成實習內部管理松散，實習質量欠佳，還使得高校無法融洽與地方行政部門、實習學校、用人單位等的關系，給實習帶來諸多困難。

(二)現有教育實習管理模式存在不同缺陷，各項配套條件不完善

1.教育實習經費嚴重不足

由于教育實習需要給實習學校指導費，要給學校派下去的老師一定費用，這些費用并沒有隨著國家物價上漲和實習生人數的增加而不斷上升。黑龍江省高師院校教育實習經費最高的是人均300元，這點經費完全不能保證吃、行、住、用、指導老師工作補助等一系列支出。由于經費嚴重不足，有些高師院校被迫做出“改革”，在距離學校較近的中學高度集中實習。經費不足也會造成其他方面的問題，如：無力給予實習中學更多幫助，無法付與指導經費，也很難調動實習指導老師和實習生的積極性，從而導致實習效果低下。

2.實習次數少，時間短而且集中

按照教學計劃規定。師范生的教育實習時間為8周，一般安排在第七學期。由于大學四年只安排實習一次，時間僅為8周，除去準備和總結，真正鍛煉的時間只有4周左右。這使得許多實習生認為實習是走過場，并以“體驗”的心態參加，實習收獲不大，感受不深。這樣的實習方式既不利于學生在學習過程中進行實踐，也不利于在實踐中進行學習。這種學用分離的形式導致教育理論和教育實踐相脫節，不能全面、綜合地提高實習學生的教師素質；在教育實習過程中，實習生只是個配角，上講臺機會少，只是改作業。特別是理科，由于教學內容有很強的連續性，中學教師對實習生很不放心，于是實習生往往是看中學老師的臉色行事，小心翼翼，不敢越雷池一步，只能規規矩矩按傳統施教，大大挫傷了實習生的積極性、主動性和創造性。

3.實習內容和形式單一

高師教育實習一般包括如下內容：教育實習前的見習、校內模擬實習、課堂教學實習，以及班主任工作實習、學校行政管理實習和課外、校外隨著城市中學教師的逐步飽和，實習學生的到來有可能干擾正常教學秩序，所以很多城市中學不再像過去教師相對短缺時期一樣積極主動，有的學校甚至拒絕安排實習生。高師院校往往采取“求援”“攤派”的方式向城市中學安排實習任務，這種狀況已經越來越不適應教育實習的要求：出于教學效果考慮，實習生在完成聽課、助課和試講之后，一般每人最多能講2～4次課，有些實習生甚至根本沒有上講臺的機會。實習時間偏少的情況不利于學生完成從師范生到教師的角色轉換，這樣的實習安排無論是教學還是管理都沒有實踐、反思和提高的過程，達不到預期的實習效果。

(三)現有教育實習管理模式過于單一，制約學生進一步提高教學實踐能力

現有教育實習管理模式所具有的優勢從其存在的長期性可窺一斑，同時客觀上，該模式對于保證教育實習質量是很有益處的。但是，在社會主義市場經濟條件下，隨著我國教育體制改革的深入，尤其是高校擴招和教育系統內部的競爭加劇，傳統高師院校教育實習組織與管理模式，伴隨著固有弱點(如科目單一、管理機械)愈發凸顯而越來越難以為繼(如指導教師難以派出、實習學校難找等)。因此，改革傳統的實習組織與管理模式勢在必行。

從教材處理看，實習教師缺乏對教材的理解和研究，教學設計不能結合學生實際，更難做到活學活用，表現為機械呆板；從教學目的來看，實習教師目標不明確，課堂表面熱鬧，實際教學混亂；從書面表達來看，教案書寫出現語句不通，邏輯混亂等情況；從口頭表達來看，普通話不標準、方言較重、音量小，教學語言不規范；從板書書寫來看，書寫不流暢，字體不規范，版面設計不合理、重點不突出、主次不分；從教態上來看，表情單一，教學呆板，教態不自然；從教學應變能力來看，多數按部就班，不善于引導和啟發學生思考問題，缺乏變通能力。

三、我國高校師范生教育實習管理模式的討論

(一)開展高師院校為主的合作管理模式

在英美等發達國家的教育實習管理中，一般由地方教育行政部門成立包括教育行政部門、大學、中小學三種力量在內的教育實習工作領導小組，統一領導教育實習工作，從而在教育實習工作中實現大學與中小學的協同合作，從形式上保證實習質量。從我國高校師范生教育實習實際效果來看，目前教育實習管理模式并不理想，教育實習必須要有堅實的領導和有效的合作。

