音樂專業(yè)課培訓(xùn)全文(5篇)

摘要：素質(zhì)教育視野下鄉(xiāng)村音樂教育愈發(fā)受到重視，但受制于鄉(xiāng)村教育的教學(xué)特點以及現(xiàn)狀，鄉(xiāng)村音樂教育還存在不足。因此本文從師范生培養(yǎng)角度出發(fā)，基于對一般師范類鄉(xiāng)村音樂教師培訓(xùn)課程范式構(gòu)建的有效研究，提出相關(guān)構(gòu)建策略，希望對教學(xué)有所助益。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村音樂教師；教育課程范式；構(gòu)建策略

素質(zhì)教育視野下要求學(xué)生形成全面發(fā)展的核心素養(yǎng)，因此音樂、美術(shù)等所謂的“非應(yīng)試科目”受到了更多關(guān)注。但目前鄉(xiāng)村音樂教育受制于專業(yè)人才缺乏、教學(xué)設(shè)施缺乏等多重問題，導(dǎo)致鄉(xiāng)村音樂教育十分薄弱，進而影響教育領(lǐng)域整體發(fā)展。此外鄉(xiāng)村缺乏師資力量，音樂教師可能還要教授其他科目，因此鄉(xiāng)村教育也呼喚全能型音樂教師。面對鄉(xiāng)村音樂教育現(xiàn)狀，近年來我國各大院校、各級政府教育部門開展了一系列如鄉(xiāng)村音樂師范生定向免費師范培訓(xùn)、農(nóng)村音樂教師升級培訓(xùn)等多項計劃，對鄉(xiāng)村音樂教學(xué)發(fā)展起到了一定作用。本文以高校音樂師范教育類鄉(xiāng)村音樂教師培訓(xùn)為例，提出鄉(xiāng)村音樂教師教育課程范式有效構(gòu)建策略[1-3]。

一、立足音樂專業(yè)基礎(chǔ)課，構(gòu)建課程范式基礎(chǔ)

為實現(xiàn)鄉(xiāng)村音樂教師教育課程范式的有效構(gòu)建，高校應(yīng)立足專業(yè)課基礎(chǔ)，整合現(xiàn)有通識教育資源，并以此構(gòu)建課程范式基礎(chǔ)。首先，高校要構(gòu)建學(xué)科融合的通識教育課程體系，將現(xiàn)有的通識教育體系劃分為文化、技能、教育三大類別，并通過三大類課程體系的有機融合，使學(xué)生在音樂專業(yè)課外得到綜合培養(yǎng)。其次，高校要構(gòu)建知識整合的專業(yè)課程體系，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的各大專業(yè)科目如視唱練耳、樂理等課程互為獨立的現(xiàn)狀，并通過整合專業(yè)基礎(chǔ)課與技能課程構(gòu)建合理的學(xué)科融合專業(yè)課程體系。再次，在通識教育與專業(yè)課程范式構(gòu)建的基礎(chǔ)之上融入職業(yè)情感教育，增強師范生對鄉(xiāng)村教育的認(rèn)同感。因此在專業(yè)課程內(nèi)容的滲透中可融入更多的鄉(xiāng)村文化、職業(yè)道德建設(shè)、職業(yè)信念教育等相關(guān)內(nèi)容，以此引導(dǎo)師范生建立教師職業(yè)信念與職業(yè)道德，強化其愛崗敬業(yè)樂于奉獻的精神，使其能夠不斷超越自我并形成良好的師德師風(fēng)，同時為其日后在鄉(xiāng)村艱苦環(huán)境下持續(xù)穩(wěn)定工作建立良好的情感基礎(chǔ)。

