課文閱讀訓練管理全文(5篇)

從現階段的高中英語閱讀教學來＃，隨著詞匯要求量的增加，學生所面臨的英語閱讀學習壓力變得相當大，以至于英語閱讀能力難以得到提升。在這樣的狀況下，高中英語教師應當結合新課程改革的教學要求，逐步優化課堂教學模式，關注學生的主體性，尋求能夠提升學生英語閱讀質量的方法。元認知策略是一種現代化的閱讀學習方法，它能夠幫助學生構建明確的英語學習流程，優化學生的英語閱讀學習方法。高中英語教師應當加強對元認知策略的重視度，將元認知策略合理應用到英語閱讀教學中，提高學生的英語閱讀學習科學性，完善學生的英語閱讀學習流程，最終改善閱讀教學成效。

1．元認知策略對高中英語閱讀的重要意義

元認知本身是一項非常重要的認知學概念，最初由心理學家費拉維爾提出。而元認知策略是在元認知概念的基礎上，圍繞學習者這一主體，通過元認知來合理安排學習計劃，并做好監控調節以及后期評價，從而實現高質量學習流程的一種實踐方法。在高中英語閱讀學習的過程中，人們對語言文字的處理過程本身便是認知活動的實踐過程，因此，英語閱讀教學的本質目的在于教授學生如何展開有效的閱讀學習。通過對元認知策略的合理運用，能夠對學生的閱讀學習加以安排調節，也可以實現過程監控，幫助學生構建完善的學習流程。高中英語教師應當加強元認知策略，在高中英語閱讀教學中的應用，持續增強學生的元認知意識，引導學生構建明確的英語閱讀學習流程，提高學生的英語閱讀學習能力。

2．元認知策略在高中英語閱讀教學中的運用

2．1確定元認知閱讀訓練的目標

高中英語教師在將元認知策略運用到高中英語閱讀教學中的時候，首先應當明確閱讀訓練目標，進而通過元認知策略來展開針對性的訓練管理。高中階段的英語文章，閱讀起來普遍具有一定的難度，因而在提升學生的閱讀學習能力時，還應當展開分階段閱讀訓練，并為每個階段分別設定相應的訓練目標。首先，在普通文章的閱讀過程中，學生應當主要展開信息獲取和處理訓練，從而加深對文章主旨的理解。其次，對于一些較為困難的文章，在展開閱讀訓練的時候，應當引導學生結合上下文的線索來克服其中的生詞，準確推理文章線索，深層次理解英語語篇的實際意義。最后，教師應當要求學生從網絡資源和英語報紙以及雜志等內容上獲取相關信息，持續鍛煉閱讀能力。比如，在學習“Newspapersandmagazines”，便可以先為學生圍繞英語課文內容展開信息獲取和處理訓練，等到學生已經能夠準確把握課文意思后，再為學生提供一些網絡文章資源，要求學生對文章線索進行外語教學與研究202丨．632推理，形成良好的英語閱讀學習方法。

2．2制定科學的元認知閱讀訓練規劃

【摘要】小學階段是學生語文學習的基礎階段，關系著學生未來的語文學習是否能打下好的基礎。進行語文閱讀教學，不僅使學生學到了新知識，還提高了學生的綜合素養。學生通過閱讀訓練，增強了理解能力與寫作能力。隨著新課改的進行，人們對學生的閱讀教學也越來越重視，因此越來越多的學校與教師倡導進行閱讀訓練。而教師如何運用有效手段進行高效率的閱讀訓練是教師面臨的一個嚴峻考驗。本文就教師如何有效地探索小學閱讀展開，以此來供廣大讀者進行參考。

【關鍵詞】小學語文；閱讀教學；探究；實踐

隨著時代的不斷進步，人們對語文教學也越來越重視。如今隨著新課改的來臨，教育觀念的不斷變遷。我國由于對人才的需要，對語文課堂教學的要求也是越來越高。小學階段處于語文學習的基礎階段。而小學語文中所占比重最多的就是閱讀，因此教師和學生需要努力對學生進行閱讀的高效訓練。但是由于過去陳舊的教學觀念，閱讀訓練中存在許多的問題。因此如何解決這些問題，進行閱讀的高效訓練，是教師急需思考的問題。

一、小學語文閱讀中存在的問題

1.未達到預期目標教師在對學生進行閱讀訓練時，不夠了解學生的實際情況，就給學生定下一個非常大的目標。教師和學生的關系對于小學語文教學也是十分重要的一部分。如果師生關系不和諧，學生可能會仇視教師，甚至上升到學科，即不愿意進行語文學科的學習。而從學生的角度看，教學目標沒有達到可能是學生對教學內容不夠感興趣，上課積極性不高。教師單方面布置閱讀，而忽略了對學生進行全方面多元化的檢查監督，最終學生學習效果不理想，課堂效率低下，教師制定的課堂目標也沒有實現。

