大二學生個人總結精選(九篇)
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第1篇：大二學生個人總結范文
大學生個人學習計劃范文1
我想象中的大學是可以在學海里恣意的，是無憂無自由自在的。但剛到這同學們個個都打算要埋頭苦考，明明不喜歡英語還是在準備考四級，電腦二級。我想自己終究還是個俗人，畢竟四年之后還得找工作，不能在起步時就落后，說這話是多么的無奈啊，于是就有了下面的計劃。
大一：自由
要初步了解職業，特別是自己未來所想從事的。提高人際溝通能力，多參加學校社團活動，了解交際技巧。
學習英語：上課時認真聽講，珍惜去語音室聽聽力的時間。為提高英語水平，爭取更多發言機會，盡可能和同學交流;計算機：提高打字速度，學好課本上要求的課程如word等辦公文件，學習制作網頁基本知識，熟練掌握網上查找信息功能的能力;專業知識：看相關的書籍，對其中的一些概念有初步了解，充分利用圖書館和互聯網，培養獨立學習和研究的本領，為適應今后的進一步學習作準備;公共課：上課占前邊的位置，認真聽講并做好筆記，積極勇敢的回答問題。對有興趣的科目，利用圖書館互聯網進行深人學習，擴大自己的知識面。體育課：積極參加體育鍛煉，上課配合好老師工作做好老師要求的動作，不掛體育課學好籃球。
生活早睡早起，堅持鍛煉才能身體棒。
交際多參加社團活動多和師哥師姐交流，和同學友好相處，多在公共場合講話，為自己增添一些人氣增加自信。
大二：緊張
在課余時間多，了解自己的專業做與本專業有關的活動，努力通過英語和計算機的相關證書考試，并開始有選擇地輔修其他專業的知識充實自己學習英語加大課外閱讀量并以此加大詞匯量，為考試英語四級打基礎。英語作為一種溝通手段需要學習來熟練掌握，而溝通技巧與能力則需要通過鍛煉來得到提高。計算機：加強有關專業知識方面的練習。
大三：沖刺
目標所定在提高專業技能，全面提高自身素質。目標所定在提高專業技能，全面提高自身素質。因為臨近畢業所以目標應鎖定在提高術職技能，搜集公司信息，并確定自己是否要考驗。在撰寫專業學術文章時，大膽提出自己的見解，鍛煉自己的獨立解決問題的能力和創造性。參加和專業有關的暑假工作，和同學交流求職工作心得體會。學習寫簡歷，求職信，了解搜集工作信息的渠道，并積極嘗試。加入校友網絡，和已經畢業的校友，師哥師姐談話了解往年的求職情況。
大四：找工作
找工作，不能再猶豫不決，大部分目標應該鎖定在工作申請及成功就業上。對前三年的準備做一個總結：首先檢驗自己已確定的職業目標是否明確，前三年的準備是否已充分。然后，開始畢業后工作的申請積極參加招聘活動，在實踐活動中檢驗自己的積累和準備。
最后，預習或模擬面試，積極利用學校提供的條件，了解就業指導中心提供的用人公司資料信息，強化求職技巧，進行模擬面試等訓練，盡可能地做出較為充分準備的情況下進行施展演技。
時間過的飛快，轉眼大一的生活就要結束了。感概一下，確實發現了許多自己虛度的時光，也許是高中非常人的高壓下，來到大學后，發現自己突然沒有壓力，過度的開始放縱自己的懶懦，無論如何再后悔也沒有用，只得把握現在，珍惜現在，同時對自己的接下的三年做一個計劃來規劃自己的未來。
首先要先明確自己的目標，我的目標是三年后的考研。所以我的任務就是在這三年中努力學習，弄清楚自己所報院校的考研科目，在自己所能控制的時間里，認真學習。
一、良好的生活和學習習慣是學習的前提
1、堅持每天七點起床；
2、每天起床后可以有一定的時間背一下英語單詞；
3、有著鍛煉身體的習慣，有空打球確保每星期的打球次數
二、在學校要結伴學習，尋找自己的對手
同學之間只有競爭才能共同前進，共同發展。只有競爭了，才能激發自己的的潛能，讓自己的才能得到更廣闊的發展。我們需要敵人，才能讓自己感到危機感，讓自己不再以為自己考上大學而洋洋得意，忘記了自己的本分還是一個學生。
三、利用寒暑假周末時間打工
對于我們學生來說，我們的視野太過于狹隘，正如井底之蛙不知道外面世界的廣闊，還洋洋自得。學生打工使我們學習生活的一種補充，畢竟我們學習出來了之后，是要步入社會的，將自己的理論知識應用于社會，打工并不意味著提前上班，只是開闊我們的視野。虛心向那些已經上班的前輩們吸取經驗。
四、在大學中盡自己可能多獲些證書
本人認為也許有些證書對于我們以后的就業就形同雞肋，但是我們仍然需要去獲得，因為擁有那些證書，就是機會，如果你連那些證書都沒有，那么你連機會都沒有。
五、兼職
在大一的學習中應該可以利用一些課余時間去外面豐富一下自己的只是可以通過打工，也可以通過旅游等等方法。在大二的學習生活中，應該努力去考一些證書例如四六級證書，計算機等級證書，家政證書，會計證書，教師資格證書等等。同時因為大二結束后會分流，所以要努力提高成績以便分流是的選專業。在大三的學習生活中因為已經確定自己的計劃目標，所以需要努力為此而你努力學習各種專業課。在大四的生活中已經沒有了浪費時間的說法，只能埋頭于苦學中。
曾經高考的那個巨大的坎我們都已經努力的跨過來了，現在的我們更是有三年的時間來默默的有計劃的實現我們的目標。現在說什么都沒有用，那么就讓我們用實際行動來證明我們的決心。
大學生個人學習計劃范文3
計劃一：
我美好的大學生活已經過去了四分之一，接下來要開始的是我大二生活。這是非常關鍵的一年，因為今年我們要學很多專業課，大一下學期的專業課只是專業基礎課，只是學校為了讓我們對這個專業保持最初的熱情而開設的。上學習已經適應了大學的學習與生活。我認為學習計劃能夠為我達到學習目的而服務，能推動我主動積極學習和克服困難的內在動力。所以，現在我將進一步的對我即將開始的大二生活做一個整體和細節的規劃，做出下一年的學習計劃。
學習目的：最主要的是要學習一種在社會上是生存能力。如果說寒窗苦讀20xx年為的是上一所好的大學，那么我們上大學甚至考研等的繼續深造為的就是能夠在社會上立足，或者是更好的生存、過得更好。
大二學習目標：學習目標是學生我們學習的努力的方向，正確的學習目標能催人奮進，從而產生為實現這一目標去奮斗的力量。相反沒有學習目標，就像漫步在街頭不知走向何處的流浪漢一樣，是對學習時光的極大浪費。所以我制定了大二這一學年的學習目標——學好英語，爭取大二上學期過英語四級和計算機二級。努力學好其他課程，爭取在期末拿獎學金。利用周末課余時間打工接觸社會了解社會需求，明確學習方向，
我的計劃：要學習好，首先要制定一個切實可行的學習計劃，用以指導自己的學習。古人說：“凡事預則立，不預則廢。”因為有計劃就不會打亂仗，就可以合理安排時間，恰當分配精力。這學期的目的在前面我的目標里已經說得很清楚了，那就是——學好英語并爭取大二上學期過英語四級和計算機二級，努力學好其他課程，爭取在期末拿獎學金。利用周末課余時間打工接觸社會了解社會需求，明確學習方向，課后業余時間，在復習完本專業所學知識的前提下，多查閱與本專業相關的其他書籍，爭取做到涉及范圍廣，從而明確什么是市場營銷，市場營銷專業畢業后從事什么樣的職業，我們的努力方向是什么。
分科學習計劃：
線性代數：我想對于我們理科生來說線性代數算不上什么難點。也不想花太多的時間在它身上，所以這就要求我上課要認真聽講跟著老師的思路走，下課稍微復習一下筆記，做幾道題就可以了。很簡單的。
大學英語：六月份的四級考試考得很糟糕，所以十二月份的四級一定要過。所以這學期就得很辛苦的學習英語了。因為下學期沒有了早自習，所以這得考驗我的自覺性了。堅持早上六點半起床，堅持晨跑二十分鐘因為大四的體育好像很重要哦，不到要素質好身體也要好。然后去教室讀英語或者聽四級英語，每天練習一句英語日常用語。大學開設的自主學習的聽力堅持每周四上午去聽一個小時。每周堅持做兩套四級題。周末晚上對四級題進行分析，特別是閱讀。
西方經濟學：這是這學期學過的課程，沒什么難的，只要理解和學會看圖就可以了。
雖然現在已經制定了一個初步的計劃，但是應該根據平時的學習情況做適當的調整。我希望能堅持我的計劃，努力的過好我的大二生活。
計劃二：
還有幾天就要開學了，在適應了大學生活之后，就要開始在學業上有所進步了。現在寫下下學期的計劃，希望自己可以時刻的鞭策自己。
學業上：
大二12月份隨之而來的就是英語四級考試，本來自己的英語就是弱項，所以大二上學期最重要的任務就是主攻英語了，一定要付出的比別人多才有可能取得與他人一樣的成績。爭取一次通過四級考試!