二、關(guān)注選修課程，拓展課程范式構(gòu)建理論

為實現(xiàn)鄉(xiāng)村音樂教師教育課程范式的有效構(gòu)建，高校應(yīng)多關(guān)注選修課程，以此實現(xiàn)課程范式構(gòu)建理論的有效拓展。首先高校應(yīng)針對鄉(xiāng)村缺乏必要的全能型教師的現(xiàn)狀，要求師范生前兩年得每年內(nèi)選修一到兩門其他學(xué)科的教育課程。如針對農(nóng)村小學(xué)的幼兒教育等相關(guān)課程，以此不斷拓展學(xué)生的知識視野，提高學(xué)生的綜合競爭力，為學(xué)生畢業(yè)后能滿足鄉(xiāng)村教育全能型教師的要求提供可能性。其次高校要根據(jù)農(nóng)村教育的特點，選擇適宜農(nóng)村開展的一些音樂相關(guān)課程作為選修課，如舞蹈、化妝等，或與農(nóng)村元素相關(guān)的農(nóng)村文化系統(tǒng)課程等。啟發(fā)學(xué)生的教學(xué)思維，拓展學(xué)生的教學(xué)思路，為學(xué)生日后在教學(xué)設(shè)施不全的鄉(xiāng)村，也能夠因地制宜開展豐富多彩的活動建立良好的理論基礎(chǔ)。同時為促進學(xué)生對選修課的重視程度，學(xué)校要構(gòu)建一套完整的考核系統(tǒng)給予配合。高校可將選修課的學(xué)分、成績等納入整體成績考核之中，以此激發(fā)學(xué)生參與選修課的積極性，實現(xiàn)選修課程對教育課程范式的有效輔助作用。

由于新的音樂教育專業(yè)辦學(xué)單位缺乏辦學(xué)經(jīng)驗，師資、設(shè)備、資料等的嚴(yán)重不足，使得音樂教師教育難以達(dá)到應(yīng)有的水平；而傳統(tǒng)的師范院校音樂系或音樂學(xué)院為了保證自己的生存空間，在生源競爭的沖擊下，要么降低錄取分?jǐn)?shù)，要么增加舞蹈表演、播音、節(jié)目主持等非音樂教育專業(yè)，也同樣影響了生源的整體素質(zhì)和辦學(xué)的專業(yè)化水平。這一結(jié)論已由十年來基礎(chǔ)教育音樂新課程改革中出現(xiàn)的中小學(xué)音樂教師“專業(yè)精神、專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)經(jīng)驗不足”，“教改惰性化，教學(xué)內(nèi)容泛化，教學(xué)活動外化，教學(xué)層次低下，教學(xué)評價單一化”［2］等一系列問題得到驗證。新老中小學(xué)音樂教師素質(zhì)難以適應(yīng)課程改革要求，我國音樂教師教育已嚴(yán)重偏離中小學(xué)音樂教學(xué)實踐。辦學(xué)單位“不專”，缺乏辦學(xué)專業(yè)化水準(zhǔn)。

音樂教師教育專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)之二，要看是否具備合格的師資、設(shè)備、場地、圖書資料等方面的評價和管理制度。據(jù)不完全統(tǒng)計，有關(guān)音樂教師教育本科專業(yè)的制度法規(guī)，國家教育主管部門先后制定頒發(fā)了以下文件：1919年3月的《女子高等師范學(xué)校規(guī)程》［3］，1925年的《新學(xué)制師范課程標(biāo)準(zhǔn)綱要》，1938年7月的《師范學(xué)院規(guī)程》［4］，1939年9月的《師范學(xué)院分系必修及選修科目表》［5］，1952年7月的《關(guān)于高等師范學(xué)校的規(guī)定（草案）》［6］（P112－114），1952年11月包括《音樂系計劃（草案）》在內(nèi)的《師范學(xué)院教學(xué)計劃》［7］，1961年9月的《教育部直屬高等學(xué)校暫行工作條例（草案）》（簡稱《高校60條例》）［6］（P381），1980年3月的《關(guān)于印發(fā)高等師范院校藝術(shù)專業(yè)教學(xué)座談會文件的通知》［8］（P29－32），及《高等師范學(xué)校四年制本科音樂專業(yè)教學(xué)計劃（試行草案）》［8］（P33－39），1989年11月的《全國藝術(shù)教育總體規(guī)劃（1989－2000年）》［9］，隨后的《全國學(xué)校藝術(shù)教育檢查評估指標(biāo)體系（試行）》［10］，1995年的《關(guān)于發(fā)展與改革藝術(shù)師范教育的若干意見》［8］（P221－226），2004年的《全國普通高等學(xué)校音樂學(xué)（教師教育）本科專業(yè)課程指導(dǎo)方案》（教體藝〔2004〕12號），2006年的《全國普通高等學(xué)校音樂學(xué)（教師教育）本科專業(yè)必修課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》等。以上法規(guī)大多從規(guī)范教學(xué)秩序方面著眼，忽略了對師資配備、師資能力、教學(xué)場地、教學(xué)設(shè)備、教學(xué)器材、圖書資料等一系列音樂教師教育辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致當(dāng)下很多辦學(xué)單位有招生資格，無辦學(xué)能力，嚴(yán)重影響了音樂教師教育專業(yè)化水平。

