自然科學教育全文(5篇)

【摘要】基于對Y市G縣X鎮的農村小學實地考察，采用問卷調查、入戶訪問、數據整理等方法，對農村留守兒童自然科學教育現狀進行了調查和分析。結果顯示：家庭教育落后、學校資源匱乏、政府政策缺失等因素是影響農村留守兒童自然科學教育滯后的主要原因。要提高農村留守兒童自然科學教育，最好采取以家庭為起點、以學校為主導、以政府為重點的三位一體措施，這樣有利于全方位保障農村留守兒童自然科學教育的順利開展。

【關鍵詞】農村留守兒童;自然科學教育;教育資源失衡

自改革開放以來，工業化、城市化進程加快，在城市拉力與農村推力的共同作用下，農村大量剩余勞動力涌入城市務工，因而造成嚴重的農村留守兒童問題。人民網2015年3月報道，全國有農村留守兒童6102萬，占農村兒童的37.7%。如何保證農村留守兒童公平接受教育，為他們健康成長創造良好的條件，已成為中國社會轉型期的一個獨特的社會問題。[1]在實地考察中，我們發現農村留守兒童自然科學教育尤為薄弱。本文以小學階段的農村留守兒童為主要研究對象，結合農村留守兒童實際，針對農村留守兒童自然科學教育的現狀進行原因分析，并就如何解決該問題提出相應措施。

一、農村留守兒童學習自然科學的現狀

在我國，自小學就開設有自然科學課程，小學自然科學的學習對培養專業化科學人才具有重要啟蒙作用，但在G縣的實地考察中，通過對比城鄉小學自然科學成績發現，城鄉間存在較大差距，且農村留守兒童成績普遍偏低.

成績顯示，城鄉間自然科學教育質量差距很大。在農村學校，師資力量方面：老師一人多職，缺乏專業自然科學教師；教學方面：老師以“填鴨式教育”模式為主，脫離生活實踐，要求學生死記硬背知識點，弱化學生自身的思考和理解；硬件設備方面：缺乏實驗室、圖書室、多媒體等有利于學習自然科學的基礎設施，這使得留守兒童對自然科學可望而不可及。

二、影響農村留守兒童學習不好自然科學的因素

摘要追溯晚清民國期間綜合性大學文理綜合版與中英文混合版學報歷史的背景，考察1949年至今70年來大學科技學術期刊分冊專輯出版模式的形成和發展。認為1951年的《廈門大學學報》和1963年教育部主導的《高等學校自然科學學報》專輯出版，在一定程度上抵消了讀者群體未能細分的缺點，達到了準專業期刊或準專輯出版的效果，有積極的借鑒價值。建議推廣分冊專輯出版，以便弱化大學綜合性自然科學版數量過多、規模過大、與科學和教育發展規律相悖、與期刊傳播規律相悖的不利態勢，變劣勢為優勢，變優勢為特色，進一步發揮大學科技學術期刊在國家科學技術研究中的重大作用。

關鍵詞大學科技學術期刊；綜合性大學學報自然科學版；分冊專輯出版

1百年歷史沉淀而成的文理綜合版與中英文混合版

1.1晚清民初的中英文混合版與文理綜合版

我國大學科技學術期刊在萌芽時期，表現為一種哲學社會科學與自然科學混沌不分的狀態或中文與英文雜處的狀態，我們稱其為“文理綜合”與“中英文混合版”。1889年創刊于上海圣約翰書院的《約翰聲》（《TheSt.John’sUniversityEcho》）文理綜合版和中英文混合版，是迄今所知我國最早的文理綜合性與中英文混合的大學學報。這種文理綜合性的模式，至1909年的《金陵光》（《TheUniversityofNankingMagazine》，中英文混合版）、1915年的《清華學報》（《TsingHuaJournal》，中英文混合版）和1919年的《北京大學月刊》（中文）趨于鼎盛。然而，不同于《清華學報》的是，《北京大學月刊》創刊伊始，就是以文理綜合性學術期刊分冊專輯出版的形式面世的。其編輯出版方式是由“各研究所主任迭任之”“每冊之總編輯，則各研究所主任迭任之”“其臨時增刊之總編輯，校長任之”[4]。即由各研究所主任輪流擔任主編，按學科分冊的編輯出版形式出刊，像陶孟和（哲學）、朱希祖（國文）、馬寅初（經濟學）、胡適（英國文學）、陳啟修（政治學）、黃右昌（法學）、秦汾（數學）、張大椿（物理）、俞同奎（化學）、孫云鑄（地質學）、劉慎諤（生物學）等，均曾擔任過分冊的主編者[5]，蔡元培校長也擔任過第7冊的總編輯和增刊的總編輯。這使融哲學社會科學與自然科學與一爐，按研究領域或按學科出版月刊成為一種制度。

