生命安全全文(5篇)

一、通過豐富多彩一的校園文化，培養學生對精神生轟髦追求

首先，良好的校園環境可以營造濃郁的德育氛圍、蕩滌學生的心靈、陶冶他們的情操，可以成為培養精神生命的大課堂。我國古代的書院大多依山傍水，就是為了“借山光以悅人性，借湖水以靜心情，使學生獲超然世外之感，在萬籟俱寂中悟通飯真。”因此，學校注重美化校園環境、創設和諧人際關系、營造良好的教育氛圍，使學生置身其中、耳濡目染、陶冶情操、完善人格。例如，通過標語、書畫、櫥窗等在校園的每一個角落里表達人文關懷;通過廣播、電視、校園網站與報刊等宣傳生命教育;通過在墻上懸掛偉人、英雄、科學家、革命先烈的畫像及名言，激發學生對那些優秀生命的敬畏，使學生產生積極向上的力量。

其次，校園的軟環境建設也至關重要。一所好的學校應該是人文氣質與科學精神的珠聯璧合，只有這樣，學生才能在一個和諧與充滿生命關懷的教育環境中形成樂于助人、與人為善、豁達開朗、誠實守信、求真求美等高尚的品行和情感。這些品行和情感是學生的道德底線，只有在這些“底線”之上，學生的價值觀、人生觀才能沿著正確的方向形成，乃至升華，為進人和適應社會打下基礎，也為接受高一級的學校教育打下基礎。只有這樣，學生才會珍愛生命，才會感受到生命意義之所在。僅憑多年來的教學實踐還不能足以證明我們的嘗試是千真萬確的。但是，我們可以在實際課堂教學中，足不出戶地來踐行:我們是如何進行人文精神的培養與生命安全教育的有機結合，對學生珍愛生命良好心態的培養，現已結出累累碩果，輻射到我校各個學科課堂教學中。

二、通過學科教學，培養學生的人文精神

自強不息的性格、善良的合靈與和諧的合態是生命安全教育追求的目標。因此，人文精神的培養與形成是生命安全教育的關鍵所在。首先，我們應在實際教學中注重人文教育和學科教育的有機結合。在學科教育中挖掘和捕捉人文教育的切合點，在提高文化知識的同時，傳播和培養人文理念，使學生德與才并行、做人與求知同步。其次，在教學中千方百計地靈活運用各種教學手段、教學策略。把新課程的理念與培養學生與人交往、與人合作、和諧共處等交往能力結合起來，以開發其潛能，增強其生命意義的尋求，促進其全面發展。第三，作為教師，在改變自己教學方式的同時，積極幫助學生改變固有的學習方式，變“要我學”為“我要學”，在學習中尋找樂趣，在樂趣中體味到人文精神之可貴性，讓學生享受求知的過程。第四，學科的教學評價更應體現對學生的人文關懷。教師應以鼓勵為主，積極主動發現學生的“閃光點”，相信每一個學生都有內在的潛能，因材施教，促進學生的個性發展，培養他們的創新意識，讓個性達到最佳的學習狀態。同時，改變以往的評價方式，讓學生積極參與，正確認識自我、發展自我，以至逐步完善自我人格。只有培養學生的人文精神，學生才能真正認識到生命的重要意義。因此，生命安全教育自然水到渠成。

三、結語

時展呼喚生命安全教育，生命安全教育的養成主陣地在學校。只有將生命安全教育放在學校教育教學的大背景下，整個教育過程才會起到喚醒—向往—內化的作用。讓我們每一個教育工作者積極行動起來，真正做到在德育中喚醒學生生命安全意識;在校園文化建設上培養學生對精神生命的追求;在學科教學中滲透生命安全對美好人生的真愛吧!

