兒童音樂教學全文(5篇)

內容摘要：內容摘要：在3至6歲兒童的舞蹈教育中，其音樂能力的發展程度與舞蹈表現力及教學、訓練效果都有著十分密切的關系。音樂的節奏變化為幼兒動作的幅度和力度創造了內在條件，音樂的情緒變化為幼兒舞蹈提供了內在情感的支持。好的節奏感能夠讓幼兒在舞蹈時展現出良好的舞蹈表現力，有助于情感的表達。音樂在舞蹈中的重要程度一直以來都得到了廣泛重視。文章從幼兒（3至6歲學齡前兒童）音樂能力發展特征角度出發，研究這個年齡層次的舞蹈教學應該如何進行。作者認為，探討幼兒音樂發展能力與舞蹈之間的內在關系，參照不同年齡層次的教學對象，尊重、順應其能力的發展特征來進行教學調整是十分必要的。

關鍵詞：關鍵詞：學前兒童；音樂能力；舞蹈教學

眾所周知，科學的舞蹈訓練應基于教學對象的生長發育程度及各項能力發展的特點來展開，在3至6歲學齡前兒童的舞蹈教學實踐過程中，了解幼兒在各階段音樂能力發展的特征和舞蹈之間的關系，是舞蹈教師提高教學效果、達到訓練目的的必要條件。本文從3至6歲兒童的音樂能力發展特點出發，分析基于此特點的舞蹈教學策略，以期提供在教學實踐中具有實效的參考。

一、3至6歲學齡前兒童音樂能力及發展特征

幼兒音樂能力的發展體現在各種不同類型的音樂活動中，例如，歌唱、樂器演奏、韻律活動及音樂欣賞等。在這些不同的活動中，幼兒音樂能力的發展程度各有不同，而與舞蹈學習和表演關系最緊密的能力包括音樂節奏節拍發展能力、隨樂能力、音樂情緒及音樂質性感知能力。因此，本文主要從這幾種能力發展特點來展開論述。

（一）幼兒早期音樂節奏、節拍發展的一般年齡特征

3歲前后，幼兒已經初步有了節奏意識，如果歌曲的節奏能夠和幼兒自身的生理活動的節奏相適應，如與心跳、呼吸的節奏同步，或者與幼兒身體動作的節奏相一致，則比較容易掌握[1]。3至4歲幼兒可以通過大量的身體動作表演與打擊樂演奏表演獲得穩定的節拍，能夠用簡單的身體動作配合中速稍快和中速偏慢的音樂；4至5歲幼兒可以辨別漸快、漸慢，并能調節身體動作去配合速度；5至6歲幼兒能辨別與理解快與慢的所有變換關系[2]。

摘要：兒童鋼琴啟蒙教學的順序性是指以遵循兒童音樂能力發展規律為前提，以培養音樂綜合能力為目標，以審美教育為核心，倡導音樂生活化，立足學生已有學習經驗、注重階段性發展的一種鋼琴教與學的方式。構建兒童鋼琴啟蒙教學的順序性，以期打破以傳統技能為中心的教學模式，實現鋼琴課程教學在聆聽、感受、律動、歌唱、彈奏、創作、表達等方面的有機整合，從而穩步提升學生的音樂基礎素養與音樂核心素養，改善社會教育鋼琴教學的生態環境。

關鍵詞：兒童鋼琴啟蒙教學；順序性；音樂能力發展

聚焦兒童鋼琴啟蒙教學，在社會鋼琴教育改革歷程中積累了諸多經驗，也存在較多問題，主要表現在以下幾個方面：第一，教學目標以演奏技能培訓為中心，忽視兒童音樂能力的發展，主要表現在教學強調機械性的技能訓練，缺乏對兒童音樂感知、欣賞、創造能力的培養。第二，鋼琴音樂文獻繁多且復雜，對教材的選擇缺乏統一標準，教學過程設計單一，教學內容的選擇脫離兒童生活世界。第三，以考級為導向的教學評價導致兒童審美教育的缺失；忽視審美育人，與培養感受美、體驗美、表現美、創造美的音樂教育根本目的有所背離。第四，教師知識結構偏重對音樂學科的縱向深入，缺少對兒童相關學科知識的橫向了解。從事兒童鋼琴啟蒙教學的教師大多來自專業的音樂院校或綜合大學的音樂專業，對兒童教育相關學科知識知之甚少，缺乏兒童音樂能力發展的相關理論知識。綜上所述，基于兒童音樂能力發展，探討兒童鋼琴啟蒙的順序性教學，以期改善社會鋼琴教育教學生態環境。