從1919年創(chuàng)辦的我國第一所私立藝術(shù)師范學(xué)校———上海專科師范學(xué)校圖畫音樂組課程設(shè)置的7門音樂專業(yè)課程，到該校擴建為上海藝術(shù)師范大學(xué)后的藝術(shù)教育系11門音樂專業(yè)課、9門公共課，以及1920年創(chuàng)辦的北京女子高等師范學(xué)校15門音樂課、7門公共課等可以看出，缺少選修課和教學(xué)實踐課，說明在我國音樂教師教育專業(yè)化初期，課程設(shè)置就存在問題［11］（P76）。建國初期，我國音樂教師職前教育的課程設(shè)置主要受前蘇聯(lián)影響，由11科1　510學(xué)時的公共必修課、17科1　946學(xué)時的音樂專業(yè)必修課、4科268學(xué)時的選修課和14周664學(xué)時的教育實踐類課程，共計32科3　724學(xué)時構(gòu)成。公共必修課學(xué)時占總學(xué)時的34．38％，科目占必修課總科目的55％（政治類科目占公共必修課的33．3％）；音樂專業(yè)必修課學(xué)時占總學(xué)時的52．26％，科目占總科目的53．13％；選修課學(xué)時占總學(xué)時的7．2％，科目占總科目的12．12％。因此，照搬蘇聯(lián)音樂教師職前教育課程設(shè)置，否定歐美音樂教師教育辦學(xué)經(jīng)驗，缺乏中國特色，以及政治課、音樂專業(yè)必修課比重過大，選修課比重過小，不利于中小學(xué)音樂教師職前教育階段綜合素質(zhì)的發(fā)展是此次課程設(shè)置的存在的主要問題［11］（P169－177）。“”期間，我國的音樂教師教育不但沒有在之前的基礎(chǔ)上得到進一步發(fā)展，反而進入低谷，課程設(shè)置也隨各個院校的實際情況由各院校音樂系科自行設(shè)置，但大多以聲樂、鋼琴、基本樂理、視唱練耳、音樂史與音樂欣賞等10門左右的音樂專業(yè)必修課為主，公共必修課和選修課被忽視。因此，課程設(shè)置極其不完備是這個特殊歷史時期的典型問題［11］（P181）。1980年3月，教育部頒發(fā)的《高等師范學(xué)校四年制本科音樂專業(yè)教學(xué)計劃（試行草案）》，是我國音樂教師教育課程設(shè)置經(jīng)歷“”后重新走上規(guī)范化道路的起點。它由8科656學(xué)時的公共必修課、16科1　128．5學(xué)時的專業(yè)必修課、5門187．5學(xué)時的選修課和6周252學(xué)時教育實習(xí)，共計30科2　336．5學(xué)時構(gòu)成。公共必修課學(xué)時占總學(xué)時的31．5％，科目占總科目的27．59％（政治、哲學(xué)類科目占公共必修課的37．5％）；專業(yè)必修課學(xué)時占總學(xué)時的54．1％，科目占總科目的48．28％；選修課學(xué)時占總學(xué)時的14．4％，科目占總科目的17．24％［11］（P290－291）。1987年，隨著“高師音樂專業(yè)”更名為“音樂教育專業(yè)”以及高師本科專業(yè)目錄的修訂，課程略有調(diào)整：將合唱與指揮分開單獨設(shè)置；刪除了《形體與舞蹈》、《藝術(shù)實踐》和《文學(xué)選讀》；增加了《美育概論》。總體來說，較之建國初期的課程設(shè)置，選修課少、政治課多，課程結(jié)構(gòu)整體失調(diào)沒有多大改觀；且教育實踐類課程由最初的664學(xué)時降至252學(xué)時，從而大大降低了音樂教師教育的師范性，影響了中小學(xué)音樂教師職前教育教學(xué)技能的培養(yǎng)。1997年，國家教委在《關(guān)于組織實施“高等師范教育面向21實際教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革計劃”的通知》中明確指出：教學(xué)內(nèi)容和課程體系是改革重點。在這一文件引領(lǐng)下，全國各音樂教育專業(yè)都陸續(xù)豐富了選修課程，選修課程設(shè)置數(shù)量呈逐年遞增之勢。并且，通過建立和實施選課制度，保障了學(xué)生的復(fù)合型素質(zhì)結(jié)構(gòu)。這是我國音樂學(xué)本科專業(yè)教育史上第一次對機械模仿專業(yè)音樂院校課程設(shè)置、片面追求音樂專業(yè)自身體系的完整和音樂素養(yǎng)的高深、忽視與中小學(xué)音樂教育教學(xué)相聯(lián)系等老問題的真正突破。但由于學(xué)生普遍存在重視音樂專業(yè)必修課、輕視選修課等現(xiàn)象，選修課還沒有實現(xiàn)其完善學(xué)生從教素質(zhì)的真正課程價值。另外，這段時期的各層級課程設(shè)置管理者仍然沒有意識到延長教學(xué)實踐、增加選修課程、統(tǒng)籌考慮影響中小學(xué)音樂教師素質(zhì)的課程設(shè)置的重要意義。因此，此文件視域下培養(yǎng)出的中小學(xué)音樂教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)失衡依舊沒有得到徹底改善。

