高職教育研究全文(5篇)

摘要：在高職階段思想政治教育中，思想道德、理想信念教育是老生常談的話題，但從道德教育中“善”的角度并結合信念教育來深化教育的問題，基本未有學者進行相關的探討。近幾年，我國將道德教育提升為各階段學校教育的重點，但限于種種因素，高職教育的教育效果并不佳。本文提取道德教育“善”這一核心內容進行具體研究，以期構建一個行之有效的“善”的信念教育新體系。

關鍵詞：高職教育；善；信念教育

《國語•晉語》將“善”與“德”相聯系，“善，德之建也”，近乎價值觀的一種表述；《漢語大字典》對“善”作了23個釋義，本文取“善行、善事、善人”之義，即好的行為和品質。筆者所要研究的“善”是一種單一的不可定義的屬性名稱，是非自然的屬性，它在社會發展的長河中產生，是人類對善與惡的情感體驗及行動。“人”作為社會主體，是“善”理念依托的主要對象，在“善”理念教育中學生群體是主要的客體，對其進行行之有效的理念教育將大幅提高人類文明。就理念的穩定性來說，當“善”的觀念成為學生的理念之后，該觀念對其行為的正面影響將會趨于穩定。筆者認為高職院校“善”之理念教育是對高校思想政治教育十分重要的補充，是年輕學子步入社會的關鍵階段，“善”之理念教育的教育效果將發揮很大的作用，因此其有相當大的研究價值。

一、高職教育中“善”之信念教育現狀

高職教育是我國高等教育的重要組成部分，其根本任務是培養專門技術人才及高素質的一線勞動者，除了提高職業能力之外，在學生思想道德教育方面也起著標桿性的作用，但高職院校思想政治教育在這一方面卻面臨著前所未有的挑戰。

1.高職院校學生的道德素質有待提高

“善”之教育是高職德育的重要內容之一，對學生的道德發展方向有著重要的指引作用，對學生價值觀的形成發揮著積極的作用。當前，由于中小學階段教育的應試特性、家庭教育缺失及社會復雜環境的影響，部分高職院校學生“善”的觀念淡薄。具體表現有：“善”的觀念不深入，基本文明素質不高；對他人的苦難缺少“共情”，冷漠、諷刺、落井下石等行為仍然存在；個人主義仍有一席之地，集體主義、為他人服務等思想淺淡；“善”之意識與行動之間仍有差距，有善的自覺意識而無行動表現，如小偷小摸、打架斗毆等行為仍存在，表現較為明顯的還有不為“善”。

【摘要】校企合作模式既是實現高等職業教育人才培養模式的有效手段，也是現代高職教育發展的基本特征。當前，我國高職院校的人才培養模式與市場經濟發展的需求和期望存在較大差距，深刻理解校企合作的內涵與意義，本文提出了高職教育“1+x”校企合作培養模式，根據本院校的實際給出來幾種培養模式，得到了實際的應用。

【關鍵字】高職；校企合作；模式；研究

0引言

隨著科技的進步與社會的發展，我國的高等教育發展的迅速猛增，到目前為止，高職在校生大概1000多萬名，占全國高校在校生的48%左右，因此高職教育的發展越來越醒目。《國家中長期教育改革和發展規劃綱》指出“大力發展職業教育。到2020年，形成適應發展方式轉變和經濟結構調整要求、體現終身教育理念、中等和高等職業教育協調發展的現代職業教育體系，滿足經濟社會對高素質勞動者和技能型人才的需要。深入貫徹科學發展觀、積極應對國內外發展環境變化的關鍵時期，也是學院搶抓國家大力發展職業教育、推進高等職業教育改革發展的重要機遇期，政府切實履行發展職業教育的職責。健全多渠道投入機制，加大職業教育投入。