為充分發揮中小學課程教材在生命安全與健康教育中的重要作用，教育部印發了《生命安全與健康教育進中小學課程教材指南》，這將促使學校堅持“生命至上、健康第一”理念，探索生命安全與健康教育的有效路徑，為學生生命健康成長服務，實現教育高質量發展。對此，我們有如下幾點思考。

一、關于生命安全與健康教育的內涵

平常我們談生命的安全與健康，主要關注的是身體的安全與健康，也就是保護身體免受各種傷害，捍衛人的生命權、身體權和健康權。教育部印發的《生命安全與健康教育進中小學課程教材指南》涉及5個領域30個核心要點，有4個領域和20多個要點都是與身體有關的，只有1個領域和少數幾個要點關注心理與社會。這是慣常的思路和表達，也是學生意外事故、近視、肥胖、體質虛弱等安全與健康問題多發的現實背景下的選擇。其實，我們也可以從生命教育的視角來解讀生命安全與健康，從自然生命、社會生命、精神生命三個層面拓展生命安全與健康的范圍。自然生命方面是身體的安全與健康，這包括健康行為與生活方式、生長發育與青春期保健、傳染病預防與突發公共衛生事件應對、安全應急與避險等。社會生命方面是關系的安全與健康，這包括溝通與合作、沖突的處理與化解、親密關系的維護等。中小學生在這方面的學習其實是比較缺乏的，比如合作關系，有些合作者表面看起來非常大度，但很可能會隱蔽地進行風險的轉嫁和利益的竊取，另一方如果沒有安全意識和技能，就有可能掉入陷阱。再比如親密關系，親密關系中也會存在以愛為名義的強迫和控制，存在自以為是的奉獻和付出，這種親密關系實際是不健康的，會造成無形的傷害和痛苦。精神生命方面是心理的安全與健康，它與幸福感密切相關，有利于健康人格的形成。如果一個人長期處于不安全和焦慮的狀態中，他不僅難以感受到幸福，而且可能會導致心理扭曲，甚至出現精神問題。并且，心身是一體的，如果心理不安全、不健康，它也會表現在軀體上，造成軀體的不適與疾病。所以，從生命教育的視角來解讀生命安全與健康教育，要包括身體的安全與健康教育、關系的安全與健康教育和心理（精神）的安全與健康教育。

二、關于生命安全與健康教育的教學目標

教學中經常會提到三維目標：情感、態度、價值觀的目標，知識與技能的目標，過程與方法的目標。在具體的教學中，這三類目標是有機的整體，又各有所側重。對于生命安全與健康的教學來說，它不僅要強化學生的安全與健康意識，更要關注學生應急安全技能和健康行為習慣的形成。有一個故事大家都很熟悉。哲學家和船夫一起乘船，哲學家說：“你懂生理學嗎？”船夫搖頭。哲學家說：“那你將失去一半的生命。”哲學家又說：“你懂生命哲學嗎？”船夫又搖頭。哲學家說：“那你將失去80%的生命。”這時一個大浪把船打翻了，船夫說：“你懂游泳嗎？”哲學家搖頭。船夫說：“那你將失去整個生命。”這個故事告訴我們技能的重要性。對于生命安全與健康來說，實用技能是非常重要的，我們不能夸夸其談，而要掌握扎實的技能。游泳、野外生存、消防器材的使用等技能目標，需要反復練習才能達成。十幾年前，深圳一個7歲的小學生發現父母煤氣中毒在浴室昏死過去后，冷靜機智地運用學到的自救知識和技能，如立即關掉煤氣，巧妙打開窗戶，迅速跑到屋外用手機報警，清楚報出家庭詳細地址等，將父母從死神的手里奪了回來。我們通常說某某實施了教科書般的營救，這種營救一定是需要實用技能的。我們希望在遇到危難時有英雄在身邊，英雄一定不僅具備勇敢理智的品格，更具有我們所信任的實用技能。因此，生命安全與健康教育應該注重建構實用的、具體的、系統的技能目標體系。