關(guān)于我國音樂教師教育專業(yè)化發(fā)展的對策

1．加強對音樂教師教育辦學(xué)單位的監(jiān)管，由規(guī)模型向內(nèi)涵型轉(zhuǎn)變

培養(yǎng)具有專業(yè)化水準(zhǔn)的中學(xué)音樂教師，需要專業(yè)化的音樂教師教育。音樂教師教育辦學(xué)單位要堅守自己的辦學(xué)目標(biāo)，既不能打著音樂教育的牌子，去走音樂學(xué)院的老路，也不能讓非音樂教育專業(yè)的設(shè)置影響音樂教師教育專業(yè)化空間；既要保證音樂教師教育辦學(xué)單位向中學(xué)音樂教育輸送足夠數(shù)量的教師，還要保障所輸送教師的專業(yè)化水平。這就要求國家相關(guān)行政管理部門，盡快啟動專門的音樂教師教育辦學(xué)評估工作，從師資數(shù)量配備、能力要求以及教學(xué)場地、教學(xué)設(shè)備、教學(xué)器材、教學(xué)資料、教學(xué)制度、教學(xué)文件等方面，全方位評估現(xiàn)有音樂教師教育辦學(xué)單位。尤其在我國適齡人口呈下降趨勢、各音樂教師教育辦學(xué)單位生源不足、中小學(xué)音樂教師配備趨于飽和、畢業(yè)生就業(yè)困難等不利情況下，嚴(yán)格審查現(xiàn)有辦學(xué)單位的辦學(xué)水平，優(yōu)勝略汰，使音樂教師教育由規(guī)模化發(fā)展轉(zhuǎn)向內(nèi)涵發(fā)展，是我國音樂教師教育專業(yè)化發(fā)展的一個突破口。

2．不斷完善音樂教師教育法規(guī)，全面提高管理水平

摘要：構(gòu)建以職業(yè)能力為核心的髙職音樂傳播專業(yè)課程體系，須重點突出人才培養(yǎng)中的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。文章以高職音樂傳播專業(yè)的文案課程為例，分析實踐教學(xué)中存在的問題，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)管理、師資建設(shè)、教材研發(fā)及產(chǎn)教融合等方面探索實踐教學(xué)改革對策。

關(guān)鍵詞：音樂傳播；新媒體文案；實踐教學(xué)

一、前言

隨著我國在戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)規(guī)劃中大力發(fā)展數(shù)字文化創(chuàng)意活動產(chǎn)業(yè)，市場對音樂傳播專業(yè)技能型人才表現(xiàn)出巨大需求。構(gòu)建以職業(yè)能力為核心的髙職音樂傳播專業(yè)課程體系，培養(yǎng)適應(yīng)市場經(jīng)濟需要的高素質(zhì)技能型人才，已成為高職音樂傳播專業(yè)發(fā)展的重要任務(wù)。構(gòu)建具有高職特色的課程體系，須重點突出人才培養(yǎng)中的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