1高職教育校企合作現狀分析

高職教育在世界各國模式總結起來大部分分為三種：第一種是以企業為中心，圍繞這個企業組織開展，以學校為輔助的合作模式。主要代表是德國的“雙元制”。第二種模式是以學校為中心，圍繞學校構建符合企業的綜合能力的培養目標，主要代表是美國的校企合作模式。第三種模式為TAFE校企合作模式，主要代表是澳大利亞合作模式，在行業當中起著帶頭模范的作用。不管是什么樣的校企合作模式，所有的方向是一致的，都在為我國培養高技能型人才而努力。在高職院校當中，企業是高校的實際的實驗場所和實訓基地，企業為高職院校帶來了基本的技能培訓任務和經驗，傳授實際的社會各行業的實際技能，可以為學校帶來一定的人力、財力和物力保障。高職院校在校企合作中充當著主人翁意識，學校是為企業培養技術基礎的搖籃，為企業長期穩定的發展輸送技能型人才，也既為祖國的未來培養創新性技能型復合型人才。高職教育已經開啟了校企合作模式的教育大門，也取得了一定成果。但是還有過程化還不理想，主要的問題還是合作的比淺薄，不夠深入，比如雙方管理不到位，權利地位不均衡，激勵措施又不夠，很難使先有校企合作模式進行下去。在校企合作的具體細節上比如企業應承擔的義務、學院享有的權利、參與教學的企業享有的優惠措施等方面則沒有相應的保障措施。再一個高職教育校企合作模式中，管理方案設計不合理，體制也不夠健全，沒有政府的主導，只是單方面學校和企業的合作協議。沒有明確管理流程，比如課程的管理，教師隊伍師資的建設管理，專業的長期發展的合作規劃，沒有長期的打算考慮，只是僅限眼前的短期利益。因此高職院校和企業很難達成一個長期的發展規劃。往往導致校企合作短期的終止，或者頻繁的更換企業等。到目前為止，我們國家的高職教育校企合作形式，還不夠成熟，還處于磨合的中間級階段。出了政府的和社會的力量外，還需要針對于不同專業和企業實現不同校企合作模式，基于此，本課題提出的“1+X”校企合作培養的模式，切實可行發揮了校企合作的重大作用。

2高職教育校企合作意義

第一篇：企業需求下高職院校教學改革研究

摘要：立足于高職院校教育教學現狀，主要分析了“如何以企業需求為主導推動高職教育教學改革”這一問題。

關鍵詞：企業需求；高職院校；教學改革

根據當前我國高職教育服務觀的要求，高職教育應在尊重受教育者個體差異性的基礎上結合企業需求、培養實踐性人才的教育理念，充分發揮教育觀念及方法的靈活性和實用性，致力于企業人力資源的有效培養和發展。

一、增強企業需求觀念，提高企業主導教學意識

強有力的實踐和行動源于觀念和認識的轉變和正確引導，高職教育是異于義務教育的專業化、針對性人才的培養，其教育目的的特殊性要求高職教育理念有一個全新的定位。首先，從學校領導層的管理觀念入手，強調學校教育目的、方式、組織以及評價與企業需求的充分結合，以企業的實踐性人才培養為根本出發點；其次，從直接的教育者來看，強調教學過程全面落實理論、實踐相結合的觀念。根據學生的實際情況，以就業、企業需求以及社會適應為指導方向進行教學培養。

二、改革陳舊教學模式，實現理論結合實踐教學

一、以職業能力為中心的高職教育實踐課程內涵

高等職業教育發展大致可以分為三個階段：第一階段，社會對于技術型人才需求較少的時期，教學資源匱乏，能夠接受高等教育僅是少數精英，興辦高職教育以提升民眾整體文化素質以及為將來的工業化發展儲備人才為目標，是以政府為主導型的高職教育發展階段；第二階段，工業化2.0時代，市場對于技術型人才的需求激增，高職教育迅速發展，以培養適應市場需求的優秀技術型人才為目標，高職教育的發展開始受到市場影響；第三階段，工業化發展進入3.0時代，市場對于技術型人才的需求變得多元，對于技術型人才的綜合素質、創造力要求不斷提升，高職教育的發展受到政府和市場雙重影響。2014年，由教育部等六部門聯合印發的《現代職業教育體系建設規劃（2014-2020年）》文件中就強調：“中國高等職業教育的快速發展，不但實現了高等教育從精英向大眾教育階段的跨越，同時也實現了高等教育結構變革的一個重要跨越。這種跨越不僅表現為傳統高等教育內部教學領域，學生構成、大學功能等方面的重大變化，更重要的是在傳統大學外增加了一種新型的高等教育類型，強化了高等教育系統的分工。”