三、關于生命安全與健康教育的教學方式

生命安全與健康教育不是為了應試，而是為了幫助學生增強“安全為本、健康第一”的意識和能力，其教學要立足日常生活情境，遵循學生身心發展規律，探尋學生喜聞樂見的教學方式。中國人民公安大學教授王大偉是著名的安全教育專家，他在面向中小學生的安全教育講座中經常運用故事、案例、圖片和順口溜，將安全常識講得生動有趣，讓人印象深刻。比如他提到了“杯子定律”，杯子掉到地上破碎的時間可能只要1秒鐘，破碎的杯子難以復原。而對于安全事故來說，它也是一剎那的事情，一旦發生，就可能損失巨大。所以每個人一定要有安全意識，要做好自身安全預防和保護。可以說，“杯子定律”的展示比講一大堆安全道理都更加觸動人的心靈，更容易讓學生認識到生命安全與健康的重要性。因此，生命安全與健康教育進校園，要適應學生的心理特點，多采用生動活潑的教學方式，比如案例教學、情境體驗、虛擬仿真、現場演練等都可以調動學生的積極性和參與感。同時，教師要在鉆研和創新教學方式的基礎上，用心觀察生活，在生活中發現、積累和整理教學素材。網絡時代的即時性、連通性，讓我們搜尋信息變得非常便利，每個人能接觸到的素材其實是非常多的。但如果沒有“心眼”去發現，沒有主題去搜尋，我們只會視而不見。只有多用心，多積累，多整理，才能使有形和無形的素材生動起來，為教學所用，最終讓學生受益。如果教師講到一個安全與健康教學主題時，頭腦中缺乏鮮活的素材，那教學是無法生動起來的。學生如果對此類教學感到厭煩，那么生命安全與健康教育就無法達到預期目的。教育部文件已經明確提出生命安全與健康教育要進教材、進課堂、進學生頭腦，這將激發一批教師探索和研究生命安全與健康教育的熱情。優秀教師從來都是既有熱情又有能力的，有熱情無能力，熱情會逐漸冷卻；有能力無熱情，能力會逐漸退化。教師要以飽滿的熱情不斷深化對生命安全與健康教育的理解，不斷提高教育教學的能力。這對學生健康成長具有重要意義，也是教師自我成長的有效路徑。

一、加強大學生生命安全教育，是構建和諧社會的需要

多數大學生是獨生子、獨生女，大學之前，他們一個個儼然是家里的小公主、小皇帝，在家里衣來伸手飯來張口，家長的溺愛使他們不需要自己處理一些突發事件，當然也就不具備應對突發事件的能力，這樣一到大學什么都要自己處理時難免會手忙腳亂、不知所措。面對這樣的學生，高校則更應加強安全教育，因為一個個學生的生命安全都是一個個家庭的共同希望。一旦哪個學生出現了問題，他的家庭也就很可能會失去所有的希望，家長則會痛不欲生。家庭是社會的基本組成部分，家庭幸福美滿，社會才能和諧。生命從來就只是單行線，每個人都沒有回頭路可走，沒有后悔藥可吃。藥家鑫在痛下殺手時一定沒有想到正是因為他的這一舉動會害的一個2歲半的孩子從此失去在母親懷里撒嬌的快樂，從此無法享受偉大的母愛，會使得年邁的老兩口失去養老的依靠，面臨老無所依的悲慘境地。同樣也使他自己的父母失去獨子，從此陷入無盡的悲痛之中……面對大學生生命意識淡漠、安全意識淡薄、防范能力差等一系列問題，加強大學生生命安全教育已迫在眉睫，那么，大學生的生命安全現狀是什么樣的？