二、高職音樂傳播專業(yè)新媒體文案課程實踐教學(xué)的重要性

據(jù)音樂傳播鏈條上的市場調(diào)研發(fā)現(xiàn)，就業(yè)單位對具備文案能力的人才有普遍的需求。無論是演藝活動策劃還是音樂產(chǎn)品營銷活動，都需要將文案寫作與策劃、營銷等工作環(huán)節(jié)緊密結(jié)合，綜合運用到社會音樂文化活動中，有效地將音樂作品向市場傳播推廣，從而充分發(fā)揮音樂作品的藝術(shù)價值及商業(yè)價值。因而，高職音樂傳播專業(yè)有必要開設(shè)文案課程，培養(yǎng)既具備音樂基礎(chǔ)又掌握文案寫作技能的音樂傳播技能型人才。隨著互聯(lián)網(wǎng)和新媒體的發(fā)展，新媒體文案成為傳播者向受眾傳達(dá)信息的必備載體，在市場中發(fā)揮著越來越重要的作用，將新媒體文案寫作充分應(yīng)用在音樂傳播實踐活動中，是市場的迫切需求。在“產(chǎn)教融合”的背景下，為了緊跟當(dāng)前新媒體環(huán)境不斷變化的要求，高校在新媒體文案課程的教學(xué)模式設(shè)計上須與時俱進，尤其是對于高職音樂傳播專業(yè)而言，更需要在遵循音樂文化活動規(guī)律的基礎(chǔ)上，借鑒新媒體運營行業(yè)的方法經(jīng)驗，進行實踐教學(xué)模式的探索與改革。在高職音樂傳播專業(yè)的課程體系中，新媒體文案課程是一門應(yīng)用型課程，具有較強的實踐和技能要求，是音樂傳播的核心專業(yè)課。為了使學(xué)生更好地適應(yīng)就業(yè)市場需求,提高就業(yè)競爭力,在新媒體文案課程教學(xué)過程中需加大實踐教學(xué)力度,強化學(xué)生的文案寫作實踐技能，探索出切實可行的實踐教學(xué)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

三、高職音樂傳播專業(yè)新媒體文案課程實踐教學(xué)存在的問題

隨著藝術(shù)事業(yè)的發(fā)展，樂器在音樂發(fā)展中的重要意義受到社會各界的普遍關(guān)注，吉他作為重要的樂器，在音樂藝術(shù)發(fā)展過程中發(fā)揮著重要作用。隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展，學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)和綜合能力的提升受到人們的高度重視。在這種情況下，各類學(xué)校積極開展吉他教學(xué)，以培養(yǎng)專業(yè)的音樂人才。職業(yè)院校作為我國重要的人才培養(yǎng)基地，其人才培養(yǎng)戰(zhàn)略對我國社會發(fā)展有著重要影響。職業(yè)院校加強重視吉他在音樂發(fā)展中的作用，積極開展吉他教學(xué)。研究職業(yè)院校吉他教學(xué)現(xiàn)狀不僅有利于解決職業(yè)院校吉他教學(xué)過程中存在的問題，而且對我國音樂藝術(shù)事業(yè)的發(fā)展有著直接的現(xiàn)實意義。

1職業(yè)院校吉他教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題

1.1職業(yè)院校吉他教學(xué)現(xiàn)狀

首先，大多數(shù)職業(yè)院校積極設(shè)置了吉他教學(xué)專業(yè)課程。隨著我國音樂藝術(shù)事業(yè)的發(fā)展和學(xué)校教育的發(fā)展，職業(yè)院校積極重視吉他在音樂發(fā)展中的重要作用，積極開設(shè)了吉他教學(xué)專業(yè)課程，加強對吉他課程的重視，將吉他教學(xué)納入學(xué)校音樂藝術(shù)教育規(guī)劃中；其次，具有明確的培養(yǎng)目標(biāo)。我國大多數(shù)職業(yè)院校的吉他教學(xué)有著明確的教學(xué)目標(biāo)，即提高學(xué)生的音樂技能，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，促進學(xué)生全面發(fā)展，滿足社會主義文化建設(shè)對音樂吉他的需求，提高學(xué)生的吉他演奏技能，為社會提供高素質(zhì)的吉他演奏人才；最后，初步構(gòu)建吉他課程體系。我國職業(yè)院校初步構(gòu)建了吉他課程體系，各職業(yè)院校的吉他教學(xué)都有著相應(yīng)的音樂專業(yè)課學(xué)習(xí)，包括音樂理論專業(yè)課和音樂實踐專業(yè)課。