（一）現代高職教育實踐課程的能力觀

在整個高職教育中，職業能力的培養在人才培養中具有舉足輕重的地位。而現代的職業能力究竟是什么呢？這是我們最先應該弄清楚的概念。職業能力，我們可以認為是人類在接受教育后，能夠獨立地在社會中獲得一定財富的能力。這種能力是受到社會普遍認可的能力，而社會認可緊跟社會經濟發展需要。因此，隨著工業化時代的更迭，市場對于人類的能力素質需求也在不斷變化。目前比較主流的高職教育能力觀有三種：第一種，“任務能力觀”。這種能力觀認為高職學生的職業能力是可以熟練完成某項具體的工作任務，而可以熟練完成任務是由于學生具備若干的具體技術操作能力，因此任務能力觀是將能力看作若干技術操作能力的整合。本著該種能力觀的高職院校都十分注重培養學生的技術操作能力，根據目前的市場技術要求將職業能力進行具體細分，并據此開展教學。這樣的能力觀過于看重實用主義，因此培養出的學生能力過于機械，沒有深度，且不注重學生的職業遷移能力和可持續發展，相當于是一種機械唯物能力觀。它將學生看作高級的流水線上工人，通過反復訓練讓學生產生較復雜的條件反射。這樣的學生由于可以很快適應崗位要求，因此剛開始就業比較順利，但一旦技術更新，他們所學的知識適應不了，加之自我學習能力相對欠缺，他們就無法較好勝任崗位的要求。所以，這類學生的職業發展道路往往出現后勁不足的情況，甚至被社會所淘汰，再加上目前技術發展更新換代十分迅速，可以說以任務能力觀的目標培養學生必然是行不通的。第二種，“品質能力觀”。該種能力觀認為，一個人的能力強弱與人的個性品質息息相關。因此，在教學過程中十分注重興趣、創造力、上進、自信、協作等品質的培養，這有利于學生的可持續發展以及職業能力的遷移，但在教學實踐中只注重品質能力的培養而忽視技術能力的培養，難免會違背高職教育中對學生的應用能力與實踐能力培養的初衷。高職教育的培養目標應是讓學生做某一技術方面的“專才”，這不僅要求學生要具有良好的個性品質，同時還需要十分扎實的技術操作能力，就好比我們目前所大力提倡的“匠心精神”，該種能力觀過于注重人的品質培養，就好比是唯心能力觀。第三種，“綜合職業能力觀”。這是在頭兩種能力觀下所產生的第三條道路，該種能力觀既看重學生的個性品質，同時強調各種技術操作能力的培養，學生既要具備適應具體工作崗位的綜合能力，也要重視自身未來職業發展的可持續發展［1］。