二、大學生生命安全現狀及存在問題

（一）大學生生命安全現狀

當前大學生生命安全現狀真可謂不容樂觀，有關威脅甚至傷害大學生生命安全的報道屢見報端：2004年云南大學生化學院生物技術專業2000級學生馬加爵殘忍殺害同宿舍4名同學。2009年中國傳媒大學兩名學生從該校一宿舍樓13層樓道墜樓身亡。2010年西安音樂學院大三學生藥家鑫在開車撞人之后非但不進行及時的救治，反倒連捅傷者八刀致其死亡的“藥家鑫事件”。2011年華東理工大學商學院一名大二學生因成績不好而墜樓身亡。此外公共安全事件頻發:2008年11月14日早晨6時10分左右，上海商學院女生宿舍因違規使用“熱得快”致使宿舍發生火災，4名女生從6樓宿舍陽臺跳下逃生，當場死亡。當災害襲來之時大學生們毫無招架之力，造成了一幕幕令人痛心的慘劇。大學生是天之驕子，是祖國的未來、民族的希望，如此令人擔憂的生命安全現狀使得我們每個人都深感加強大學生生命安全教育責任之重大。是什么造成了這樣的現狀呢？

（二）大學生生命安全的諸多威脅因素

1.心理因素仔細觀察就不難發現，馬加爵之所以如此殘忍，其原因是他自身有心理疾病，貧窮的家庭條件下，拮據的生活環境中讓他本身就比別的學生要自卑很多。而馬加爵強烈、抑制的性格特點，扭曲的人生觀最終使他在剝奪別人生命的同時，也把自己送上了一條不歸路。2.自我保護能力缺失自我保護能力如緊急避險能力、正當防衛的能力等在當今大學生群體中普遍缺失。遇到緊急情況手足無措是非常普遍的現象，這些應該在義務教育階段接受的教育，在大學生的頭腦中根本沒有扎根下來從而學以致用，相反這些知識和能力對大學生來說是陌生的。3.校園內部及周邊存在諸多安全隱患許多學校遵守相關安全規定，在學校的教學樓、宿舍了中配置了相關的安全設施、應急設施。表面看來似乎很正規，但問題卻很多。宿舍樓的滅火器多年不更新，宿舍陽臺沒有護欄，應急通道形同虛設等等，一些學校更是違法違章修建校舍，安全性大大降低。近年來，自然災害頻發，教學樓和宿舍樓的安全性成為學生產生恐慌的主要原因，有時安全事故正是由于學生對學校的安全設施產生懷疑、造成恐慌而釀成的。

一、學校體育推行生命教育的價值功能

1.1幫助學生認識生命、認識自我、認識健康

學校體育推行生命教育首先是認識生命的價值。這是生命教育的起點。為此,要讓學生認識到生命的價值和意義,使學生形成對生命的敬畏、熱愛,進而能夠從容地面對人生中的各種困難與逆境,培養對生活的自信和堅忍不拔的勇氣,從而保持旺盛的生命意識與積極進取的人生態度[2]。生命教育本身就是學校體育課程的內容,如安全教育、生存教育、職業規劃教育、環境教育、死亡教育等等,都可以融合于學校體育課程。而生命教育在健康的基礎上又有了新的升華,教育學生能夠認識到生命具有有限性、獨特性和不可重復性。“生命是由出生、成長、老化、死亡等構成的連續過程,生命的成長歷程是艱難的、危險的,其中任何一個環節的變化,都會對生命產生重大影響甚至會導致生命的終止。”[3]一些國家學校體育課程在幫助學生認識自我、認識健康、認識生命安全進行了大量的實踐。例如,俄羅斯學校體育課程分設體育與生命安全基礎兩門課程,體育課程包括了身體發展、運動技能、衛生、飲食、休息、意志與道德品質的發展、健康的生活方式、心理的身體調節和自我調節方法等內容;生命安全基礎課程包括自然災難、生產事故、交通事故傷害等預防與處理的內容[4]。其次是認識自我、認識健康的價值。通過學校體育這個切入點,對學生進行生命教育,讓學生認識自我,建立良好的行為和習慣;認識健康,加強體育鍛煉,遠離疾病與亞健康。2005年全國學生體質調研結果顯示,學生的體質和體能指標連續20年來持續下降,城市學生的肥胖及超體重比例不斷攀升,肥胖率高達25.5%;小學、初中、高中、大學學生的視力不良率居高不下,分別為31.6%、58.07%、76.02%、82.68%,呈臺階式發展態勢。造成這些突出問題的主要原因是學生體育鍛煉嚴重不足,睡眠時間不足,課業負擔過重。這對我們學校體育提出了新的課題,要解決這些突出問題,關鍵是要讓學生認識自我、認識健康,從而使學生了解自身、認識自我行為及習慣,進行有針對性的體育鍛煉,最終達到提高健康水平的目的。