1兒童音樂能力發展的相關理論概述

音樂能力是學習音樂與進行音樂審美構建的基礎，它包括對各種音樂要素的感知與理解以及對音樂作品整體的審美水平。舒特•戴森于1981年提出兒童音樂能力發展順序，指出3～10歲兒童音樂能力發展依次為：感知旋律輪廓→區別音域與音量→重復節奏并感知節奏型的異同→穩定音準，理解調性→和聲感建立；隨兒童年齡的增長，其音樂欣賞能力、認知能力及情感體驗不斷提升。皮亞杰指出個體發展不同，認知發展有快慢之分。認知發展的感覺動作期（0～2歲）、前運算期（2～7歲）、具體運算期（7～11歲）及形式運算期（11歲以后），四個階段的兒童音樂能力發展可依次概括為：本能性的音樂反射與模仿→辨別音高音色、掌握簡單節奏型、感受旋律方向→逐漸掌握節拍曲調、感受調性轉換、理解運用音樂符號→理解抽象的概念、具備全面的識譜能力與音樂概念認知。布魯納認知發展論將兒童個體認知的發展分為動作表征期、形象表征期、符號表征期三個循序漸進的階段。兒童音樂能力表現可依次概括為：能運用動態肢體來表現音樂、借由模仿表演音樂→能運用形象符號或語言描述所聽到的音樂→能借由樂器演奏把抽象符號轉為聲音表達出來，能運用音樂記號來組織、記錄音樂意念。吳世玲（2002）指出兒童音樂概念認知發展順序依次為音色→力度→節奏→曲式和聲。節奏概念的發展表現為：4～8歲能分辨快、慢、長、短，能唱出較快或較慢的歌曲，能唱、讀、寫出二分音符、四分音符、八分音符的節奏。8～10歲能唱、讀、寫附點音符及切分音節奏，能分辨并指揮單、復拍子的音樂。10～12歲能分辨并指揮不對稱拍子；曲調概念的發展表現為：4～8歲具備音高的高、低音概念及曲調的上、下行概念，能感受音程的不同。9～12歲能區別音程的方向，建立音階及調式概念。和聲概念的發展表現為：4～7歲能感受曲調與和聲之間的關系，少數的兒童將開始注意到縱向的發展，能將兩個同時發出的音高結合在一起。8～10歲能同時注意多個縱向發展，能感受密集、開放和弦配置與終止式。10～12歲能確認同時發生的縱向音樂發展，能感受終止與不完全終止，能依靠聽覺為旋律編配和聲。綜上可知，聆聽音樂是發展兒童音樂能力的基礎，身體律動是兒童感知音樂的最初表現，兒童音樂感知與音樂形象的表達先于對音樂符號、音樂元素、音樂概念的理解。音樂創造是兒童與生俱來的能力。遵循兒童音樂能力發展的基本規律，以此作為依據來探討兒童鋼琴啟蒙教學順序性的基本思路與實施路徑。

2構建兒童鋼琴啟蒙教學順序性的基本思路

2.1以遵循兒童音樂能力發展規律為前提

【摘要】在學前教育階段，音樂教育是非常重要的模塊，不僅可以提高幼兒的音樂審美能力，同時也能夠較好促進幼兒的身心健康發展。當前我國很多幼兒園都開始重視音樂教育，同時也開始應用兒童音樂劇來提高音樂教育的綜合效果。本文先闡述了兒童音樂劇在幼兒園教育中的重要意義，接著結合當前我國幼兒園教學的實際情況，探索了兒童音樂劇的具體應用現狀，最后從多個方面探究了兒童音樂劇在幼兒園教學過程中全面應用的有效措施，有利于兒童音樂劇發揮較好的作用與價值。

