啟發(fā)教學法全文(5篇)

摘要：高中生物學知識的抽象性，造成學生在理解、掌握上存在不少困難。要提高高中生物學教學成效，需要教師在教學中加強對學生的啟發(fā)、引導，為此需要教師充分認識啟發(fā)教學的重要意義，善于靈活運用多種啟發(fā)方式對學生進行啟發(fā)、引導，達到生物學有效教學的目的。

關鍵詞：啟發(fā)式教學；高中生物學；教學應用

高中生物學知識具有較強的抽象性，許多學生在理解、掌握上存在一些困難，既影響了學生對生物學學科的學習興趣，又制約了學生學科成績的提升，這就要求教師在高中生物學教學中注重運用啟發(fā)式教學方法，對學生進行啟發(fā)、引導，這樣才能提高生物學教學成效，促進學生生物學學科素養(yǎng)的提升。

一、啟發(fā)式教學法在生物學教學中的應用意義

一是能發(fā)揮學生的主體作用，促進學生學習能力的提升。運用啟發(fā)式教學法，能夠發(fā)揮學生的主體作用，促使學生主動建構(gòu)知識，能讓學生主動提出和思考問題，通過解決問題獲得知識，從而促進學生學習能力的提升。二是能創(chuàng)新教學模式，有效落實生物學新課標要求。新課標強調(diào)，高中生物教學要積極擴大師生課堂互動、交流，鼓勵學生進行自主合作、探究學習。運用啟發(fā)式教學方法符合新課標要求，能使生物學課程教學做到“教中有學，學中有教”，能實現(xiàn)師生共同進步。三是能優(yōu)化教學過程，提高生物學課程的教學成效。運用啟發(fā)式教學，能夠調(diào)動學生思考，能給學生充分的探究學習時間，有利于學生更好地理解并掌握所學知識，從而達到提高生物學教學成效的目的。

二、啟發(fā)式教學法在生物學教學中的有效應用策略

1.堅持科學的原則應用啟發(fā)式教學

【摘要】聲樂教學具有一定的特殊性，教師應當采用更多不同的教學方法，加深教學的成效。在實踐中，啟發(fā)式教學法逐漸受到了重視，能夠滿足教學改革的需求，具有重要的作用，其主旨在于發(fā)揮學生的主觀能動性。本文從啟發(fā)式教學法的概念和含義出發(fā)，總結(jié)了其在聲樂教學中的應用意義，并對其在實踐中的應用策略進行了討論。

【關鍵詞】啟發(fā)式教學法；聲樂教學；實踐應用

教育作為培養(yǎng)相關領域?qū)I(yè)人才的重要途徑，往往需要教師投入更多的精力。在聲樂教學的過程中，為了鍛煉學生在聲樂方面的綜合能力，培養(yǎng)出更多的專業(yè)優(yōu)秀人才，諸多的教育者在不斷總結(jié)教學經(jīng)驗的同時，也致力于采用更加先進的教學方法促進教學的成效。但是，聲樂教學具有一定的特殊性，要想使學生能夠在聲樂方面取得較大的進步，則必須使其充分發(fā)揮自身的主觀能動性，對音樂等相關的教學內(nèi)容進行更加深刻的感知，只有這樣，才能形成屬于自己的理解。這就需要教師在教學過程中不斷更新自己的教學方法，引導學生進步。而啟發(fā)式教學法在聲樂教學的實踐中，得到了一定的重視，并取得了良好的成效。

一、啟發(fā)式教學法的概念和含義

啟發(fā)式教學法主要是指在教學過程中，教師應當根據(jù)教學的相關內(nèi)容和客觀的學習規(guī)律等諸多因素，采用多種形式，以學生為主體，從實際出發(fā)，啟發(fā)學生的思維，并以此調(diào)動其學習的主動性和積極性，借以實現(xiàn)教學效果的增強，提高學生的綜合能力。啟發(fā)式教學往往更加強調(diào)學生在課堂上的主體地位，教師應當通過種種方法，促使或者引導學生學習積極性的提高，在輔助學生學習相關知識的同時，鍛煉學生的思維能力和應用能力。啟發(fā)式教學法的核心在于調(diào)動學生自身學習的積極性，教師應當采取各種方法巧妙地提升學生自身的學習欲望，并將所學知識與實踐結(jié)合，提升教學的綜合性效果。