1.21931年的《復旦季刊理工專號》

20世紀30年代，文理綜合與中英文混合版出現分化的跡象。復旦大學出版委員會于1931年3月創刊的《復旦季刊理工專號》就表現出這種跡象。該刊“每年要另出四期，就本校文、理、法、商四學院分配，每學院每年須擔任一期”[6]。這與此前1926年7月出版的第2卷第2期《復旦（土木工程專號）》和復旦大學理工學會學生于1928年6月出版的《理工學報》兩刊不同：一是《復旦季刊理工專號》為校方主辦，且按年統籌規劃，與《理工學報》和《復旦（土木工程專號）》均系學會臨時主辦不同；二是《復旦季刊理工專號》為學校按四大學院分配專號，更近似于1919年《北京大學月刊》按研究所分配專號，同時，這也不同于此前1930年第6卷第1期的《清華學報》文哲學號與第2期自然科學號的做法，更類似今人文社會科學版與自然科學版的分化。

隨著素質教育改革的不斷深化與推進，現有教育觀念已逐步由“以分為準”走向了“以人為本”。作為新興的教育形式，研學活動以參與者為中心，強調探究式學習、個性化培養，現已成為青少年素質教育的有效組成部分，正逐漸受到社會各界的廣泛關注與重視。自然科學博物館作為公共文化教育機構，能夠依托豐富的館藏資源、專業的駐館專家等優勢，結合自身專業化、特色化的展覽教育活動，推動青少年研學活動向更深層次開展。然而，現階段博物館在開展研學旅行實踐教育活動中還存在一定的問題，例如專業人才培養不足、課程體系深化設計不夠、研學活動未形成品牌化、系列化，以及活動內容如何拓展與延伸等。現針對這些問題提出一些方法和策略，以期更多業內人員及活動參與者共同探討。研學，即研究性學習，簡單來講就是學生在教師的指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。教育部2001年印發的關于《普通高中“研究性學習”實施指南（試行）》的通知中即對研學活動的開展提出了相應的要求。從此以后，教育改革更是不斷強調大力推行研學活動的重要性與必要性。自然科學博物館作為公共文化機構，其首要職能為“教育”。在自然科學博物館中開展研學活動，既能夠充分發揮自然科學博物館藏品、專家等資源優勢，推動青少年研學活動向更深層次開展，又能夠促進自然科學博物館與學校、科研機構等單位的交流與協作，豐富自然科學博物館展覽教育活動形式，提高自然科學博物館服務大眾的能力。

一、自然科學博物館開展研學活動的意義

1有利于科學精神的培養

自然科學博物館開展研學實踐活動，對青少年的科學精神培養有著重要作用。在研學活動中，青少年能近距離接觸科學家開展科研工作的過程，甚至能夠參與其中，這樣就會了解到科學研究工作的大概流程。這樣做不僅拓寬了青少年的知識面，還能夠激發青少年對科研活動的興趣，培養他們嚴謹的科學態度以及思維方式，從而培養他們的科學精神。

2有利于綜合素質的提高

教育部在一系列教育教學政策中大力推行研學實踐教育，這既是加深綜合實踐可能性的重要舉措，也是能夠讓學生不再受到應試教育的影響、全面推行素質教育的舉措。自然科學博物館在開展研學實踐教育活動的過程中，通過對自然展品的深入挖掘，將其融入當地課程的教材中，讓學生通過自主、探究、合作等方式，在參加展館研學的同時，獲得了新的知識，激發了學生的求知欲望和興趣愛好，從而潛移默化地提升了學生的核心素養，促進了學生的全面、綜合發展。研學旅行有利于學生培育與踐行社會主義核心價值觀，有利于培養學生的核心素養和健全人格，有利于增長學生的社會認知和見識。

3加深青少年對相關專業知識系統的認知與了解

摘要：問題教學法是教師運用得較為廣泛的一種教學手段，本文從有效創設問題情境的意義、目的、方法、注意點入手，闡述了在中職自然科學（物理）課堂教學中精心設計有效的“問題情境”，以問題引路，能激活學生求知欲、喚起好奇心、調動積極性，進而促進學生對知識正確的理解，提高學生學習能力，培養學生的科學素養，達到“知識、技能、情感態度”和諧統一，極大地提高了中職學校自然科學（物理）課堂教學的實效性。