當然，進入大二，專業課也隨之增多了，所以部分心思也得放在專業課上。大一的時候過了會計基礎考試，這學期就得多注意一些與初級會計考試有關的消息了。希望盡量把初級會計證考到吧!咩咩，
呼呼，似乎忘記了一個很重要的東西額!大二上也要參加普通話考試額~~加油吧，為未來奮斗!
兼職上：
希望自己可以在學習之余多鍛煉一下自己，提高自己動手能力。順便掙點外快吧，
這學期希望在開學之初可以做一段時間的校園，不知道自己做不做的好了，一定要加油啊。然后最好可以在學校飯館里找點事情做吧，那樣既不會耽誤太多的時間，也不用經常向外跑了。當然在外面賣飲料也以的，希望自己可以像小鄭一樣，獨立自主一點，向小鄭學習!!
休息時：
第2篇：大二學生個人總結范文
（四川師范大學，四川 成都 610068）
摘 要：為了研究大學生心理防御機制與大五人格的關系，筆者通過使用防御方式問卷（DSQ）和大五人格量表中文簡化版，對某高校346名學生進行問卷調查.結果表明：（1）城鄉的大學生習慣使用成熟防御機制，但是相比之下，來自城市的大學生更少的采取成熟防御機制.而從人格特質來看，城鄉的大學生的開放性人格特質是最多的，農村來源的大學生的順同性更強一些.（2）不成熟機制與神經質呈正相關，與外向性、順同性和嚴謹性呈負相關；成熟防御機制與開放性和嚴謹性呈正相關；中間防御機制與神經質呈正相關，與外向性和順同性呈負相關.（3）大五人格特質對不成熟防御的解釋度更大，而對成熟防御的解釋度則較小，另外，神經質是預測不成熟防御和中間型防御的重要因素，并且3種不同防御機制受到大五人格的影響各不相同，開放性是影響本科生是否運用成熟防御最大的因素.結論是：防御機制確實與人格特質是相關的.
關鍵詞 ：大學生；心理防御機制；大五人格特質
中圖分類號：B844.2文獻標識碼：A文章編號：1673-260X（2015）07-0170-03
1 什么是心理防御機制和大五人格特質
心理防御機制是人們在遇到挫折和焦慮時主要的心理保護手段，心理防御機制是當我們面對焦慮、痛苦還有其他的負面情緒時，為了緩解我們緊張的情緒，調節行為表現從而使自己符合外界的要求，對個人的心理健康有十分重要的作用.正確的使用防御機制更加能幫助我們更好的保護好自己的心理健康，而每個人特有的人格特質也與心理健康有著密切的相關.并且人格特質是人們在不同的情境下比較穩定的行為模式，和遇到問題是所慣用的應對方式.比如說當人們在外面不小心被陌生人踩了一腳，性格溫和的人會笑一笑，然后說沒事這樣就過去了.而性格暴躁的人則可能會破口大罵，甚至動粗這樣的來解決這個問題.而這樣脾氣暴躁的人使用正確的防御機制時，不僅能增強自己內心的健康，而且還能為社會做出貢獻，比如說有暴力傾向的人可以去做拳擊手，或者警察這樣的職業，這樣做不但能釋放自己的內心的沖動，還可以獲得社會的好評，一舉多得.并且之前有研究表明防御機制與許多神經癥的癥狀之間有一些特殊的聯系，會逐漸變為人格特質的一部分.
大五人格特質（外向性，神經質，嚴謹性，開放性，順同性）已被廣泛研究、證明以及認同，它具有跨語言和跨文化的穩定性.外向性：溝通良好對溝通障礙，嚴肅對愛娛樂，情感豐富對靦腆；顯示出熱情，社交，果斷，積極，樂觀，不怕風險等特征.神經質或情緒穩定性：安靜對煩躁，安全感對不安全感，自我憐憫對自我滿足，包括焦慮、抑郁、敵意、自我意識、沖動和脆弱的特性.開放性：富有想象力的務實，尋求符合實踐的變化，獨立對服從，具有想象，審美，情感，創造差異，智慧的特點.順同性：無情對熱誠，信任對懷疑，熱心助人對不合作，包括信任、利他、直率、謙卑和移情這些品質.嚴謹性：無序對有序，小心對粗心，薄弱的意志對自律.包括能力、公正性、結構化、盡職盡責、成就、自律、謹慎、克制的特點.
2 本研究的目的與意義
本研究以成都文理學院學生防御機制的使用情況為例，旨在探索大學生心理防御機制與大五人格之間的關系.從而找到幫助大學生提高自身心理健康程度的方法.
3 研究方法
3.1 研究對象
選取成都文理學院的在校大學生為調查對象，在剔除無效的問卷15份后共計問卷331份.平均年齡為（20.00±1.30歲）大一城鎮58人農村52人共110人，大二城鎮22人農村34人共56人，大三城鎮65人農村71人共136人，大四城鎮10人農村19人共29人，其中城鎮155名，農村176名.
3.2 研究工具
本次研究使用的問卷表（DSQ）是由M、Bond（加拿大）于1989年編制的一種自評問卷.DSQ共包括88個項目，包括比較廣泛的防御行為：即從成熟的到不成熟的，能比較清晰的判斷出被試的各種心理防御機制的使用情況.選擇的程度，完全由評定者自己體會來判斷，并沒有硬性的規定.
大五人格量表
該問卷包括大五人格的5個特質，每個特質從很不贊同到很贊同采用5點計分.本研究中總量表信度為0.79，各分量表分別為0.58~0.77[1].
4 研究結果
4.1 城鄉大學生防御機制與人格特質的差異比較
通過spss獨立樣本t檢驗進行差異分析，制成城鄉大學生防御機制與大五人格的差異比較表.掩飾因子則是學生完成這個問卷時的心理掩飾程度.研究結果可得，城鄉大學生在成熟防御機制、順同性上有顯著差異（P<0.05）.從心理防御機制上來看城鄉的大學生都慣于使用成熟型心理防御機制，但是來自城市的大學生與來自農村的學生相比來說，更少的采取成熟防御機制.而從人格特質來看，城市的大學生的開放性人格特質是最多的，農村來源的大學生的順同性更強一些.
可以看出，大學生在不成熟機制、掩飾因子、神經質和外向性等方面存在極其顯著地年級差異（p<0.01），在中間防御機制和嚴謹性等方面存在顯著地年級差異.這些方面的事后多重比較（LSD）結果顯示，在不成熟機制得分上來看大一、大二、四學生都顯著低于大三學生，在掩飾因子得分來看大一、大二學生顯著低于大三學生，大二學生顯著低于大四學生，從神經質得分來看大一、大二、大四學生神經質都要低于大三學生，從外向性得分來看大一、大二學生的外向性要高于大三學生.從中間防御機制來看大一、大四學生都顯著低于大二年級學生.另一方面從嚴謹性來看二年級學生和大四年級學生的嚴謹性要高于三年級學生.
2. 大學生防御機制與大五人格的相關分析
從下表中可以看出，不成熟型心理防御機制與神經質顯著正相關，與外向性、順同性和嚴謹性顯著負相關；大學生成熟防型心理御機制與開放性和嚴謹性顯著正相關；中間型心理防御機制與神經質呈顯著正相關，與外向性和順同性呈顯著負相關（p﹤0.05或p<0.01）.