二、啟發(fā)式教學法在聲樂教學中的應用意義

（一）促進學生對教學內(nèi)容的吸收和理解

摘要:目的探討啟發(fā)式教學法在臨床醫(yī)學課堂的應用價值。方法以2013年1月-2013年12月于我院實習的120名醫(yī)學生為研究對象,對其實施啟發(fā)式教學法,并通過考試與問卷調(diào)查評價教學效果,并與2012屆未采用啟發(fā)式教學法的90名醫(yī)學生作比較。結(jié)果2013屆醫(yī)學生出科考試成績明顯高于2012屆醫(yī)學生,差異具有統(tǒng)計學意義(p＜0.05)。結(jié)論將啟發(fā)式教學法應用于臨床醫(yī)學課堂中,可調(diào)動醫(yī)學生學習的積極性,提高其思維能力,有助于教學質(zhì)量的提高。

關鍵詞:臨床醫(yī)學；啟發(fā)式教學法；應用價值

臨床教學是醫(yī)學生獲取基礎醫(yī)學知識的重要途徑,而思維能力與創(chuàng)新意識薄弱是當前大多數(shù)醫(yī)學生存在的普遍問題。采取何種教學方法才能加強醫(yī)學生在臨床見習中思維能力與創(chuàng)新意識成為臨床教學中關注的話題。啟發(fā)式教學是眾多醫(yī)學教育方法中具有代表性的一種,其有助于學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)已在較多知名醫(yī)學院校的臨床教學中被證實[1]。基于此,筆者以學校2013屆臨床醫(yī)學生為研究對象,對其實施啟發(fā)式教學法,取得較好效果,現(xiàn)報道如下。

1資料與方法

1.1一般資料

選取2013年1月-2013年12月于我院實習的120名五年制本科醫(yī)學生為研究對象,對其實施啟發(fā)式教學。其中63例男性,57例女性,年齡22～24歲,平均年齡(22.7±0.3)歲。2012屆未采用啟發(fā)式教學法的90名醫(yī)學生中有48名男性,42名女性,年齡22～25歲,平均年齡(22.8±0.5)歲。兩屆醫(yī)學生性別、年齡等一般資料比較,差異無統(tǒng)計學意義(p＞0.05),具有可比性。

1.2方法

【摘要】孔子的啟發(fā)式教學法揭示了教育教學的客觀規(guī)律，教師在教學過程中幫助全體學生在學習中創(chuàng)造、在創(chuàng)造中學習。初中階段是培養(yǎng)學生自主學習能力的黃金時期，初中生的學習方法尚未定型，培養(yǎng)其自主學習能力對今后的英語學習有重要意義。“學·導·用”的教學原則立足于啟發(fā)、引導學生自主學習，體現(xiàn)了以學生為主體，教師為指導，訓練為主線的教學特點，培養(yǎng)了學生的自主學習能力，提高學生學習英語的興趣和英語成績。

【關鍵詞】啟發(fā)式教學；初中生英語自主學習能力；“學·導·用”原則

《義務教育英語課程標準（2011年版）》[1]提倡探究式學習。在探究式學習理念下，教師通過指導學生體驗、發(fā)現(xiàn)相關的語言規(guī)律，在語言規(guī)律下逐步了解并掌握課程標準中對學生的語言知識、語言技能要求，從而幫助學生調(diào)整情感態(tài)度，掌握科學的學習策略，不斷發(fā)展自主學習能力。啟發(fā)式教學法認為學習者是外語教學的主體；而教師的作用為引導、啟發(fā)。涂榮豹[2]教授為啟發(fā)式教學模式做出了重大貢獻，并將其稱為我國的教學瑰寶，提倡啟發(fā)式教學。本文基于中國知網(wǎng)檢索發(fā)現(xiàn)，關于啟發(fā)式教學在初中階段的英語教學研究，以及初中生在自主學習能力方面的文章較少。所以，本研究將會豐富初中階段啟發(fā)式教學的研究，為相關教育工作者提供教學建議。

1啟發(fā)式教學法的含義與理論基礎

1.1啟發(fā)式教學法

啟發(fā)式教學法最早可以追溯到春秋時代，教育家孔子提出了啟發(fā)式教學法[3]。啟發(fā)式教學提倡在學生自覺需要基礎上進行知識的學習和道德的培養(yǎng)，才能有效發(fā)揮學生的主觀能動性。學生只有通過思考問題，才能收獲真實有效的體會。在實際教學中采用啟發(fā)式教學，不僅使學生學到廣博的知識，還能推動學生的自主學習能力發(fā)展，進而真正做到提高學生的英語成績。