【關鍵詞】兒童音樂劇；幼兒園教育；音樂創作；創新能力

在我國幼兒園教育活動中，音樂劇已經成為一種非常重要的教育方式。在將兒童音樂劇引入到幼兒園教育活動中以后，幼兒參與學習的效率得到了顯著提升，同時也使得幼兒可以接受音樂藝術的熏陶。但是需要注意的是，我國在兒童音樂劇方面發展起步比較晚，同時兒童音樂劇在學前教育階段中的應用經驗也存在較多不足。這種情況也使得部分幼兒園教師在應用兒童音樂劇模式的時候，整體教育活動表現出了一定的僵硬情況，不利于充分發揮兒童音樂劇的價值，有必要對其進行全面深入的分析與探索。下面也主要以此為切入點，談一談兒童音樂劇在幼兒園教學中的應用意義。

一、兒童音樂劇在幼兒園教學中的重要意義

兒童音樂劇在幼兒園教學過程中具有非常顯著的應用意義，可以較好強化幼兒園教學的綜合效果，同時也有利于幼兒群體的身心健康成長。這里也從多個方面探索兒童音樂劇在幼兒園教學中的重要意義。

（一）有利于培養幼兒的社交合作能力

對幼兒來說，相互交流可以較好提高他們的情感互動水平，同時也可以促使幼兒跟其他同伴進行交流，提高幼兒的社交合作能力。這主要是因為兒童音樂劇是一個集體節目，要求多個幼兒共同參與其中，并結合自己在音樂劇中的角色進行各類演出[1]。比如在兒童音樂劇《三只小豬》當中，三只小豬使用不同材料建設了房子。幼兒在表演不同小豬的時候，需要結合不同小豬的具體行為與特點，選擇合適的表演方式，同時還要跟其他幼兒進行合作交流，共同跟大野狼對抗。通過這部兒童音樂劇，幼兒就可以充分認識到集體智慧的價值，以及如何跟其他人進行合作。

摘要：音樂的讀寫能力對于兒童音樂能力的發展具有重要的意義，可以加深兒童對音樂的理解，拓寬兒童的音樂學習范圍，提高綜合音樂能力。柯達伊在兒童音樂讀寫能力的培養上具有獨特的理念，教學方法緊扣教育理念展開，在柯達伊教學法的指引下，匈牙利兒童在音樂讀寫能力上具有較高水平。本文闡述了發展兒童音樂讀寫能力的意義、分析了我國6-12歲兒童音樂讀寫能力的現狀、解讀了柯達伊的音樂讀寫能力發展理念、介紹柯達伊教學法在6-12歲兒童音樂讀寫能力培養上的應用方法，通過這四方面闡述和分析柯達伊教學法與兒童音樂讀寫能力發展之間的關系，期望能為我國兒童音樂讀寫能力的培養提供研究依據。

關鍵詞：音樂讀寫能力；柯達伊；6-12歲

一、發展兒童音樂讀寫能力的意義

美好的音樂自古以來都被認為是陶冶人類情操的最好方式之一。音樂是人類精神生活的有機組成部分，是人類文化的重要載體。2011版義務教育中小學音樂課程標準中指出，音樂課程的總目標是“培養學生對音樂的持久興趣，涵養美感，和諧身心，陶冶情操，健全人格。學習并掌握必要的音樂基礎知識和基本技能，拓展文化視野，發展音樂聽覺與欣賞能力、表現能力和創造能力，形成基本的音樂素養。。。。。。”學生不僅要掌握演唱和演奏的初步技能，還要掌握音樂的基礎知識，學會識譜和記譜，并在實踐活動中能夠運用樂譜。樂譜是音樂教與學的重要工具，隨著學生音樂學習程度的加深，如果他沒有讀譜的能力,他將很難繼續學習。特別是當學生離開學校后，走向社會，他將很難再自我學習，融入到社會音樂生活中。樂譜是記錄和表達音樂思想的工具，掌握了識譜能力才能更準確地理解音樂當中包含的思想情感。樂譜也是培養、發展學生音樂能力的重要媒介，無論學生喜歡歌唱、演奏，或是欣賞、創作，他們想去更好的發展自己的興趣，就必須要通過樂譜這個媒介。讀譜和記譜，能夠讓學生積累更多的音樂經驗。因此，音樂讀寫能力是中小學生非常重要的音樂基本技能，兒童掌握了識譜和記譜技能，能夠接觸到更多優秀的音樂作品，同時,能夠深化音樂體驗,提高音樂欣賞能力。讓兒童能夠掌握自我學習、自我創作的能力，達到兒童熱愛音樂的目的，是為兒童終生學習奠定的一個重要基礎。