5 討論分析
5.1 城鄉大學生防御機制與人格特質的差異比較
研究結果表明，來自城市的大學生與來自農村的學生相比較來說，城市的大學生更少的采取成熟防御機制，這個差異十分顯著.從人格特質上看到，農村來源的大學生的順同性更強一些.來自城市和農村的大學生在成長過程中，由于環境與經歷的不同，造成他們在世界觀、人生觀、價值觀的差異性顯著，這種差異會影響他們防御方式的不同.來自城市的大學生對不同環境和文化適應快，而來自農村的大學生容易產生適應障礙.我認為造成這樣的差異還有其他的原因，如今社會快速發展，城鄉差距在不斷減少，不過農村的孩子和城市的孩子相比較來說，確實接觸的不同東西和事物，農村的孩子比城市的孩子跟早的接觸到生活的艱辛，物質和精神生活的欠缺是來源于農村的大學生的順同性更強的根本原因.
5.2 大學生防御機制與大五人格的年級間差異比較
之前有說到過年齡不同，人們所使用的防御機制也會不同，所以進行的大學生年級間的差異比較，從大學生防御機制與大五人格的年級間差異比較得出，大學生在不成熟機制、掩飾因子、神經質和外向性等方面存在極其顯著地年級差異，在中間防御機制和嚴謹性等方面存在顯著地年級差異.李力紅和張曉磊（1999）通過對196名大學生進行分層隨機抽樣研究，大學生的心理防御總體特點是心理防御上趨于成熟，大多采用升華、壓制的心理防御方式.究其產生的原因可能有以下四點：l、大學生文化層次較高，智力發展達到較高的程度，心理和思維達到一個較為穩定的狀態，情緒上也已趨于老練和穩健，其心理達到了成熟；大學生雖然社會經驗欠缺，但是較高的文化程度決定了他們具有較高的面對困難和挫折的認知水平，所以在解決問題時顯示出更趨于理性和成熟的心理防御機制；大學生較少的接觸社會，所以大學生面臨的主要問題以及社會和自我對他們的角色期望以及期望，導致學業問題成為大學生的主要問題，考試的挫敗感、升學和就業壓力以及競爭激烈等.在被訪談的35人中就可幾乎100%提到學業壓力.要緩釋學習給大學帶來的壓力只有通過不斷的學習來解決，因此大學生采用升華等成熟的防御方式較多.本次研究在不成熟機制得分上來看大一、大二、大四都顯著低于大三.這與趙虎、周逸如、陳樹喬和陳曲亮（2001）對大學生進行的入學新生與畢業生比較得出的結論相同，他們發現兩組學生均最多使用成熟防御機制，然后才是中間型防御機制和不成熟防御機制.大學生大多是18歲至24歲之間的青年，此時心理普遍都已經發展成熟了，說明此次研究的結果與大學生心理實際情況還是比較符合的.不過，畢業生不成熟防御機制的采用頻度反而明顯增多；部分中間型防御機制的動用也有明顯變化，具體表現為伴無能之全能、隔離、消耗傾向增多，解除、假性利他、否認和期望減少.與李寧等（1996）的研究結果也基本一致[2].
5.3 防御機制與大五人格的相關分析
人格特征可能是影響心理防御方式的主要因素之一.而一個人的人格特征也會影響其采用什么樣的防御方式，反過來可以看出，一個人獨特的防御方式也是他人格特征的表現形式之一[3].從此次結果可以看出，大學生不成熟機制與人格特質中的神經質呈正相關，與外向性、順同性和嚴謹性呈負相關，從中可以看出不成熟的人更沖動，而且相對于成熟的人來說更加容易焦慮、煩躁、憤怒和沖動等等；從研究結果看出成熟防御機制與開放性和嚴謹性呈正相關，所以越成熟的人越是嚴謹，情感和想象力也更加的豐富，興趣更加的廣泛；中間防御機制與神經質呈正相關，與外向性和順同性呈負相關.此次研究與之前國內研究結果相類似.大學生個性與防御機制存在著相對而又復雜的關系.一個平衡而又良好個性的學生，常常采用比較成熟的防御機制來解決面臨的各種應激事件和心理問題.神精質個性傾向的人更多采用不成熟防御機制，神經質個性傾向的人更多采用不成熟和中間型防御機制，而外向個性傾向的人更多同時采用成熟的和一些中間型防御機制.一定類型人格的大學生具有相應的防御機制，二者間存在一種復雜的相互關系[4].
5.4 防御機制與大五人格的回歸分析
此次研究回歸分析結果說明，大五人格特質對不成熟型心理防御機制的預測效果更大.從研究結論中看出有4種人格特質可以預測不成熟型心理防御機制，而對成熟型心理防御機制的預測效果則相對來說較小因為都只有一兩個人格特質能進行預測，另外，神經質是預測不成熟型心理防御機制和中間型心理防御機制的重要因素，因為兩個防御機制的回歸中都有它的存在，并且從表5中可以看出3種不同心理防御機制受到大五人格特質的影響均不相同，而開放性則是影響大學生生是否運用成熟型心理防御機制最大的要素，所以要是想要培養學生成熟型心理防御機制的使用的話，要著重培養開放性這一方面的內容.此結果與田瑞琪、唐小娟和劉亭亭（2013）等人的研究一致[5].
5.5 此次研究總結
大學生的心理防御機制確實是要受到人格特質的影響，所以在對大學生心理健康培養的時候要著重關注開放性、順同性和外向性，盡量培養成熟的防御機制.在調查過程中同學與老師十分的配合，研究的十分順利，不過由于人力、物力、財力的限制，導致研究的被試并不是特別的多從而對相關和回歸造成了一點誤差，并不能很好地反應結果.
6 結論
基于以上的研究結果得出以下幾點：
（1）城鄉的大學生都慣于使用成熟型機制，但是城市來源的大學生與農村來源的學生相比，更少的采取成熟防御機制.而從人格特質來看，城鄉的大學生的開放性人格特質是最多的，農村來源的大學生的順同性更強一些.
（2）從相關分析上看出不成熟機制與神經質是正相關，與外向性、順同性和嚴謹性是負相關；而成熟防御機制與開放性和嚴謹性呈正相關；中間防御機制則與神經質呈正相關，與外向性和順同性呈負相關.
（3）大五人格特質對不成熟防御的解釋度更大，而對成熟防御的解釋度則較小，另外，神經質是預測不成熟防御和中間型防御的重要因素，并且3種不同防御機制受到大五人格的影響各不相同，開放性是影響本科生是否運用成熟防御最大的因素.
參考文獻：
（1）姚若松，梁樂瑤．大五人格量表簡化版（NEO-FFI）在大學生人群的應用分析[J].中國臨床心理學雜志，2010，18（4）：457-459．
（2）李寧，涂星光，趙虹，等.大學生防御機制影響因素分析[J].中國學校衛生，1996，17（3）：227-229.
（3）王學臣，李義安.大學生防御方式與人格特征的相關研究[J].中國心理衛生雜志，2004，8（2）：105-106.