關鍵詞：中職自然科學（物理）；問題情境；課堂教學；效率

一、創設“問題情境”在中職自然科學（物理）教學中的意義

行動導向是中職學校常見的教學模式，其核心是實施問題、任務驅動教學，從實施的“問題”“任務”中去學習。創設“問題情境”在行動導向教學模式中有著承前啟后的作用，在課堂教學設計中占有四兩撥千斤的地位。一個好的問題情境能激發學生的經驗，加強經驗與學習內容的聯系，能拉近與已有知識和經驗的距離，為學生提供知識的生長點，進而撥動學生思維之弦，使思維處于爬坡狀態，激活求知欲，喚起好奇心，調動積極性，使學生在問題情境中去觀察，在學習過程中去發現、去實驗、去探究，去構建新的知識結構，獲得新的知識和方法。為此，中職物理教師在教學活動設計中注重創設有效的問題情境，對提高中職自然科學（物理）課堂教學效率有著重要意義。

二、創設“問題情境”在中職自然科學（物理）教學中的目的

創設“問題情境”應深刻挖掘自然科學物理教材，精心設計問題，激發思維，突出學生學習的主體地位，完成三維教學目標。當前，由于中職學校招生制度改革帶來的問題，各地中職學校大多數都來者不拒，無底線地錄取。廣西壯族自治區桂林市興安師范學校的學生基本是女生，普遍文化成績偏低。大部分學生在初中時期，物理學科就已經成了一道不可逾越的障礙，進入中職學校學前教育專業學習文化課時，尤其對自然科學（物理）這門課程中的概念、原理、規律很難領悟和掌握。如何保障學生的主體地位，創設“問題情境”？美國教育家彼得?克萊恩認為，學習的三大要素是接觸、綜合分析、實際參與，并認為實際參與是教學設計的最高水平。好的教學過程就是在教師引導下讓學生積極參與教學。對學生來說，就是要求學生利用所給定的資料，主動地進行學習，強調自我思考和探索事物，而不是被動地去接受知識，并在求知的過程中學會學習，學會思考，學會創新，它應是圍繞問題而進行的一種積極的學習活動，學生才是學習的主人。對教師來說，可避免把現存的知識生吞活剝地照搬給學生，而要挖掘教材，組織教材內容，創設問題情境，以問題為導火線，精心設計，釋疑解惑。

三、創設“問題情境”在自然科學（物理）教學中的方法

（一）新課標下科學課堂教學新模式實施基本策略

構建課堂教學新模式的根本目的是為了更好地貫徹德育精神，提高教學質量，但不能陷入過去那種少、慢、差、費的傳統中去，這就有幾個基本策略問題。德育方針指導下的科學課堂教學模式的構建應從存在差異的全體學生都能得到不同程度的提高和發展上，從形成生動、活潑、開放的教學氛圍，使學生的素質得到主動發展，從努力提高課堂教學效率等方面上選擇

一、堅持面向全體的思想，促使學生主動學習

首先，在課堂教學中，積極倡導以學生為主體，維護學生的主體地位，堅持“減輕負擔，提高質量”的原則。其次，因材施教，分類指導。教師在教學中要掌握實情，注意不同層次學生的學習方法和不同特點，在此基礎上設計教學目標，強調信息反饋，注意信息處理。對不同層級的學生在教學要求和學習量以及深度上要區別對待。再次，優化教學組合，提高課堂時間效價。從教與學兩個方面看，應在認知活動、情感活動、技能活動等教學方法上進行優化組合，并科學配置教學各個要素，提高授課效率。

二、創設教學情境，促使學生愛學

由以教為重心轉到以學為重心，由以傳授知識為重心轉移到以發展能力為重心。在施教中，教師應保持飽滿高昂的激情和良好的心境，運用情感的理智性、情境性，來創立一種愉快和諧的環境氛圍，激發學生求知欲，啟迪思維，使學生保持旺盛的學習情緒。例如，可以從學生認為有實用價值或社會價值的事物入手，在學習串聯電路和并聯電路前，我讓學生觀察室內有哪些用電器，如何連接的，路燈之間，雙缸洗衣機的兩缸是如何連接的。學生會感到做的事很有實用意義而投入學習。同時，還要增強教學民主氣氛，克服“我講你聽”或“我問你答”這樣一種被動的學習形式，發揮富于情感特征的課堂信息反饋和評價的作用。在教與學兩個方面的信息傳遞過程中不斷激發學生的情緒，使之產生濃厚的學習興趣。

三、重在培養能力，促使學生善學