合作管理模式的內涵可以表述為：堅持實習質量的改善和教師專業化的實現為導向，高師院校主動履行職責，構建起學校職能部門統籌領導，實習組織機構統一實施，相關院系積極參與，教育行政部門和中小學大力支持的實習組織與管理框架。對此，可進一步描述為：學校高度重視教育實習工作，改變過去以院系為單位組織實習的形式，由學校成立師范生教育實習指導委員會。下設專職實習管理機構負責統籌安排全校實習工作，集中使用學校對實習的財力物力投入，聯合地方和中小學搞好實習基地建設，組建包含校內校外力量在內的指導教師隊伍，聯合編隊進入基地現場實習，加強實習評價與考核環節，從而切實提高師范生教育實習質量和人才培養水平。該模式與高師現行的實習組織管理模式相比，更加富含與國際潮流相吻合的先進的理念。

(二)有條件的推廣改進的“委托式”教育實習管理模式

1.健全和加強實習工作的組織，遴選優秀的實習指導老師

教育實習是一項系統工程，需要各方的有力協助。由高校主管部門負責與當地教委、實習學校簽訂“委托管理”協議書，做到分工明確，責任到位，保證有充

足的經費。高校要定期召開實習學校領導工作協調會，研究委托實習工作中存在的共性問題，定期舉辦實習指導教師工作經驗交流會。完善實習指導教師的聘任制度，嚴格遴選出一批在資歷、師德、素質等方面都優秀的實習指導教師，簽訂聘任合同，落實聘任待遇，在經濟上對指導教師的勞動給予一定補助。當地教育部門為實習指導教師在職稱評定、職務晉升時提供一定的政策鼓勵，優先選拔實習指導教師參加課程進修。

2.做好實習前的準備工作，突出大學生的自我管理意識

在專業課程的考試中突出加大了把知識應用于基礎教育從教環節的命題，建立了師范生基礎素質考證制。針對擴招后高師院校的現狀，對師范生的學習提出了新要求，把教師能力的培養放在教學工作的首位。構建師范生“課堂教學能力”的動態性考核辦法，針對“教學語言”“教學設計”“教學實施”三大模塊，進行形成性評價和終結性評價、定性評價和定量評價相結合的考核方式，促進了師范生從教能力的形成。實習生遠離學校的監管，安全工作的保障是實習工作的一大重心。一般在學生離校實習前兩周時間里，召開實習動員大會，部署實習的整個工作。召集學生學習實習的各項規章制度，簽訂“自覺遵守實習紀律”協議書，嚴防安全問題的產生，讓學生樹立獨立自我管理和遵守任職單位紀律的意識。3.充分發揮巡回教師指導和實習小組長的作用

各實習點指定一名認真負責的同學作為小組長，積極發揮其在實習學校、巡回指導教師之間的橋梁作用。小組長做好向實習學校管理老師、巡回指導教師的信息反饋工作，配合實習學校進行學生自我管理。同時，組建臨時黨小組和臨時班委會，充分發揮學生干部、學生黨團員在教育實習中的模范帶頭作用。派出的巡回指導教師，代表學院實習領導小組保持與當地教委和實習學校各有關部門的聯系，并做好協調工作，了解和關心實習生的工作、生活情況，隨時解決實習期間發生的各種問題。

(三)基于質量的教育實習管理模式

教育實習管理模式作為研究實踐教學的教育科學結晶，必須遵循實踐、認識，再實踐、再認識，這種形式循環，而每一循環的內容，都比較地進到了更高一級的程度。新模式的三階段實習結構就體現了循序漸進的質量取向。

體驗性實習是培養實習生教育教學能力的初級階段，安排在大學第6學期。體驗性實習目的是讓實習生體驗真實的課堂教學與管理，掌握教育教學的主要環節，初步學會教育教學，更重要的是讓他們發現自己的諸多問題，引發他們的積極反思和整改，促使他們在下次實習中彌補自身缺憾，提高實習質量。反思性實習是教育實習新模式的核心內容，是提高實習生教育教學和研究能力的主要階段，安排在大學第7學期。反思性實習的主要任務是要求實習生運用反思性教學理論指導教育實習，逐步養成教學反思習慣，提煉教學智慧，為自身專業成長打下堅實基礎。

研究性實習安排在第8學期，以分散回原籍或到應聘學校上展示課、研究家鄉或應聘學校教育面貌及就業政策、寫出調查報告為主要內容，培養實習生教育教學調查研究能力和社會交往能力，提高實習生的就業競爭力。