第3篇：大二學生個人總結范文
1、成績顯著，問題依存
2007年教育部頒布的《大學英語課程教學要求》強調了改革教學模式和開展自主學習的必要性，客觀上要求對大學英語教學進行實質性的改革和建設。通過這些年的改革，大學英語教學已完成三個轉變：第一，教學目標的轉變：從培養學生具有較強閱讀能力轉變到培養學生自主學習能力，綜合應用語言的能力；第二，教學模式的轉變：黑板加粉筆模式改變為以多媒體網絡技術、教學軟件為載體的課堂教學和學生個性化自主學習相結合的自主學習模式；第三，測評體系的轉變：建立了注重培養學生語言綜合應用能力的形成性評估和終結性評估相結合的科學測評體系。
但教改中仍存在著不足，結合改革中的內蒙古財經大學的外語教學現狀，主要問題有：“大班授課，小班輔導”的教學模式效果不理想。由于班級容量較大，學生英語水平參差不齊，同樣的教學任務，教學目標，基礎好的同學認為教學慢簡單，新知識少，學習無動力；基礎偏差的學生，認為多媒體課容量大，內容難，因而興趣低落。
其次，大學英語課屬基礎知識類課程， 且非英語專業本科生英語課只開設大一、大二倆年，學生們關注四、六級證書，學習英語依然以應試教育為主，培養出來的學生往往只會“啞巴”英語，很多學生畢業就意味著失業。
2、深化改革，分級教學
隨著大學英語教學改革進一步深入，分級教學應用而生。分級教學依據教學大綱的不同層次要求，基于學生個體認知能力差異，即學生入校時的不同英語層次，由高到低的順序將學生劃分為不同的級別，因材施教， 借以實現既定的人才培養目標的一種教學方式。
大學英語分級教學改革旨在導入“模塊化設計、個性化培養”的教育理念，其課程構建為：大學英語多媒體網絡綜合英語課程與拓展課程相結合的分級教學體系。即由綜合英語基礎公共類課程和拓展課程兩部分組成。拓展課程的開設，既保證大學英語學習的連續性，又進一步拓展學生的知識面和文化視野，優化學生的知識結構，增強學生的就業競爭力和拓寬學生的就業渠道。
二、分級教學的必要性
1、分級教學的理論基礎
符合建構主義理論基礎。學習者在原有知識結構基礎上，對新獲悉的知識吸收，理解，消化；從而將新的知識結構輸入大腦，實現知識的建構與積累。所以新知識的難易程度直接影響著知識建構的效果。（孟凡韶：2009）。因此，實行大學英語分級教學，就是考慮到學習者的實際英語水平，既照顧到起點較低的學生，又為英語基礎好的學生提供發展空間，充分體現了個性化教學。
從語言學角度分析，如果所輸入的語言水平過高或偏低于學習者水平，將不符合語言習得條件。只有難易適當，略高于學習者水平時，才構成最佳條件。分級教學就是為了實現符合語言學習者的最佳語言輸入條件。
從教育學理論來分析，分級教學就是依據因材施教理論和學生個體差異相結合而提出的。
2、以人為本，符合個性化教學要求
傳統的教學實行一刀切，統一的教學大綱、目標、教材和教學方法以及評測手段；這不符合學生個體需求多樣性的現狀。分級教學考慮到個體認知水平和實際能力的差異，適應來源不同，基礎不同，需求不同的學生個體需求，符合大學英語教學目標要求。
三、分級教學存在的問題
1、分級不夠科學
現有的大學英語教學分級模式因各高校實際特點而有所不同。分級的標準一般采用高考成績或專門的分級考試成績。即按成績的高中低段分出A、B、C 三個級別。
內蒙古財經大學對2012級全院一二本新生實行了第一次分級教學嘗試。分級標準按A、B、C三個層次進行，A級學生為45-50人，編為一個教學班上課。B級學生為90-100人，編為兩個教學班。其余學生進入C級，按自然班上課。分級方式以分級考試成績劃分，試卷由分級教學工作組負責人制出，考試安排在新生軍訓結束和正式開課前進行，根據成績由高往低拔選。A班學生免修免考一二學期大學英語1和2級考試，自然獲得75分英語1、2級成績和8個學分。但要求A班學生大一第一學期直接參加大學英語3級的學習和3級期末考試；第二學期期末參加大學英語4級考試。A班學生只利用大一的一學年時間就可以完成大學英語基礎課程學習。從第三學期開始，可以根據個人需求參加大學英語拓展課程學習。同理，B級學生大一第一學期直接參加大學英語2級學習和2級考試。在第二、三學期由外國語學院單獨命題組織大學英語3、4級考試。B級學生自然獲得英語1級免考75分和4個學分。
內蒙古財經大學經過一年的分級摸索，取得了一定的效果，A和B班學生四級過關率高達92%和87%，C班卻低于50%。A和B班學生士氣大漲，學習模式可按自己意圖選擇，學習積極性極大提高。相反，C班學生從開始就有一些抵觸心理，而且學習效果并沒有明顯改善。
此外個別A和B班學生向學院申請不免考大學英語1級和2級，想拿到高于75分的成績。結果參加考試后成績卻出現了英語1、2級不及格現象。這就再次引起分級教學工作組老師的再三思考，分級教學標準設定還是不科學，光憑一次分級考試認定級別，可能會抹殺某些考試失誤的學生的學習動機與積極性。A和B班學生直接就免考拿到75分的成績和4 或8個學分的做法需要修改，也不合理。此外，A和B學生來自全院各個專業，共有的上課時間有限，而且給教務處排課工作帶來挑戰，最終只能把時間安排在周日，在與其他課不沖突的情況下上英語課。一周只上一次課，而且還在周日，加上節假日調休，實際上A和B班學生一學期64課時英語課實際上課時間只有40多課時。因此，在英語分級教學中產生學生有情緒等一系列問題。
結合實際，及時總結問題，內蒙古財經大學將2013級學生的分級教學工作做了相應調整。明確規定：13級大學英語A、B級學生采用課程免修不免考的政策。如A班學生在第一學期期末參加大學英語1級、3級考試；第二學期期末參加大學英語2級、4級考試。B級學生以此類推。此外，學院把A和B級學生上課時間與C級學生同步。解決了上課時間不合理現象。
2、忽略學生的心理問題
由于分級教學是將學生按成績分級，容易產生個體歧視的錯覺。一次成績失誤，部分學生就“淪落”為低等級，容易產生抵觸情緒，厭學。同時C 級學生由于缺乏“領頭羊” 的榜樣帶頭作用， 學習效率依然低下。B 級學生存在惰性懶散情緒，缺乏積極向上的動力，而A 級學生中存在著驕傲自滿情緒。
3、加大了教學管理難度
分級教學改革付諸實施前，必須明確各個級別的英語學習目標和要求與以前有什么不同，如何制定出不同專業之間合理的標準。此外，由于分級教學打亂了院（系） 、專業、班級的界限，根據不同專業情況，需要統一分配時間和教室使用管理，這無疑給教學管理帶來了更大的任務量。
四、探索性對策
1、科學分級，合理分班
要做到科學的分級，首先要有科學的分級標準和分級試題。在對學生進行統一的英語分級水平測試時，試題應從聽力、詞匯、語法、綜合填空和閱讀等幾個方面對學生進行較為周密而全面的測試，并將高考成績作為參照。
此外，關于分級教學各個級別，要給予一定的彈性。杜絕“一分到底”。內蒙古財經大學在2013級新生分級教學中實行：如果A或B班學生在免修課程或考試課程成績不及格，該生將被取消在A、B級學習的資格，回到本專業自然班按C班教學方案完成大學英語1-4級的學習，并在相應學期參加該門課程的重修考試。由于成績不及格原因退出A、B級返回C級自然班學習的學生，其在A、B級學習所獲得的考試成績依然有效。對學生同一級考試的兩次成績認定，學院采用就高分原則。這樣更加合理的認定級別并考核各個級別的學生。
這種滾動式分級，既施加了壓力又促以動力，有利于創造積極向上的學習氛圍，從而提高教學效果。
2、建立多元教學評價體系
舊的教學評價體系只以學生期末考試成績來評定學生和教學質量， 這無疑在某種程度上強化了分數的作用。分級教學建立多層次的教學評價體系，即形成性評價與終結性評價相結合的考核形式。如財經大學除了每學期期末全院統一的考試占總評成績的60 %。平時形成性考核項目還包括學生出勤（10%） 、課堂表現（10%） 、網絡成績（10%） 、期中測試（10%））等， 占總評成績的40 %。這種機制也激勵了學生樹立正確的學習態度及努力程度。
3、開展英語拓展課， 加強教學內容的實用性和功能性
無論采取什么樣的教學模式， 其目的都是要提高學生的綜合運用能力， 分級教學可以根據學生的水平和需求在大二到大四學年期間開設相應的拓展課， 內蒙古財經大學分級教學方案將于第3學期開設拓展課程（納入素質教育選修課，學生在相應開課學期內可以選擇2門課程，每門課程2學分，共4學分）具體包括：語言知識與技能類。如大學英語口語、大學英語寫作、大學英語翻譯等。語言應用類，主要包括：商務英語、英語演講與辯論等。語言與文化類，如英美社會與文化、英美文學欣賞、英語影視欣賞等。
第4篇：大二學生個人總結范文
【關鍵詞】需求分析 大學英語 拓展課程
一p大學英語課程設置背景調查