1.2發展和保持學生生命健康水平

學生是未成年的人,是尚待發展的人,每個人都有發展的潛力。學校體育具有發展學生生命健康水平的價值。學校體育著眼于學生的生命特征,利用體育技術、技能的教學,順應學生生命的內在自然,遵循學生的身心發展規律,讓學生熟練地掌握一到兩種運動項目的技能和身體鍛煉的方法,并持之以恒進行體育鍛煉,不斷增強學生體質,借以發展自己生命健康和幸福的生活。現代生活方式使得現代文明病的蔓延,嚴重威脅著人類的健康,體育以其獨特的功能,是人們增進健康水平的最有效的手段。在基礎教育階段,體育不但是學生學習的重要內容,同時也是這一時期學生保持和提高健康水平的主要方法[5]。另一方面現代學校體育課程重視生命體驗、身體需要、能量釋放,把生命歸結于人的生活之中,把發展和保持學生生命健康水平作為學校體育功能的終極目標。體育讓學生通過運動參與產生的笑聲與汗水,讓學生獲得了運動素質、體格、身體機能等生理性效應,也獲得了快樂、成功、自信和滿足感等心理體驗,是生命教育的具體體現。

1.3促進學生生命特征全面發展

科技與經濟的發展給人類生活或多或少帶來了一些負面影響,比如中小學生的日常的體力消耗明顯減少,上學中各種交通工具代替了步行,生活中體力活動的機會越來越少,營養過剩現象日趨普遍,不僅影響著中小學生身心健康,還不可避免地使他們的機體生物結構和功能產生退化,于是人們不斷地尋求新的方法和途徑促進學生健康發展。學校體育不僅是學生學習活動知識、技能,增進身心健康的過程,也是學生探索生命意義和價值的過程。學校體育中學生獲得親身體驗是其他課程所不能代替的,這種親身體驗不僅是一種認知方式,更是一種追求自身生命意義的存在方式。學生經歷這些體驗最大的作用在于促進他們生命特征全面發展。生命在于運動,運動是生命個體完成的發展方式。阻抗學生生命退化的最好途徑就是讓學生參與到體育運動中去。學校體育課程教學、課外體育活動、情景化體育游戲等活動,可以使學生肌肉更加發達,大腦發育得更加完善,可以提高大腦皮質對各種刺激的分析綜合能力,提升本體感覺敏銳力,使學生判斷時間、空間和本體位的能力增強,瞬間反應加快,判斷更準確,能協調支配有機體,同時可以提高肌體體溫的調節能力,增強身體對氣溫急劇變化的適應能力,延緩衰老的進程,提高身體各器官系統的機能等等,這些都將直接影響著學生作為生物的進化與發展[2]。