2.學生對小學語文閱讀教學缺乏興趣小學階段的學生仍舊處于心智不成熟的階段，學生容易受到外界因素的干擾，隨機性比較大。學生的積極性不高，缺乏對小學語文的興趣，在課堂上就表現為閱讀時不專心，無法聚精會神，不愿意主動的去學習，去閱讀，慢慢的就更難跟上老師的步伐，從而逐漸對語文學習喪失興趣。

3.教師教學積極性不夠高小學語文課程對于教師來說是一個非常艱巨的任務。教師一方面面對學校和學生的壓力，教學壓力陡增。而且由于現在學生心智不成熟，年齡過小，教師管理學生難度增大，導致教師教學的積極性不高。

摘要：在高中語文教學中培養學生的自主閱讀能力，需要激發學生的自主閱讀興趣，設定科學的閱讀目標，教會學生自主閱讀的方法和技巧，優化自主閱讀資源，開展多種形式的自主閱讀訓練。培養學生的自主閱讀能力，無論是對學生當下的學習還是未來的發展都有重要意義。

關鍵詞：高中語文自主閱讀能力閱讀意愿閱讀習慣

一、創設恰當閱讀情境，激發學生閱讀興趣

閱讀課文不僅能使學生學到課文中的知識，還能有效梳理課文脈絡，掌握高效地收集、處理信息的方法。為了培養高中生的自主閱讀能力，教師在教學中一定要結合課文內容及學生的語文能力、生活體驗、認知特點等創設閱讀情境，從而激發學生的閱讀興趣，引領學生積極閱讀。比如，在《荊軻刺秦王》的教學中，筆者首先創設了這樣的情境：出示駱賓王的《于易水送別》詩，提問這首詩中的“壯士”指誰？解析詩歌，引出課文故事。在接下來的教學中，筆者介紹了荊軻，介紹了《戰國策》，介紹了課文中故事的發生背景，之后進入整體感知環節，讓學生借助工具書并對照注釋初讀課文，然后分角色朗讀，體會人物性格，最后由學生自主閱讀，并復述課文故事情節。這樣結合教學內容創設情境的導入設計，讓學生在興趣的引領下積極閱讀，深入思考，提升了閱讀教學的有效性。

二、設定自主閱讀目標，促進學生自主管理

在高中語文閱讀教學中，我們要結合教學內容設定自主閱讀的目標，讓學生明確閱讀任務。高中生已經具備了一定的閱讀基礎和自學能力，但是大部分學生的自主閱讀意識仍有待增強，只有在完善的閱讀督促機制約束下，學生才能主動地提高自主閱讀能力。基于此，教師要結合教學內容和學生學情確立自主閱讀目標，特別是課前閱讀目標，因為在預習環節設置閱讀任務會使學生的閱讀方向更加明確，而且學生在預習環節完成自主閱讀目標，對閱讀教學有效性的提升會有積極的促進作用。比如，在《荷塘月色》的教學中，筆者設計的課前閱讀目標是：查字典掃除生字障礙；查找資料，了解本文的時代背景和朱自清的相關資料；搜集朱自清的文章，了解其寫作特點。學生按照課前閱讀目標有的放矢地開展了自主閱讀，不僅完成了閱讀任務，也為課堂教學的順利進行奠定了基礎。教師在為學生設定自主閱讀目標時，要綜合分析多種因素，尤其要重視預習環節，要從學生的閱讀量、認知特點、學習能力等方面出發設計閱讀任務，讓學生對課文的生字生詞、作者作品、創作背景、作者的寫作特點等形成基本的認識。

三、教會閱讀方法技巧，引導學生自主閱讀

一、夯實基礎，抓好課內閱讀

一要以點帶面，由淺入深。閱讀的前提是學生掌握閱讀方法。詩歌類的課文多采用朗讀法，讓學生在瑯瑯的讀書聲中感受詩歌的意境。散文類的課文多采用朗讀法和默讀法，在朗讀中享受語言的優美。說明文，可采用精讀法、圈點批注法，主要了解事物的性質、特點等。遷移到課外經典作品的閱讀，對小說可以選用精讀法、跳讀法；對詩歌、散文則要注重朗讀，暢談心理感受；對知識性文章則要采用記筆記談感受的方式。　　二要以小見大，重在領悟。文學作品能表現很多東西。有些不適合明說，或只能意會不能言傳，通過詩詞卻能表達出來。因此，在小學語文課本中，每一冊都離不開古詩的教學。另外文學作品中包含的能引起聽者強烈共鳴的情感因素，也是純教育性語言望塵莫及的。我們引用李白“天生我才必有用”的句子，就能起到不讓學生自暴自棄的教育效果。