大學英語教學是高等教育密不可分的一部分。后續拓展課程的開設是大學英語學習持續性的保障，也對培養學生的語言運用能力起到了重要作用，同時也將有效促進高校的課程改革。教育部在《高校英語課程教學要求》（2007）中明確規定了為適應我國發展和國際交流的需求，大學英語教學的目標是培養學生的英語綜合運用能力，特別是聽說能力。因此，大學英語的課程設置在為學生打下扎實的語言基礎的同時，更應該重視他們對語言運用能力的培養和實踐。保證學生在校英語學習階段的連續性和知識的系統性。在這種形勢之下，本學院在大學英語課程完成一年半的必修課程之后進入后續的拓展課程，以確保不同英語水平的學生在英語運用能力方面獲得充分的發展。學校在課程設置上也應該把課程改革付諸實踐，滿足學生個體語言學習的需求。然后，統觀我院的大學英語教育，后續拓展課程的設置和教材資源的選擇上還存在一些值得改進的方面。
二p大學英語課程社會需求分析
眾所周知，教育的目的是服務于社會，個人的培訓應該以社會的需求為導向。隨著經濟全球化的發展，中國的經濟和社會都在經歷著巨變，社會對非英語專業學生的外語運用能力的要求也在逐漸提高。據調查，社會用人單位對大學英語四六級的認可度普遍較高。而單位性質的不同，對個別專業性較強的證書也有較高的認可度，例如翻譯類證書和商務英語類的證書。因此，基于社會對非英語專業大學生英語運用能力的需求，大學英語課程特別是后續課程的設置應該有一個明確的社會化導向，讓畢業生能更快地適應社會的需要。
三、大學英語后續課程學生個人需求分析
本人針對衢州學院非英語專業的學生進行了關于對后續課程的需求的問卷調查，旨在分析目前本學院拓展課程教育的狀況，并根據調查結果對衢州學院的拓展課程的設置，課堂模式及教材選擇等方面提出有益的建議。整套調查問卷包括：基本情況調查，當前拓展課程滿意度調查及學生對拓展課程需求調查三部分組成。調查問卷發放對象是衢州學院化工學院，經管學院，機電學院，人力學院非英語專業大三大四學生（男生417名，女生266名）總數700份，有效問卷683份，有效率達到97.6%。
問卷顯示有69.7%的非英語專業學生認為十分必要開設大學英語后續課程。其中43.3%的學生愿意選擇文化課程，如：英美文化概況，跨文化交際課程。62.8% 的學生后續課程的學習動機源自于未來的職業需要。47.1% 的學生希望拓展課程的教學模式采用選修課的形式。因此，拓展課程的個人需求可以分為三種情況：1.問卷顯示大多數高年級學生選修拓展課程的主要動機是參加各類考試及為以后的就業做準備。和處于基礎階段大學英語學習的學生而言，他們有著更強的學習動機。2.拓展課程的設置除了基本的聽說讀寫技巧之外，應該更多的注重專業性和實踐性的結合。3.在拓展課程教學模式方面，學生更傾向于基于個人發展需要和職業規劃的選修課程。學生們普遍表示后續課程的學習提升了他們在職場的競爭力。不少學生認為多樣化拓展課程的開設很大程度上彌補大學后半階段英語課程空缺的遺憾，也保證了英語學習的延續性。總而言之，學生們已經普遍的意識到大學英語拓展課程不僅僅是為了幫助他們拿到一張四六級證書，而是對未來的職業規劃有著深遠的影響。
四p大學英語拓展課程設置
我院在大一新生入學時就根據他們的英語高考成績，將學生分級進行了分層教學。大學英語后續課程適用于英語水平較高的大二學生以及大學高年級學生（主要是大三大四的學生），旨在幫助他們在完成大學英語基礎階段學習之后，結合自己的特長和興趣全方位的提升自己的英語實際運用能力。在整個教學過程中，學生的個人需求，接受能力以及適應水平都成為影響教學效果的主要因素。目前我校大學英語總學分為12學分，我校大學英語后續課程增加為6門，分別為：大學英語4、實用英語翻譯、高級英語口語、高級英語寫作、跨文化交際和英美文化概況。具體課程設置情況如下：
基于本次問卷調查，衢州學院拓展課程目前存在如下幾個問題：1.課程體系與學生個人需求契合度不高，課程缺乏實際性。2.由于國內拓展英語教育發展的滯后，拓展課程的設計缺乏系統性。此外，衢州學院作為新設立的本科大學，在拓展課程的完善方面缺乏必要的經驗。為了有效解決這一系列問題，就本學院而言應該設立包括綜合課程規劃，科學課程結構，有效課程評價體系在內的一整套清晰的系統化的教學計劃，以適應學生的個人需求和職業需求。
五p總結
第5篇：大二學生個人總結范文
1.當前大學畢業生面臨日趨嚴峻的就業形勢
從1999年以來為了給我國經濟發展提供智力支持和人才保障，我國高等教育招生規模迅速擴大，高校畢業生與就業市場的供需矛盾也日顯突出。自大學擴招以來，我國大學畢業生的數量持續增長。據有關資料統計，我國高校大學畢業生數量2001年為115萬，到2008年則達到559萬，不到10年足足增長了近5倍，預計2009年的大學生畢業人數將達到610萬，就業人數達到歷史高峰。然而受從去年開始的全球金融危機影響，社會就業崗位和就業機會相對減少，再加上國家對大學畢業生的相關幫扶政策措施和服務體系還亟待完善，以及大學教育和市場需求部分脫節等問題，當前的就業形勢可以說非常嚴峻。如何應對日益沉重的就業壓力，如何順利就業無疑成了當前大學生最為關注的問題之一。
2.大學生職業生涯規劃的意義和重要性
面對嚴峻的就業形勢和用人單位越來越高的聘用條件，如何才能在千軍萬馬的就業大軍中脫穎而出？良好的就業觀念和出色的綜合素質無疑成了大學生提高就業競爭力的基礎，而這些素質和能力的養成很大一部分來源于大學生良好的職業生涯規劃。凡事“預則立，不預則廢”。大學生只有認清就業形勢，準確定位自我，不斷發掘自身潛力，方能做到心中有數、處驚不亂。
那么何謂職業生涯規劃呢？“職業生涯規劃，就是指個人與組織相結合，在對一個人職業生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結的基礎上，對自己的興趣、愛好、能力、特點進行綜合分析與權衡，結合時代特點，根據自己的職業傾向，確定其最佳的職業奮斗目標，并為實現這一目標做出行之有效的安排。”[1]職業生涯規劃對大學生未來人生職業生涯的發展和社會人才供求齒輪的順利銜接具有重要意義。
首先，職業生涯規劃有利于大學生更早地接觸職業世界和進入職業角色。職業生涯規劃有助于大學生將學業與職業結合起來，激發學生學習的動力，使學生在學習期間主動探索自己未來的職業方向和要求，引導大學生在日常生活中有意識地與目標職業要求趨同，以職業的要求來規范自己，來規劃自己的學業與大學生活，從而在無形中大學生就適應了目標職業的要求。當大學生進入目標職業時，就無須再重新適應和磨合了，這種無形的財富又會為其職場成功起到巨大的加速作用。
其次，職業生涯規劃有利于培養大學生個性才能，增強大學生應對社會競爭的能力。目前，我們正處于知識時代，同時中國社會也正在社會轉型期，這兩個方面都對個性人才的培養提出了要求。大學生職業生涯規劃教育能夠幫助大學生在大學期間正確認識自身特點，確立符合自身愛好的職業目標，不斷豐富該目標下的知識與本領，從而幫助大學生增長自身的優良個性。大學生在職業生涯規劃中發展自我優良個性，能夠滿足社會對人才的多樣化需求，從而提高大學生就業的競爭力。
再次，職業生涯規劃有利于提高大學生就業質量。所謂就業質量是指大學生就業是否實現學生與用人單位的雙贏。大學生進行職業生涯規劃能夠促使大學生為今后的就業早做準備。在校大學生通過職業生涯規劃，能夠了解自己的就業目標，努力完善自我，不斷養成職業目標所要求的能力與素質。在畢業選擇工作時，大學生能夠根據自身的條件選擇適合的工作和適合的單位。另外，用人單位也會傾向于選擇那些進行了自我職業生涯規劃的畢業生，從而實現合理的雙向選擇，有利于提高大學生的就業質量。
二、部分大學生對職業生涯規劃存在的認識誤區
筆者在從事大學生思想政治教育輔導員工作實踐過程中，通過日常的觀察思考和與一些學生的交流，發現部分大學生對個人職業生涯規劃的認識存在一些誤區，比較普遍的是以下三點：
認識誤區一：職業生涯規劃僅僅是為找工作而準備的。
很多大學生在進入大學之前，都對大學懷有美好的設想，認為大學是一個完善自我、塑造自我的精神殿堂，而非功利的只為了畢業后找到工作，因而對職業生涯規劃不太重視。從一定角度上講，這種看法是對的，大學的確是個追求自由、完善自我的地方，但也不是孤立地把職業生涯規劃單純的理解為找工作，有這種理解的學生本身就是對職業生涯規劃不理解。眾所周知，人的自我實現就是找到一個適合自己的位置，這個位置就是你適合的職業。而職業生涯規劃是為了找到適合自己的職業，如果可以在大學階段充分地為日后的職業發展做準備，那就可以相應地加快個人的職業發展歷程，職業生涯的發展也會促進個人生涯的發展。職業生涯成功的過程也就是人不斷完善自身的過程。從這個角度上講，職業生涯規劃是站在自我實現的高度上來探索職業、規劃職業的，并不僅僅是為找工作做準備，也不是功利的為了一時的成就而忽略了自身的發展。可以說，在大學階段科學合理地規劃職業生涯也是為人生負責的一種表現。