1.2職業(yè)院校吉他教學(xué)存在的問題

首先，師資力量嚴(yán)重不足。目前，我國大多數(shù)職業(yè)院校的吉他教學(xué)師資力量嚴(yán)重不足，缺乏專業(yè)性的吉他教室。很多職業(yè)院校的吉他教室都是從音樂專業(yè)課程教室中選擇的，缺系統(tǒng)的吉他教育，導(dǎo)致吉他教師缺乏提供完善的專業(yè)知識和專業(yè)技能，無法實現(xiàn)高質(zhì)量、專業(yè)性的吉他教學(xué)。同時，很多職業(yè)院校吉他教師的教學(xué)水平有待提升。由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，職業(yè)院校吉他教學(xué)中仍存在著教學(xué)內(nèi)容單一，教學(xué)方式落后等問題。在教學(xué)過程中，大多數(shù)吉他教師重視理論的灌輸而忽視和學(xué)生的實踐鍛煉和學(xué)生演奏能力的提升。其次，缺乏充足的教學(xué)設(shè)備。吉他教學(xué)對學(xué)校的教學(xué)設(shè)備有著更高的要求，每個學(xué)生要有吉他，以便進行吉他訓(xùn)練。但是，在實際教學(xué)過程中，很多職業(yè)院校的吉他教學(xué)缺乏充足的教學(xué)設(shè)備，好幾個學(xué)生共用一個吉他，甚至出現(xiàn)學(xué)生沒有吉他，只一味聽教師講解，觀看教師的示范演奏。教學(xué)設(shè)備不足嚴(yán)重影響了職業(yè)院校吉他教學(xué)的質(zhì)量。

2職業(yè)院校吉他教學(xué)策略

本文作者：李建偉 單位：河北省遷安市第三中學(xué)

近些年隨著藝術(shù)生高考的持續(xù)升溫，音樂類考生的人數(shù)也呈現(xiàn)出逐年激增的態(tài)勢。然而數(shù)量的增長并不代表考生的質(zhì)量和升學(xué)率的提高，面對音樂藝術(shù)生這多元化卻參差不齊的現(xiàn)狀，我感覺從音樂特長的選拔、針對性輔導(dǎo)到參加考試，這都是我們中學(xué)音樂教師應(yīng)該認(rèn)真思考并不斷積極改進的問題。作為一名高中音樂教師，我在音樂藝術(shù)生發(fā)掘與培養(yǎng)的崗位上已經(jīng)奮斗了十余載。自從大學(xué)畢業(yè)后的這十幾年中，和一屆又一屆的學(xué)生一起成長，面對不斷變化的高校招生要求我也在不斷改進我的教學(xué)和培養(yǎng)思路。這一路下來我感悟并收獲了很多。

首先，談?wù)勎覍σ魳匪囆g(shù)生高考現(xiàn)狀的分析和看法。文章開始提到了音樂藝術(shù)生的增長呈逐年激增的形式。例如從我省近三年音樂生增長的數(shù)字看：2010年僅僅音樂生就有8066人，占全省高考總?cè)藬?shù)的1.73%；2011年高考報名音樂生有9444人，占高考總?cè)藬?shù)的2.06%；今年即2012年僅音樂生就有11171人報名，已占到考生總?cè)藬?shù)的2.60%。面對這些數(shù)字我們不禁想到這么多的學(xué)生報考音樂，難道說都能如其所愿考入他們理想中的大學(xué)嗎？這就是我們音樂教師要用行動回答的問題，就是說用我們最大的努力傾盡自己所能，把這些學(xué)生的專業(yè)水平提高到他們所能達(dá)到的水平。在這些學(xué)生中有很多種情況：首先從學(xué)習(xí)目的上看，一部分人就是非常簡單為升學(xué)而盲目的短期學(xué)習(xí)音樂，從沒想以后的發(fā)展方向，最后在高考中的成績就差強人意；還有一部分從學(xué)習(xí)方法上看，不管自己在專業(yè)上有沒有素質(zhì)從高二開始盲目的學(xué)習(xí)音樂，個別學(xué)校和家長把學(xué)生送到音樂培訓(xùn)班就不管了，往往這些培訓(xùn)班都以盈利為目的，在教學(xué)上找一些剛剛走出大學(xué)校門沒有任何教學(xué)經(jīng)驗的音樂畢業(yè)生來帶專業(yè)課，到最后看考生成績說明這樣的做法不理想，還耽誤了學(xué)生的文化課學(xué)習(xí)。