二、我國6-12歲兒童音樂讀寫能力現狀分析

從我國1923年頒布的中國音樂教育第一部較為完善的音樂課程綱要--《小學音樂課程綱要》，到1932年頒布的《部頒小學音樂課程標準》，一直到2011版《義務教育中小學音樂課程標準》，我國小學音樂課程標準經歷了10次改革，每次制定的課程標準或者教學大綱中，都對識譜教學提出了明確的要求。如1932年頒布的《部頒小學音樂課程標準》中的識譜教學內容要求為：“樂譜的認識（限于譜表、音符、休止符、調號、音階、音程及普通應用的強、弱、快、慢、省略等的各種記號的認識）”。由聽唱向視唱轉化。曲譜用五線譜，非萬不得已，不用簡譜。可采用“固定唱名法”，但因師資缺乏的緣故，仍可用“非固定唱名法”4。1979年頒布的《全日制十年制學校中小學音樂教學大綱》中對識譜教學的要求是“小學一至四年級學習簡譜為主，五年級根據條件學習五線譜。教唱歌譜是應用視唱法，低年級可用聽唱法過渡”5。但由于各種原因，目前我國6-12歲兒童的音樂讀寫能力令人堪憂。學生讀譜能力普遍較弱，大多數學生基本不具備記譜能力。

（一）師資條件限制

任何人的生命都應該得到尊重和保護。為了促使福利院的特殊兒童更好地成長，福利機構的教師應該注重特殊兒童德育和美育的培養，給他們提供正常接受教育的機會，對他們進行音樂教育，深入了解特殊兒童的內心世界，對特殊兒童的心理進行疏導，幫助他們培養正確的思想價值觀念。

一、精選授課內容

福利院教師在對特殊兒童進行教育和指導的過程中，應該意識到特殊兒童與其他正常兒童之間的差異，根據特殊兒童的身心發展特點和學習特點，不斷對教學內容和教學方式進行優化。首先，教師在進行授課的過程中，應該選擇高質量的授課內容，讓特殊兒童在學習音樂的過程中能夠喜歡音樂，更加熱愛學習和生活。教師還應該讓特殊兒童正確認識自己，讓特殊兒童知道每一個人在世界上存在都是有價值的，讓他們思考自己與周圍社會之間的關系，對自己進行正確定位，對生活充滿積極向上的態度。教師可以在課堂上安排他們學習和演唱一些比較有趣的特殊兒童歌曲，在演唱歌曲的過程中調動他們的學習興趣，可以選擇《紅公雞》《種太陽》《誰最有禮貌》《丁丁是個小畫家》這些既能夠培養特殊兒童音樂素養又能夠對其進行心理輔導教育的歌曲。教師選擇歌曲時，應該注意把控歌曲的學習和播放順序，遵循由簡到難的教育順序，將歌曲中積極向上的生活態度傳遞給特殊兒童，另外，可以將歌曲中的具體內容與特殊兒童的生活實際進行聯系，讓其真正融入歌曲的主人公角色中，感受歌曲的魅力，從而對歌曲學習產生興趣。教師可以選用舒緩的音樂，安撫特殊兒童情緒，讓他們能夠受到音樂的影響，將正能量傳遞到日常的生活中。教師應通過優美的音樂對特殊兒童的思想語言和行為進行疏導，讓特殊兒童對生活和學習充滿自信。另外，教師在選擇歌曲時，還應該注重歌曲的內容形式以及歌曲所表達出來的教育意義，除要選擇特殊兒童喜歡的曲調之外，還應該對歌詞進行分析，通過歌詞對特殊兒童進行心理教育，對其心理進行正確的疏導。教師在教育的過程中，對于語言表達能力較好的特殊兒童應該采用全新的教育模式，可以讓這些特殊兒童嘗試在課堂上演唱這些歌曲。特殊兒童在最開始演唱的時候可能存在不夠自信的情況，教師應該及時給予特殊兒童表揚和鼓勵。另外，教師也可以動員其他特殊兒童通過鼓掌的方式給予這位特殊兒童鼓勵，讓其能夠大膽地挑戰自己、嘗試自己。有了第一次的嘗試之后，后續的音樂教學會更加順利地開展。除了讓單個特殊兒童進行歌曲演唱，教師還可以讓班里的所有特殊兒童一起演唱兒童歌曲。在演唱的過程中，教師應該注意觀察班里每一位特殊兒童的情緒變化，如果發現某位特殊兒童在演唱過程中注意力不集中，教師應該及時與這些特殊兒童進行心理溝通，找出其存在的心理問題，并幫助特殊兒童一起針對心理問題進行解決，從而讓他們后續能夠更好地融入班集體中，和其他特殊兒童一起開心快樂地進行音樂學習，并在音樂學習的過程中不斷完善自我心理，提高心理素質。