認識誤區二：職業生涯規劃靠聽講座等能速成。
目前，大學校園里經常舉辦各種形式的職業生涯規劃教育講座，一些大學生也認為職業生涯規劃無非就是聽聽一些職場成功人士的報告和專家教授的講座。誠然，在此類講座的教育引導下，大學生對自己的職業前程會有一定程度的關心和對職業環境的初步認知。但職業生涯規劃是一個必須經過實際驗證的漫長歷程，必須經過全面考慮才可以確定適合于自己的職業。而講座、報告等更多是大學生在沒有實踐或者實踐不充分的條件下參與的，因為這里有幾個重要的認知方面因素是在講座和報告上無法體現的，諸如“個人在工作情境中的真實表現，個人對工作方式和企業文化的實際認同，個人在職業生涯中的實際修正等等，況且就是在實際的職業探索中這些因素也是不斷變化的。”[2]所以說，講座和報告本身能達到的作用、能解決的問題是有限的，職業生涯規劃是必須要以實際職業經歷和職業能力來塑造的，職業生涯規劃和職業潛力開發等過程是無法通過理論來速成的。
認識誤區三：職業生涯規劃是高年級才考慮的事。
很多大學新生都認為，大一大二就進行職業生涯規劃言之過早。的確，大學生的職業生涯一般都是在大四畢業后才開始的，那這是否就說明了大一大二和職業生涯規劃沒有關系呢？首先，我們都知道，職業選擇與專業是緊密相連的。然而大學生在高考填報專業時，由于種種原因造成選擇的專業與興趣錯位，而這個錯位的彌補只能由上大學后的大一大二來糾正和確定。所以，大學生要在大一大二時通過實際的專業學習和探索來發現并選擇自己喜歡和適合的專業，然后去深入學習這個專業（這里所選定的專業往往不一定是自己所學的專業），最大限度精通自己所喜歡和選擇專業的一個細分領域。其次，學生上大學很大一部分是為了選擇一份好職業，而當意識到職業選擇時就已經客觀上產生了職業生涯規劃的需要，這個時間是完全可以由升入大學的大一開始。所以說，如果你深謀遠慮，未雨綢繆，那你就應該在大一時規劃你的職業生涯，安排大學生活。
三、大學生如何做職業生涯規劃
1.準確的自我定位
任何一個具體的職業崗位，都要求從事這一職業的人具備特定的條件，并不是任何一個人都能適應任何一項職業的，這就產生了職業對人的選擇，于是就要求大學生必須準確定位自我。一方面，大學生可以根據科學方法，如借助職業興趣測驗和性格測驗以及周圍人對你的評價來認識自我、了解自我，清楚自己的職業興趣、能力、特征，清楚自己的優勢與特長、劣勢與不足。另一方面大學生可以多參加實踐活動，如參加暑期“三下鄉”社會實踐活動、志愿服務活動、校園創業活動等，這些實踐活動不僅能夠鍛煉大學生的能力，還能使大學生在活動中發掘自身潛在的優勢資源，進一步認識自身的個性特質。總之，自我定位時要客觀、冷靜，不能以點帶面，既要看到自己的優點，又要面對自己的缺點。只有這樣，才能避免職業生涯規劃中的盲目性，做到規劃設計高度適宜。
2.清晰的職業定位
職業生涯規劃時除了要準確定位自我，職業定位也十分重要，它就是職業生涯的“鏡子和尺子”。大學生可以通過社會兼職、實習，或者參加校園招聘會等形式，了解某項職業所需要的職業素質要求和非職業素質要求，了解所需要的一般能力和特殊職業能力，以及該職業人才供給情況、平均工資狀況、行業的非正式團體規范等等。大學生也可以通過社會調查，聽專業人士的講座等了解目標職業的現狀和發展前景，深入了解職業環境、了解各行業競爭發展機會、了解目標行業或機構的人才、資本、服務等。這樣才能夠對最適合自己的行業和目標進行合理化分析，提煉出進入這一行業或機構所需的要素。
3．有效的行動措施
第6篇：大二學生個人總結范文
關鍵詞：心理健康課程 教學
高職學生心理健康教育課程的實踐與探索，是提高高職學生心理健康水平的有效途徑，是做好高職院校心理健康工作系統工程的一個重要環節。為此，我院開設了心理健康選修課程。筆者結合自己的教學實踐，參考相關研究成果，對課程的教學目標、教學方法提出了一些看法。
1 課程目標
筆者比較認同仲穩山的觀點，他認為：“只有針對大學生個體的真實體驗所構建的心理健康教育課程體系，才能夠觸及學生的心理真實，產生促進學生個體心理成長的積極效果。”[1]根據我院學生的實際，我把課程的目標定為：預防性目標和發展性目標。
1.1 預防性目標：通過系統教學和實踐指導，培養學生自我訓練、自我幫助、自我提升心理健康水平的能力，使學生能正確認識和對待各種各樣的心理困惑甚至心理障礙，預防心理問題的發生和向嚴重化方向發展。這也可以表述為兩方面的目標：能力目標和知識目標。
能力目標：通過自我體驗、討論自省、游戲測試、實踐模仿和團體輔導等方式，形成高職學生心理調節、心理平衡和心理保健的能力技巧；同時建立積極、自信的自我形象，提高心理健康能力。
知識目標：通過學習心理學的基本知識，了解高職學生心理發展的一般規律和特點，掌握應對個人成長中常見的心理問題的方法。
1.2 發展性目標：通過理論教學、體驗感悟、測試分析、團體輔導、交往實踐和生活歷練，把所學心理知識和技能運用于日常生活、學習、交往、情感控制和情緒調節之中，不斷提升自我的心理健康素質和健全個性人格，提高學習、生活質量，不斷提高自身的心理素質，開發潛能，完成人格完善、潛能開發和自我實現方面的發展，做一個適應社會需求的應用型人才。這個目標也可稱為素質目標。
2 教學方法
心理健康教育課程要求師生之間要具有心理相容性。在心理健康課程教學中，教育者與受教育者要做到人格上平等，情感上、心理上相容，這比在其他任何教學中更顯重要。[2]創建寬松的課堂氛圍，鼓勵學生開放自己，暢所欲言，才能對學生的心理發展起到有效的促進作用，才能做到寓教于無形。這也是心理健康教育課與其它課程最大的不同，對教師的教學方法提出了更高的要求。本課程行之有效的教學方法都具有師生心理相容性強的特點，主要有以下幾種：
2.1 案例分析法
心理健康教育課中的案例分析法運用中，要注意的是案例的選取要注意真實性，即應該貼近學生的生活實際，要選取學生們相信的，實際發生或經過加工的典型的但是很可能發生的案例。其次案例分析時要發動學生層層深入進行分析，切忌教師急于下定論，而剝奪了學生認知、體驗、領悟的過程。
2.2 團體活動式教學法
團體活動式教學方法借鑒團體咨詢技術，選取大學生發展中面臨的相同或相近的問題，精心設計團體活動并組織實施，可以增強學生學習的興趣，在活動中感悟，掌握心理知識和心理調控技術，并應用到今后的生活中去，得到心理的成長。實踐證明，這種方法具有師生互動性、體驗式的特點，可以提高心理健康教育課程的成效。例如在“高職學生學習與心理健康”這一章的學習中，可以設計“優勢學習”團體活動，使學生對自己擅長的學習風格有較為清晰的認識，從而樹立學習的自信心，認識到每個人學習成績的差異除了先天的生理原因外，更多的是和后天的自己對自身學習優勢能力的應用程度有關。還可以通過“腦力訓練”活動，訓練學生的高效記憶方法。
2.3 “做中學”教學法
“做中學”模式是以學生為中心的探究性學習模式，主張讓學生從經驗中學習，通過解決問題來學習。在心理健康教育課程的具體操作程序為:心理測試――參與訓練――表達交流――總結轉化。[3]以“培養成功交往的能力”為例，教師先進行一個人際關系的簡易自測，學生了解自己人際交往能力的強弱。接下來設定幾個大學生宿舍里較多出現的問題，比如“煲電話粥”影響舍友休息、大臭腳丫子經常不洗，請同學們以小品的形式表演如何勸說這樣的同學進行改善，訓練與舍友交往的能力。然后根據表演，展開討論，交流表演中的應對措施是否有效，是否妥當，如何能夠達到勸導，同時又能增進友誼。然后觀看《心理訪談――宿舍你我他》，聽聽專家是如何分析和示范來應對這些問題的。再分組討論增進認識，總結感悟，提高了人際交往能力。
3 課程改革建議
3.1 加強師資培訓，提高任課教師專業素質和教學水平
高職院校應加強心理健康課程任課教師的相關培訓，使他們能更多地學習系統的心理學專業，接受心理健康教育知識技能的系統訓練，積累心理健康教育工作的經驗，從而提高這支隊伍的專業素質和教學水平。
3.2 課程內容的選擇上，可以根據年級進行細分
現在我院的心理健康教育選修課是針對大二和大三兩個年級學生的，而他們所面臨和關心的主要問題是有所不同的。建議將來能夠分年級開設課程，這樣可使課程內容更有針對性和實效性。如大學二年級課程內容可包括：自我意識與人格培養、情緒管理、愛情觀與觀等，大學三年級課程內容可包括：積極心理、應激與心理干預、創造心理、就業心理等。[4]
參考文獻：
[1]仲穩山.基于體驗的大學生心理健康教育課程體系的構建[J].職業時空，2010，（10）：103.