現(xiàn)在的高校招生中，在專業(yè)上還包括副項的考試；在文化課方面有很多學(xué)校不僅僅要求達(dá)到一個分?jǐn)?shù)線的要求，而且還把文化課某一學(xué)科的分?jǐn)?shù)線也納入到招生要求中。所以，并不是說并不是想很多考生和家長想象的，學(xué)習(xí)音樂特長就可以輕輕松松的考大學(xué)，它同樣要看學(xué)生全面的的音樂素質(zhì)和文化課素質(zhì)。以上是我看到的音樂藝術(shù)生高考的現(xiàn)狀。第二方面，面對這樣的藝術(shù)生高考現(xiàn)狀，作為高中音樂教師，這第一階段音樂藝術(shù)生的發(fā)掘及培養(yǎng)，首先要做的是正確看待學(xué)生的音樂素質(zhì)；第二步是關(guān)鍵，就是幫助學(xué)生選好適合自己發(fā)展的專業(yè)（聲樂、器樂、舞蹈）；到了學(xué)習(xí)階段我們還要把握好專業(yè)學(xué)習(xí)時機和學(xué)習(xí)方法。下邊我將這十幾年不斷改進的具體做法分成幾部分和大家分享一下，希望對我和大家能起到共勉的效果。

一、重視藝術(shù)生培養(yǎng)的每個過程抓細(xì)節(jié)、嚴(yán)管理

藝術(shù)特長生是一個特殊的群體，思維較活躍。學(xué)習(xí)、生活中出現(xiàn)的問題要遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于普班學(xué)生，對他們訓(xùn)練過程的監(jiān)督、管理是一個很重要、很復(fù)雜的工作。對剛加入到藝術(shù)生行列的學(xué)生，專業(yè)訓(xùn)練伊始我便嚴(yán)格強化對他們的管理。首先從抓學(xué)生的儀表入手，后入課堂，讓學(xué)生意識到：我是特長生，不做特殊生。對剛剛進入高三，離聯(lián)考不足十個月的畢業(yè)班學(xué)生，針對往屆上課遲到、早退和曠課、紀(jì)律散漫不能及時完成老師交給的各項任務(wù)等現(xiàn)象，從開學(xué)初便嚴(yán)格要求、嚴(yán)厲約束、以增強全體學(xué)生的高三意識和時間觀念，不給他們形成壞習(xí)慣的機會。

高中階段的藝術(shù)生有好多初中沒有接觸過專業(yè)知識，如：2011年高考，68名學(xué)生中有42名都是高二后轉(zhuǎn)入，由于他們底子薄、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法等各方面的能力都比較差，突然學(xué)起令他們陌生的音樂理論和視唱練耳更是難上加難，針對這些問題，除加強音樂中各個學(xué)科的學(xué)法指導(dǎo)外，在授課方式上我們采取低起點、小臺階、慢進度、勤反復(fù)、多測練的方法，讓他們多體驗成功、增強自信。音樂是實踐性很強的一門學(xué)科，后轉(zhuǎn)入的學(xué)生有一大堆理論知識要弄通，高考要求的各項技術(shù)技巧都要過硬，他們的實踐機會自然很少，針對這一點我除每周利用網(wǎng)絡(luò)下載視頻讓學(xué)生觀摩中外優(yōu)秀藝術(shù)家的講座、表演外，還把學(xué)生p3、p4里的通俗歌曲全部換成藝術(shù)歌曲，高雅音樂，讓學(xué)生從眼睛到耳朵全方位視聽熏陶，達(dá)到耳濡目染的效果。除此之外還定期組織專業(yè)測試、小型演唱會等給他們實踐鍛煉的機會。