二、增強特殊兒童認同感

教師在對特殊兒童進行收留和養育的過程中，應重視特殊兒童的心理發展，采用音樂教育的模式，解決特殊兒童的心理問題。在音樂教育過程中，教師除了要對音樂的內容進行仔細研究和分析，還應該重視音樂表演，豐富音樂表現形式和表現內容，讓特殊兒童能夠積極主動地參與到音樂表演中，在音樂表演中獲得一定的樂趣。同時，教師在組織音樂表演時，除要注重營造出歡樂的氣氛之外，還應該讓特殊兒童能夠在這一環節中真正表現自己，在課堂上找到自己存在的價值，從而增加特殊兒童的自信。活動可以增加舞臺展示的環節，鼓勵特殊兒童在舞臺上進行表演，特殊兒童勇于嘗試自己進行表演之后，教師應該讓現場的所有人及時對其進行鼓勵，通過鼓掌的方式告訴特殊兒童，他真的做得非常棒。這種方式能夠給特殊兒童帶來更大的信心，也符合開展音樂心理教育的目標。另外，教師還應該意識到特殊兒童之間存在差異，在與特殊兒童進行教育和交流的過程中，教師應該和特殊兒童保持尊重的相處方式。特殊兒童年齡較小，但是也有獨立的思想意識，希望在日常的學習和交流中能夠得到他人的尊重。所以教師在開展音樂教育時，不能對所有特殊兒童都采取同樣的教育模式，應該根據具體特殊兒童的思想和學習特征，為其選擇有針對性的教育思想和教育模式。教師應該重視心靈之間的溝通，幫助特殊兒童找出內心深處所存在的心理問題，只有解決問題，才能讓特殊兒童融入集體，更好地學習和生活。在進行心靈溝通和思想交流的過程中，教師首先應該將自己和特殊兒童放在同一位置。考慮到特殊兒童的心理發展特點，教師必須給予特殊兒童足夠的尊重，可以跟特殊兒童聊一些生活中有趣的事情，慢慢打開特殊兒童的心理障礙。教師應仔細了解特殊兒童的興趣，例如，某個特殊兒童喜歡某種玩具，教師可以跟他說：“如果你這堂課能和其他小朋友一起完成老師安排的學習任務，老師會獎勵你最喜歡的玩具。”特殊兒童聽到自己能得到喜歡的玩具，大都會按照教師提出的要求執行。教師在這一過程中也必須講求誠信，如果這一特殊兒童真正達到了教師要求的學習狀態，教師應該及時履行自己的承諾，將玩具送給他。教師還可以和其他性格比較外向的特殊兒童進行溝通，讓這些性格外向的特殊兒童幫助性格內向的特殊兒童，這種方式能夠讓后者感受到集體的溫暖，從而愿意敞開心扉與其他兒童進行交流和溝通，比如，教師可以讓多個特殊兒童一起進行玩耍或者一起吃飯回教室，這種相處模式能夠給特殊兒童帶來更大的溫暖。另外，教師在音樂教學中應該充分發揮各種樂器的作用，利用有趣的樂器，陶冶特殊兒童的情操和心理，讓特殊兒童在學習樂器的過程中能夠得到心靈的慰藉，逐漸喜歡音樂，性格也逐漸變開朗，從而更加積極地面對后續的學習和生活。