[2]陳麗華.高職教學心理健康教育課程教學要求及方法的探討[J].中國職業技術教育，2007，（10）：45.
第7篇：大二學生個人總結范文
論文關鍵詞:大學生養成教育階段性訓練方法
隨著每年高職生招生規模的不停增長，人數的增加導致學生專業水平、行為習慣、思維方式呈現出復雜多樣性，藝術類學生更是普遍存在綜合素質低的情況，對于學生工作者來講，管理難度大。但是我們不能因為這些問題的存在就放棄對學生的教育。相反，我們應該積極響應“素質教育”的號召，將提高人才素質作為我們重要的教育目標。通過重視對大學生的“養成教育”，促進學生人格的不斷健全和完善。
1什么是養成教育以及當前高職藝術類學生養成教育的現狀
我們現在的高職藝術學生，客觀存在著如缺乏生活閱歷，自理能力差，依賴性強的問題;而心理上同時又表現出不成熟，缺乏堅韌不拔的意志;任性、自私偏狹，個人主義的特點。
其次，學習習慣差。學習目的不明確，缺乏自信心。自覺性差、缺乏主動、刻苦鉆研精神，紀律渙散。
第三，生活能力及生活自理能力不強。學生宿舍中存在衛生差;就寢時間隨意;飲食習慣不好，吸煙酗酒現象突出。
因此，我們要加強對大學生的養成教育，幫助他們養成良好習,塑造健康人格。
2階段劃分及每一階段的培養目標
結合學生的身心發展特點及高職藝術類學生的學習特點，筆者將養成教育分為三個階段:
2.1第一階段即是新生人學到第一學期結束半年的時間
這一階段的任務就是以軍訓及人學教育為契機，培養學生良好的生活習慣和行為習慣，讓學生成功完成從中學生到大學生的角色轉變;第二階段為大一下半學期至大二上半學期共計一年的時間，以專業技能學習為載體，將養成教育融人到專業學習中;第三階段為大二下半學期至大三上期一年時間。在這個階段，要以“就業”為導向，對學生進行“職業素質”教育，幫助學生更好地面對求職。
作為新生大學階段的第一課，新生自然是十分認真對待的。通過訓練中的各種規章制度以及內務整理要求，讓大學生逐漸做到令行禁止、一切行動聽指揮，增強組織紀律性。養成團結、嚴謹、高效的生活習慣。輔導員老師要及時和學生在一起總結，鼓勵有畏難情緒的學生，幫助他們樹立信心，克服困難。及時表彰表現突出的學生，有效地在第一時間提高學生的訓練積極性，從而幫助他們順利完成軍訓。“實踐證明，參加過軍訓的學生組織紀律性高于沒參加軍訓的學生。可見，軍事課是規范學生的日常行為，培養良好習慣，提高組織性、紀律性的有效途徑。
同時，在軍訓期間必須同時開展人學教育，包括愛校學習、制度學習等。要讓學生在第一時間知道在大學里該做什么，不能做什么。要讓學生了解學校的歷史和發展，培養學生的愛校情結;召開班會，讓同學們相互了解，培養集體意識;組織學生學習《學生管理手冊》，讓學生知曉學校的相關制度。要讓學生充分了解制度在人的一生中的作用。通過制度的約束，可以讓學生在潛移默化中逐漸養成良好的行為習慣，從而從“制治”過度到“自治”。
2.2第二階段的時間比較長，在這個階段里，輔導員老師應該和專業老師一起工作
通過調查我們發現，藝術類學生非常尊重專業技能強的老師。專業老師的一句話有時比輔導員老師苦口婆心說十句話都強。專業教師應加強對學生專業知識前景的教育。通過講座、座談、參觀、討論、個別談話等方式，讓學生全面地了解自己的專業，了解專業的發展前景，了解本專業的就業形勢，培養學生對專業的熱愛，從而提高學生的學習興趣，進而養成良好的學習習慣。輔導員應注重課堂考勤到課后作業的督促，從學習態度到學習方法，全方位關心學生，培養學生良好的學習習慣，哪怕是今后走上了工作崗位，一樣能利用良好的學習方法去不斷學習和提升，真正實現“終身學習”。那么我們的教育才真的讓學生“受益不窮”了。
2.3第三階段則更多的要靠輔導員老師和就業指導老師的努力，以及專業教師的協助
在這個階段的重點就是對學生進行職業素質教育。職業素質教育應該是大學生養成教育中非常重要的一環，甚至可以說職業素質教育最后的結果，體現的是整個大學階段養成教育的成果。因為用人單位會根據畢業生的工作表現、為人處事、生活習慣來判定學校的養成教育是否成功。
傳統的職業素質培養很不系統，或者老師們也比較流于形式而不注重對學生的實際效果。多數老師只是“照本宣科”，畢竟在網上找一些相關的文章很容易。事實上，對學生的職業素質教育和就業指導緊密結合起來，應該要注重“早”和“專”。早，就是指不要等到學生畢業前才臨時學點面試的常識，而是要提前進行職業人的素質培養。專，是指的要能根據學生的個體實際情況來指導學生。
第8篇：大二學生個人總結范文
體育教育是大學教育中的必不可少的有機構成，其對促進學生德智體美勞的全面發展起著不可忽視的作用。因此在高校教育中，設置體育課程具有極大的必要性。
(一)促進學生體質提高和全面發展
由于大學生尚處在青少年向青年過渡的時期，這一階段的身體鍛煉在人的一生中影響是比較大的，通過設置體育課程，促使學生進行定期體育鍛煉，能促進過渡階段身體素質的提高。同時，由于學生在大學期間，學習任務、生活壓力相對來說還是比較沉重，長時間思想上的壓迫和束縛，使其精神狀態處在昏沉狀態，迫切需要得到調節。體育鍛煉可以為他們提供一種健康的、放松精神的有效途徑，舒緩其心情，讓久經緊繃的心情得到放松，調節學習的狀態，使其在后續的學習中更加充滿活力。
(二)提高學生的鍛煉積極性
對于大多數大學生來說，他們在步入大學以前的學習生活是僅僅圍繞著學習的，缺乏體育意識，因此，在步入大學后，很多人會對鍛煉缺乏熱情———即便是能意識到鍛煉的重要作用，但是卻在行動上無法邁出那一步。這也是導致我國大學生整體身體素質下滑的重要原因。采取體育鍛煉課程化的形式，能在很大程度上提高學生參與鍛煉的積極性，培養學生的體育能力和體育意識，并幫助他們養成體育鍛煉的好習慣。
(三)鍛煉學生的思想精神
通過體育鍛煉，學生進行自我身體完善及與他人協作的同時，能逐漸樹立積極健康的心態，提高學生的綜合心理素質，為今后的學習、生活、工作中遇到的困難做好準備，激發學生敢于面對、敢于拼搏、敢于進取、勇于堅持的勇氣和毅力，做身體健康、心理陽光的新時期全面發展的高素質人才。
二、大學體育課程設置的原則及規律
大學期間是一個特殊的時期，其不同于高中及以前的青少年階段，也不同于大學之后的青年階段。這個時期的學生在身體和心理上都是處于轉型期，一方面，還處在不成熟的狀態;另一方面，學生也存在自己個性化的一面。因此，這個時期的體育課程設置面臨的挑戰也是極其艱巨的，應遵循一定的原則和規律，以適應這個階段的學生特點，引導學生積極進行體育鍛煉，實現身體和心理的健康轉型。
(一)基礎理論和體育實踐并重，循序漸進