1.2理論基礎

【摘要】生物作為參與高考的一項重要科目，影響著高中生的最終高考成績。對于高中生而言，提升生物成績，勢在必行。但是在實際授課的過程之中，許多學校的生物教師仍舊存在著一些方式上的錯誤，比如說教學觀念落后、教學方式死板等，切實的制約了學生的生物學習進度。在新時代的背景下，生物教師必須要認真反省自我，結(jié)合我國教育改革方針，制定良好的教學策略，采取合理的教學模式，開展教學活動。筆者以啟發(fā)式教學法為例，淺談其在高中生物教學中的運用策略，旨在促進高中生生物成績的全面提升。

【關鍵詞】啟發(fā)式教學法；高中生物；策略研究

隨著我國教育改革事業(yè)的不斷推進，啟發(fā)式教學法也逐漸走入了人們的視野之中，成為教師們常用的教學手段之一。啟發(fā)式教學，旨在輕松的教學氛圍之中，引導學生對課本內(nèi)容進行思考和探索，激發(fā)學生的自主探究性，培養(yǎng)學生們的合作能力、判斷能力、思考能力等。啟發(fā)式教學運用到課堂之中，不論是教師還是學生，都能夠起到良好的推動作用。幫助學生在短時間之內(nèi)，掌握課本知識，提升學習熱情，促進課堂目標的快速完成。因此，在高中生物課堂之中運用啟發(fā)式教學法，對于當前的教學現(xiàn)狀來說，有百利而無一害。

一、創(chuàng)設情境，啟發(fā)學生情感

為了能夠緊跟時展需求，我國的教育事業(yè)日新月異，正在不斷的改革和前進。現(xiàn)在許多教師，都開始在課堂之中，運用啟發(fā)式教學法，并且取得了不錯的成績。在高中生物課堂之中運用啟發(fā)式教學法，有著事半功倍的良好效果。生物這門科目，描述的是生命現(xiàn)象，總結(jié)的是自然規(guī)律，其中涉及的內(nèi)容非常復雜。尤其是高中生物，其中蘊含著大量的抽象內(nèi)容，需要高中生進行消化。生物教師如果一味的給學生們灌溉生物知識，填鴨式教育，很有可能降低學生的學習樂趣，失去課堂的趣味性，最終無法順利完成教學目標。隨著科技水平的不斷進步，現(xiàn)在有大量的高科技被運用到了高中生物課堂之中，能夠幫助生物教師在短時間之內(nèi)，營造出良好的課堂氛圍，豐富教學情境。在多媒體的幫助下，帶動學生們快速的進入到學習內(nèi)容中去，感受生物知識，加深學習體驗。讓學生們愛上生物這門學科。例如，在開展《基因與染色體》這一章節(jié)的內(nèi)容講解時，高中生物教師，可以根據(jù)課本內(nèi)容，借助多媒體，給學生們播放《孟德爾的豌豆雜交實驗》。讓學生們通過視頻，更加直觀的了解孟德爾的實驗，跟隨孟德爾的實驗步驟，去進行思考和判斷，認識到遺傳的重要性。在結(jié)束了視頻觀看以后，生物教師就可以引導學生，投入正題，開始染色體的學習。直觀的視覺沖擊，能夠有效激發(fā)學生的學習熱情，讓學生更為積極的投入到接下來的授課過程之中。學生的注意力得以集中，聽課效率自然事半功倍，幫助生物教師盡快完成教學目標。

二、提出問題，引導學生提前預習

對于每一個科目來說，預習都是非常重要的學習活動之一。課前預習，能夠幫助學生更快的了解所學內(nèi)容，掌握學習框架，為之后的正式學習，打下良好的活動基礎。以往課堂的預習活動，一般都是由生物老師開口，下達預習指令。學生們在得到了預習命令以后，進行知識的預習。但是這種預習效果往往平平無奇，無法發(fā)揮良好作用。主要原因就是學生將其當成了一項任務，在預習時，往往走馬觀花，注意力不集中。為了能夠提升學生的專注力，改善教學現(xiàn)狀，生物教師提出問題，讓學生們帶著問題去預習課本，找出答案。在尋找的過程之中，學生的注意力得以集中。能夠全神貫注的投入到新知識之中，理清學習脈絡，掌握大致的學習框架，為下一步的學習打下夯實基礎。例如，在學習《細胞生活的環(huán)境》這一章節(jié)的內(nèi)容時，生物教師就可以提出問題：“單細胞生物有什么”、“多細胞生物有什么”、“單細胞生物是否可以直接于外界環(huán)境進行物質(zhì)交換”、“營養(yǎng)不良的人，血漿中的蛋白質(zhì)含量降低，是否會導致組織水腫”等一系列問題。讓學生們帶著問題，去開展預習活動，在預習的過程之中，進行思維發(fā)散，進一步的掌握生物知識。以更為輕松的姿態(tài)，開展下一步的課堂學習，起到事半功倍的效果。