生命安全教育是人們認知生命、保護生命，回避風險、抵御危機，提升生命質量和獲得生命價值的一種理論體系及人身安全技能教育。在“以人為本”的現代教育理念和素質教育的價值追求下，生命安全教育已成為近年來世界各國教育改革的一個研究熱點。生命安全教育在實際教學中，總是以學校體育的教學平臺為紐帶而與體育教育鏈接在一起，并通過體育課程在素質教育中起到不可或缺的作用。隨著社會的進步和對生命的尊重，體育的安全教育價值不斷得到挖掘和體現，體育教育與生命安全教育兩者的作用相互契合、滲透，相得益彰，共同構筑學校體育和安全教育的教學體系。將生命安全教育融入體育課程中，雖然有助于體現兩者共同擁有的身體教育和體驗式教學特點。但到目前為止，在理論層面和學科結構上，我們無法找到充分的依據來支撐這兩種教學體系的契合，這凸顯了生命安全教育的理論建構落后于教學實踐，以及體育教育功能的研究不足。基于上述問題，本文著眼于體育的起源、發展演變過程，嘗試從體育的萌芽和產生學說上去分析生命安全教育與體育教育在人類社會進化中的依存關系，通過體育的本源訴求來探討古代體育的生命安全教育要素與作用，以及生命安全教育在現代體育教育中可以扮演的角色和價值。

1研究方法

本文運用文獻資料法和邏輯分析法，從書籍、學術論文和網絡信息3方面對體育史、體育概論、教育哲學、安全學、生命教育理論等方面的專著展開分析研究。通過國家圖書館、北京體育大學圖書館的文獻資料對體育產生學說和各類運動項目的起源、演進觀點進行考證;學術論文方面，重點查閱中國知網(CNKI)、優秀博士學位論文數據庫和其它教育、體育核心期刊;為對體育起源中的余力論、勞動論等理論以及生命安全教育、生存教育的研究進展有一個更全面的了解，筆者對自1998至2015年期間發表的有關體育起源學說、生命安全教育領域的90余篇學術論文進行梳理。同時也在香港大學圖書館、谷歌(Google)學術搜索網站上查閱相關的文獻和最新研究資料，以期盡可能地了解本研究領域的歷史資料和前沿動態。

2生命安全教育是體育的本源要素

本源，指事物產生的根源(見《辭海》解釋)。體育本源是指原始人類為適應社會、生活和自身環境，有意識創造出來的身體動作、身體活動等自發性行為。原始體育的活動包括生產、生存、教育、娛樂、游戲、祭祀、舞蹈、競技等多種形式，這些活動隨著人類社會的進化在不同的歷史階段呈現出其特有的功能。在原始社會的初級階段，人類的生產力極為低下，人們生活的唯一目的是生存和繁衍，但當時的生活、生產水平，遠遠不能滿足心理學家馬斯洛在其人類需求層次理論中所指的“基礎層次的生理、安全需求”［1］，因此在人類社會漫長的進化過程中，生存、安全一直是原始人類尋求生活保障的基本要素。隨著原始人的身體意識和生命意識逐漸覺醒，他們認識到身體是生命存在的表現形式，是人的生命力的中介;領悟到身體活動、強壯身體是生存和延續的基礎。由此，他們有意識地做出各種保護動作和身體練習，以達到生命安全的目的。與此同時，他們覺悟到將這些動作和練習傳授給后代，有利于延續人類的血脈。通過勞動、狩獵、攻擊和防御，人們創造出保護生命的生活環境;透過肢體比劃、涂鴉和言傳身教，人們向后代傳授生存技能和安全教育。原始人的生存意識、繁衍后代意識和生命保健意識，催生了維護生命的安全教育，孕育著原始體育的酵素，生命安全教育自然而然地與身體動作練習緊密地結合在一起，呈現出原始體育生存、安全、教育的顯性功能。至此，體育教育的雛形也開始逐步形成。由此可以推論，生命安全教育是體育的本源要素之一，也正是在此基礎上，體育的形成和發展過程凸顯出人類生存技能傳授和安全教育的特征，反映出古代體育產生的根源所在。

3體育起源于人類生存的安全需要

對體育教育的本源回歸進行探討，自當從最原始的體育萌芽階段來追溯、分析體育的起源，因此，體育產生的過程論證，便成為體育理論體系中關于研究體育起源的邏輯起點。