眾所周知，在一般的體育教學中，實踐課所占比例是極大的，因而造成了體育教育中普遍存在重視實踐教學而忽略了理論教學，由此造成了無論是社會還是學校對體育教學的不夠重視。隨著社會的進步與發展，現如今，體育教學的目的不單單是以實踐為主了，而是更注重學生的全面發展。而大學生尚處在剛從高中走出來的階段，對一些體育實踐中的技能課尚缺乏正確的理解，因此，理論教學必然是必不可少的。這一方面，是適應學生特殊時期的轉變;另一方面，也是為了后續進行正常的實踐工作做好鋪墊。通過基礎理論教學，讓學生對一些基本的體育鍛煉概念、注意事項、基本常識進行了解，有助于提高學生的體育意識和鍛煉的重視度。同時，在基本的理論教學學習之后，為了更有效的鞏固理論知識，應循序漸進采用適當的體育實踐，讓學生在實踐狀態下，利用有限資源，積極參與鍛煉，對所學理論進行鞏固，加深體育鍛煉項目的印象，提高鍛煉意識。
(二)適應學生年齡特點，因材施教，由易到難
由于大學階段學生在身體、心理上都處在不穩定的轉型期，因此，這個階段的體育教學課程設置應根據學生的年齡特點，因材施教，由易到難。大學期間體育課程的開設一般是3年，即大一、大二、大三，由于每個階段的學生都具有不同的特點，因此這三個階段的課程設置也不盡相同。大一階段處在大學體育教育的基礎階段，這一階段的學生處在剛剛脫離高中“純理論學習”的時期，理論學習能力較強，同時體育實踐能力上尚有提高，因此這一階段主要是夯實理論基礎的階段。大二階段，學生已在理論上具備了一定的基礎，但是實踐上尚未有成熟的思想，因此這一階段應結合學生個人的特點，開設一部分較容易的實踐課程，如中長跑、跳、單雙杠，等等。大三階段，應該說學生已經是處于相對成熟的階段，這一階段，可以選擇適當難度的體育實踐，對學生進行培養，如游泳、障礙、攀巖等。以此根據學生不同的年齡階段，進行不同方式的體育培養，以在體育教學上實現連貫性，同時實現教學目標。
三、總結
第9篇：大二學生個人總結范文
關鍵詞：階段式教學 精讀課 任務型教學法 多媒體和網絡教學
中圖分類號：G642 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.13.093
1 學情分析
英語是世界的通用語言，是大學生走進社會后必須掌握的一項基本技能。我校英語教學現狀：大班授課，課時少，教學任務多。因此，我校過去以教師講授知識為主，形成了重應試教育、輕素質培養，重形式教育、輕文化基礎知識的培養的傳統模式。
因此，讓學生充分發揮學習的主觀能動性、培養其自主學習能力，同時又能保證傳統大學英語教學的優勢，為四級考試做好基礎知識的儲備，是我校大英教學改革的重點。
2 教學定位和目標
結合我校的英語教學目標和學生實際英語水平，英語教學被設置成兩個階段（見圖1）。不同的階段制定相應的教學目標和方法。即大一激發語言學習興趣并培養自主學習能力，大二則從聽說讀寫幾方面貫穿四級考試的技能。總體來說，是以知識教育為基礎，以能力培養為目標，使理論和實際有機結合。
（圖1）
研究表明，學生明確了學習目標和學習價值后，學習興趣和潛力會被激發，學習動機更加主動。[1] 為突出個性化的自主學習，提高學生自我管理能力，我們設計了學生自主學習個人學習檔案，幫助學生制定適合自己學情的近期和遠期（學期，學年）目標及計劃，激發學生的學習動機。教學中，教師要針對學生個體差異做出不同的指導方案，組織學生自評、互評。教師階段性地和學生談話，分析過程性學習的效果，給出建議，引導學生調整學習計劃。
3 教學策略
教學策略是教師在教學活動中輔助學生達到所定教學目標而采用能解決教學理論問題的行為。本文介紹了兩種教學策略。
3.1 任務型教學法
復旦大學蔡基剛曾指出：“大學英語精讀課是全國高等院校中規模最大的一門課程，也是大學生最為重視、費時耗力最多的基礎課程，但似乎也是大學最為失望的課程之一。” [2] 為了追求英語四級考試的過級率，很多教師曾經在教學中只強調單詞和閱讀，而忽略了聽、說實際應用能力的培養。
英國語言學家Jane Willis（1996）在她的專著A Framework for Task-based Learning 中提到的任務型課堂教學的三個步驟在提高學生自主學習起到積極作用。以下是我們在其觀點基礎上進行的具體教學策略。（如圖示）
①前任務（pre-task）----教師引入任務
②任務循環流程（task-cycle）：
a. 任務（task）---學生執行任務；
b. 計劃（planning）---各組學生準備如何向全班匯報任務；
c. 報告（reporting）---學生報告任務完成情況；
③語言聚焦（Language focus）
a. 分析（analysis）--學生分析其他各組執行任務的情況；
b. 操練（practice）---學生在教師指導下練習語言難點。
Vygotsky認為所有的認知發展包括語言的發展都是由個體之間的互動產生的。[3]，根據大一精讀課的主題和內容，設置相應的教學任務。學生被分成若干小組，進行分工和合作式的探索交流及查詢資料等活動。并以情景劇，對話，小組書面報告，PPT展示的形式向全班匯報。而教師的總結也起著很重要的作用。以激勵贊揚為主，兼具一些建設性的意見。
任務型教學方法讓學生將學習語言知識與自身體驗結合起來[4]，有效地激發了學生的學習動機。
3.2 多媒體和網絡式教學法
教育部《大學英語教學要求》明確指出：“高校應充分應用多媒體和網絡技術，采用新的教學模式改進原來的教師為主的單一的課堂教學模式。”[5]多媒體教學過程就成了“教師―課件―學生”的信息傳遞過程。[6]
大二精讀教學則側重四級考試的技能。通過新視野大學網絡平臺，學生以自主在線或下載由精讀課文改編的四級難度的閱讀文章，完成自主學習和測試。
監控和評估采用自我監控和教師監控兩種手段。評估方式采取獎罰政策，隨機或定期了解學生自主學習進度，促進學生有效地完成自主學習。
4 結論
任務型教學法充分發揮學生自主學習的積極性和能動性，達到以學生為中心的體驗探究式的大學英語教學理念。多媒體教學網絡平臺成為教師知識更新的源泉和師生互動的橋梁。在今后的教學實踐中，我們要深入探討，積極反思，不斷探索。從而幫助學生提高語言運用能力。
參考文獻：
[1]盛榮杰，孫詠梅.外語教學心理學[M].長春：吉林大學出版社，2006.
[2]蔡基剛.后大學英語教學時代的精讀課程走向研究[J].外語研究，2010，（6）.
[3]Richards， Jack C. & Rodgers， Theodore S. Approaches and Methods in Language Teaching [M]. Foreign Language Teaching and Research Press &Cambridge University Press， 2000.
[4]王婧.大學英語教學中存在的問題及其解決方法探析[J].考試周刊，2011，（6）.
[5]蔡基剛，武世興.引進多媒體網絡技術，改革傳統的教學模式[J].外語界，2003，（6）.
[6]沈燕瓊.論大學英語教學中多媒體教學與傳統課堂教學的優勢互補[Z].
[7]Willis.A Framework for Task-based Learning [M].London：Longm