三、創設音樂環境

考慮到福利院兒童的特殊性，教師必須進行高質量的音樂環境創設。教師在進行音樂環境教育時，應該考慮如何根據特殊兒童身體的特殊性為其創設適合他們學習的音樂環境和音樂氛圍。個別特殊兒童對音樂起初并不感興趣，所以教師就應該針對特殊兒童的這種心理進行引導，讓他們知道音樂的樂趣，他們對音樂學習產生興趣，才會更好地配合后續音樂教學工作的開展。音樂環境的健康性非常重要，良好的音樂環境能夠減少特殊兒童心理問題出現的頻率。特殊兒童身體情況不同，有的特殊兒童由于個人的身體原因認知能力較薄弱，難以接受統一班集體的授課教育模式，在這種背景下，教師開展音樂教育應該實現普及的全面教育。那些無法參加班集體音樂課堂的特殊兒童，他們也有實際的音樂需求和心理需求，所以考慮到這些特殊兒童的身心發展和學習需求，教師應該在他們可以接受的學習范圍內為其創造良好愉悅的學習環境和生活環境，例如，可以定時為這些特殊兒童播放音樂，根據特殊兒童的實際需求設置固定的播放時間；在選擇音樂內容和音樂類型時，選擇特殊兒童喜歡的兒歌，還可以選擇輕音樂和鋼琴曲等。除此之外，還應該考慮到這些特殊兒童的身體特殊性，如果遇到較惡劣的天氣，可以播放一些輕快的音樂。大多數特殊兒童非常喜歡《小星星變奏曲》等音樂，這些音樂能夠有效地緩解特殊兒童的不良情緒，釋放特殊兒童的內心壓力。除了在天氣方面進行格外注意，教師還應該關注特殊兒童的年齡特點，不同年齡的特殊兒童適合不同的歌曲，對6歲左右的特殊兒童可以播放《五只猴子》，他們在欣賞音樂的同時還能增長一定的見識；10歲以上的特殊兒童已經具備一定的認知能力，所以在音樂方面的需求也有一定的轉換，對10歲以上的特殊兒童可以播放一些帶有故事類型的歌曲，讓這些特殊兒童在聽音樂的同時能夠了解歌曲中的故事。教師選擇合適而且特殊兒童喜歡的歌曲及配樂讓其欣賞，有助于特殊兒童的肢體和思維的發展。另外，教師可選擇一些節奏感比較合適的音樂，讓特殊兒童在欣賞音樂的過程中進行一定的肢體訓練。特殊兒童跟著音樂的節奏進行肢體訓練，鍛煉的效果會更加理想，而且特殊兒童能夠真正樂在其中。將特殊兒童的肢體訓練和音樂訓練進行巧妙的聯系，這種方式更能夠調動特殊兒童的肢體訓練積極性，還能夠給特殊兒童帶來更加愉悅的心情。這些訓練內容對特殊兒童的心理疏導問題有一定的幫助，能夠有效預防心理問題的產生。目前，福利院兒童心理健康的問題受到了社會上相關單位和人員的廣泛重視。考慮到福利院兒童的特殊性，教師必須重視心理輔導和心理教育，及時對特殊兒童心理進行疏導，找出特殊兒童心理發展中存在的問題，不斷提高特殊兒童的心理認知和心理健康教育的質量，利用音樂教育的模式，對特殊兒童心理進行疏導，解決特殊兒童的心理問題，實現特殊兒童的身心健康發展。[作者單位系沈陽市兒童福利院