（二）高職實踐課程的內涵

教育部在頒布的《關于制定高職高專教育專業教學計劃的原則意見》中明確強調：“三年制專業的實踐教學一般不低于教學活動總學時的40%，兩年制專業的實踐教學一般不低于教學活動總學時的30%，實踐教學包括實驗課、實習、實訓、課程設計、畢業設計等教學環節。”由此可以看出，高職教育中的實踐教學占據著重要地位。因此，明確實踐課程的概念對于指導實踐課程的實施具有十分重要的作用。首先，我們需要區分高職教育的實踐課程與普通本科教育的實踐課程的區別。由于人才培養的目標差異，兩者實踐課程的教學內容、教學形式也必然存在差異。高職教育的實踐課程注重“綜合職業能力”的培養，教學內容涵蓋較多的技能傳授，以培養專門的技術型人才為目標。而普通本科教育的實踐課程更注重對知識原理的深刻理解，以培養研究型人才為目標。高職教育的實踐課程教學內容相對普通本科教育而言涵蓋范圍較為狹窄，但高職教育對于具體某一知識運用應深于普通本科教育。在高職教育實踐課程的實施中，我們要注重自我特色，需要靈活借鑒普通本科教育的實踐課程教學模式。之后，我們需要明確理論課程與實踐課程的界線。許多人認為，理論課程就是理論教學，實踐課程就是實踐教學，而實踐課程是除理論課程以外的全部課程，包括入學軍訓、暑期實踐、社會調研、企業實習等，將兩類課程置于對立位置。其實不然，在理論課程中也存在實踐教學，在實踐課程中也存在理論教學，兩種教學形式不得作為區分兩類課程的標準，并且將實踐課程與理論課程置于對立位置，無形中擴大了實踐課程的概念。實踐課程只是一種課程形式，需要賦予其目標才具有意義。本文中的實踐課程，是以培養學生綜合職業能力為目標的專業實踐課程，是為學生更好獲得專業知識所開設的一種課程教學形式［2］。

二、高職教育實踐課程教學現狀

摘要：隨著我國新常態下經濟不斷快速發展，社會產業帶來革命性的改革。使得科技型、技術型，創新型人才形成了巨大的缺口，為此高職教育也迎來了時代的機遇。上連高等本科教育，培養高端技能型人才及研究型專家，下系中等職業教育，為現代職業教育體系建設具有標桿基石作用［1］。1999年高職教育的發展的第一次提速，教育體系逐漸形成，促進了我國現代化的教育體系，完善了職業教育框架，到現今，高職教育深化改革，教學質量提升，教學方法應時而變。職業教育呈現新動態，新趨勢，教育手段智能化、數字化，教育方式多媒體化，“微視”化，促進多維度校企合作，為此，筆者將從新常態下高職教育發展的現狀，探究高職教育健康發展的對策。

關鍵詞：高職教育；改革發展；現狀

一、新常態下高職教育改革的發展現狀問題

(一)高職教育的快速發展，為教育事業做出重大貢獻

近幾年，我國對高職教育結構不斷進行調整、改革，高職教育規模不斷增長，由“擴招”前的6%，如此大的增長基數，也直接或間接起到高職教育的發展，在12、13、14年錄取率分別是:75%、76%、74．3%，錄取學生人數基本都是694萬左右，這一系列數據表明:更多的人享受到高等教育，為實現和諧素質社會添磚加瓦［2］。新常態下的高職教育應注意全面刺激政策的邊際效果明顯遞減，也要小心全面化解高校學生就業過剩，更應該通過發揮市場機制作用探索高職教育產業發展方向，全面把握高職教育的總供求關系新變化，從而科學客觀的宏觀調控高職院校如此大規模的招生。高校為保持高職院校的快速健康發展，應多思考定位，資源配備等新問題。

(二)社會對于高職教育的含金亮存在質量化的轉變

在我國傳統的文化影響下，個別人往往劃撥學生分為兩撥人:“好學生，壞學生;學習好等同于好學生，學習差等同于壞學生”。而社會輿論，也是將高等教育比作次等教育，甚至在潛意識中認為職業教育只是讓普通教育的“落榜生”有學可上，以便延緩就業、支持社會穩定，同時也為社會培養高素質的勞動者。在加上與本科教育相比，國家在政策上有所傾斜，高職教育處于不利的競爭地位。新常態下的高職教育應當正逐步轉向質量型、差異化為主的競爭，畢竟，我們主流思想還是看重學術、輕應用，重普教、輕職教，這一心理定勢很難在短時間改變。高職教育面臨現行與有限資源的兩難困境，一方面，國家希望通過高職教育延緩一部分進入社會，減輕就業壓力;一方面，提升人力資源的素質，增強社會生產力。目前，高職教育設施配備不全面，財政投入有限，使得高職院校與本科教育存在極大的差距，學歷方面更加有懸殊。