二、擴大范圍，豐富課外閱讀

要完成新課程標準確定的量化任務，僅僅進行課內的閱讀是遠遠不夠的。“得法于課內，得益于課外”，再好的語文教學也需要課外的充實與完善。因此，必須重視課外閱讀。　　一是課外閱讀要廣泛豐富。朱熹曾經指出，“讀書百遍，其義自見”。讓學生博覽群書，能開闊視野，豐富學生的知識儲備。目前，適合小學生課外閱讀的書目很多，如《鋼鐵是怎樣煉成的》、《格列佛游記》、《伊索寓言》、《草房子》，以及其他中國古今寓言、成語故事、神話故事、文學名著等，都是人類文化的精品，教師要根據學生的實際情況和興趣愛好，幫助學生制定個性化的閱讀計劃，有效引導學生閱讀。　　二是課外閱讀要注重聯想。在進行課外閱讀時，還可結合課內。學了《草船借箭》，引導學生閱讀羅貫中的《三國演義》；學了《爭吵》，指導學生閱讀亞米契斯的《愛的教育》；學了《吹泡泡》，指導學生閱讀冰心的《寄小讀者》、《小橘燈》等。這樣，學生以課內帶動課外，以課外促進課內，大量汲取中外文化的精華，在潛移默化中積淀文學素養。　　三是課外閱讀要活動隨行。對小學生而言，養成良好的閱讀習慣，需要注重細節和引導。在課外閱讀中可以設計一些活動，想方設法提高學生的閱讀興趣，彰顯文學的活力。活動的形式可多種多樣，如交流性的讀書報告會、經驗交流會；比賽性的讀書知識賽、辯論賽；評比性的課外閱讀小明星、閱讀小能手評比等。另外，還要積極創造閱讀氛圍，在班里可組織圖書角，讓學生自己管理借閱。保證學生的課外閱讀時間，讓學生在課外閱讀中獲得審美的愉悅。

三、注重積累，加強課堂訓練

一要聽說結合，注重表達。口語交際是文學素養的重要體現。在做好閱讀的基礎上，課堂教學中要增加聽說訓練內容。如《少年閏土》一文，可以有意識地設計一些環節，讓學生說一些各自的小故事，并根據所學課文內容仿說生活中的人事物景，提高理解和表達能力。二要讀寫結合，積累詞語。厚積才能薄發。為了幫助學生積累語言材料，要引導學生注意借鑒優美的語句，可以在課前讓學生預習喜歡的詞句，課堂上寫出來，互相比較，加深印象。另一方面，要大膽組織學生進行文學創作，“千里之行，始于足下”，要讓學生敢寫、敢說，善于表達，并對照課堂范文感悟寫作方法和寫作技巧。如學習《小珊迪》，可以選取多個角度，比如讓學生以“假如小珊迪來到我們中間”為題材進行續寫等等。通過有意識地讀寫結合，不但強化了學生的語言文字積累，而且有助于提高文學表達水平。學生文學素養的培養不是一朝一夕之事，需要付出長期卓絕的努力，我們教師應該積極發揮教育引導的作用，幫助學生培養文學思維，豐富生活素材，鍛煉表達能力，夯實學生的人文底蘊，從而全面提高學生的文學素養。

作者：陳凱亮 單位：山東省東營經濟技術開發區東凱小學

摘要：在教師資格證國考的背景下,素質教育對教師專業化水平、師范教育的培養目標和未來教師的培養方案等都提出更新更高的要求。以考證為契機，提高專業技能，建設完備的小學教育專業教學練考一體化的師資培養體系，使小學教師人才培養改革創新實踐，提高小學師資培養質量。本文主要針對師范生的閱讀教學技能進行研究，理論與實踐相結合，改革人才培養方案。

關鍵詞：教學練考一體化閱讀教學技能文本解讀人才培養模式

一、學、自學

課前自學方式很多，教師可以給學生布置課前練習。如：閱讀教學的總目標是什么？比較各階段目標，談談你的理解。熟讀一篇小學課文，嘗試設計教學目標及教學重點難點。教師可以充分利用網絡教學平臺，把教學相關的視頻、文件、多媒體課件等教學資源存放在網絡平臺，方便學生學習。

二、教、學

課堂教學什么？怎么教學？1.引導學生學習理論知識。教師精講重點的難懂的理論知識，容易理解的布置學生自學相關任務。2.傳授實踐經驗：強調必須重視文本解讀。全國著名特級教師于永正老師說：“解讀文本是備課的最重要一環。這法兒那法兒，鉆研不好教材就沒法兒。”①竇桂梅等著名語文特級教師都有同樣的感悟，師范生必須認識到研讀教材的重要性。教師對文本解讀的功力，以及對教材的處理能力決定了語文閱讀課堂教學的高效與否。研讀教材是教師的第一基本功，是備好課、上好課的基礎，是教師融合基本教學思路并創造性地使用教材的先決條件。磨刀不誤砍柴工，解讀文本就像磨刀，教師作為教材的實踐者、學生的引路人，只有認真研讀教材，領會教材的編寫意圖，準確理解教材內容，才能在課堂中有效實施教學。

三、練