兒童感恩教育全文(5篇)

摘要：閱讀療法與當前留守兒童心理健康教育需求較為契合。探討了運用閱讀療法開展留守兒童心理健康教育的主要內容，并圍繞閱讀療法開展留守兒童心理健康教育的條件保障進行了闡述。

關鍵詞：閱讀療法；留守兒童；心理健康教育

自上世紀70年代末以來，中國社會進入了快速發展的轉型時期，社會經濟發展必然帶來人口流動的增加。因為我國城鄉二元結構體制的限制，許多進城務工者不得不將子女留在農村，由此也導致了大量留守兒童的出現。國家民政部2018年的統計表明，全國農村留守兒童為697萬，其中54􀆰5％為男孩，45．5％為女孩。廣西是中國西部欠發達后發展的多民族邊境省份，也是中國重要的勞務輸出省區之一。據《廣西日報》報道，2017年廣西農民工總量達到1276萬人，其中外出勞務人口約占一半，因農村青壯年群體外出務工帶來的留守兒童問題較為突出，廣西全區農村留守兒童總數達44萬8千多人。國務院2016年印發的《關于加強農村留守兒童關愛保護工作的意見》（國發〔2016〕13號）指出：要加強農村留守兒童關愛保護工作，支持和指導中小學校加強心理健康教育，促進留守學生心理、人格積極健康發展。書籍是兒童身邊世界的縮影，閱讀是兒童認知和成長的良好途徑［1］。留守兒童群體的閱讀需求強烈［2］，書籍是留守兒童不可缺少的精神食糧，將閱讀療法作為留守兒童心理健康教育開展方式進行探索具有重要的現實意義。

一、閱讀療法與留守兒童心理健康教育需求的契合

當前留守兒童心理健康教育面臨兩個主要任務。一是留守兒童心理健康問題的解決。因父母常年外出務工，留守兒童在隔代監護背景下得到的親情溫暖和人際支持相對較少，他們在生活學習中遇到困難時更多只能向同齡朋友求助。研究顯示，農村留守兒童焦慮、孤獨感和抑郁等負面情緒較多［3］，有更多的問題行為［4］，心理困擾較為突出。指導并幫助留守兒童有效解決前述各種心理健康問題是留守兒童心理健康教育主要任務之一。二是留守兒童積極心理品質培養。心理健康問題的解決不等于積極心理品質的獲得，留守兒童研究的根本目的是促進留守兒童積極健康成長與發展。當前，農村學校教師、留守兒童父母主要還是以學習成績評價留守兒童綜合表現，較容易忽略留守兒童心理品質的培養。教育不僅僅是向孩子傳授知識，更重要的意義在于引導幫助孩子成長為身心健康的人。研究顯示，留守兒童在真誠、友善、謙虛、持重等積極心理品質上的得分表現較好［5］，因此進一步促進留守兒童積極心理品質的培養，讓他們不斷增加戰勝困難的勇氣與信心，能更加堅強樂觀面對生活是留守兒童心理健康教育另一重要任務。以往留守兒童心理健康教育主要是教師主導且以心理健康知識宣講為主的教育，在這種傳統教育模式下，留守兒童更多是被動地知識接受角色，其學習的主體地位和主動意識都較為薄弱，這也直接影響了留守兒童心理健康教育的效果。因此，留守兒童心理健康教育亟須在教育方式與內容上進行積極探索與創新。閱讀療法是以保健和輔助診治為目的來排除心理困擾和心理障礙、促進身心健康發展的心理治療閱讀活動［6］。閱讀療法可向讀者提供更容易獲得的心理幫助，具有易于使用、成本低以及更好的隱私保護等特點。研究認為閱讀可以影響讀者的知覺、認知、情緒等心理活動，也可以影響讀者的興趣、意志、價值觀等人格因素，以此來達到心理保健的目的［6］。調查顯示，閱讀療法對兒童青少年焦慮、抑郁等負面情緒緩解有較好療效［7］。這也提示，閱讀療法可較好地契合留守兒童心理健康教育需求，在留守兒童心理健康教育工作中具有重要的潛在價值。

二、運用閱讀療法開展留守兒童心理健康教育的探索

（一）運用閱讀療法開展留守兒童心理健康教育的主要內容一是讓留守兒童閱讀心理健康維護相關的繪本和漫畫等書籍資料。從“助人自助”的心理健康維護觀點而言，留守兒童在閱讀自我認識、情緒管理、人際交往、學習心理等心理健康相關主題的繪本和漫畫過程中，容易體驗到與主人公相似的情緒體驗和內心感受，同時還能發現主人公在情緒管理和行為應對等方面的優點與不足，最后通過對主人公事例的反思學習到生活中心理健康維護實用方法與技巧，這種案例學習式的閱讀對留守兒童來說比較親切自然，案例的經歷容易得到留守兒童的共鳴，而在閱讀過程中收獲的心理健康知識和技能也容易得到留守兒童的認同，最后內化為留守兒童心理健康維護的方法與策略。二是讓留守兒童閱讀積極心理品質培養相關的書籍資料。從班杜拉社會學習理論“模仿即養成”的心理品質塑造觀點而言，留守兒童積極心理品質培養的一個重要途徑就是讓其學習和模仿那些具有多種積極心理品質的榜樣人物。具體可通過讓留守兒童閱讀古今中外各種英雄人物傳記的方式來激發兒童積極向上的動力與熱情，其中可以讓留守兒童重點關注這些英雄人物兒童青少年時期的成長過程與經歷。從閱讀心理過程分析而言，留守兒童在英雄人物傳記作品閱讀過程中會不自覺地將自己的成長境遇與主人公的成長境遇作比較，當其發現古今中外英雄人物傳記作品主人公很多都是在艱難困苦中磨煉成長時，留守兒童的心理距離會被有效縮短，而當他們發現這些主人公是在不斷挑戰困難并克服各種困難的過程中最終成為社會有用之人時，其內心受到沖擊和震撼可能遠非言語能形容。兒童青少年時期也正是尋找榜樣，模仿榜樣，渴望成為榜樣的關鍵時期。所以對兒童來說，榜樣的力量確實是無窮的。以上分析可知，通過閱讀英雄人物傳記的方式培養留守兒童自強自立、百折不撓、堅強樂觀的積極心理品質具有較強的現實可操作性。三是讓留守兒童閱讀感恩品質培養和感恩情感表達相關的書籍資料。農村留守兒童父母多是為改善家庭經濟生活條件而外出務工，在外出務工過程中他們吃苦耐勞、勤勤懇懇，盡可能給子女最好的生活學習條件，而自己很多時候是節衣縮食，能省則省，他們舍不得買好的衣服，盡量控制生活中不必要的開支，這些留守兒童父母是中國農民這一偉大群體的典型代表。對農村留守兒童來說，由于年齡較小的原因，要讓他們完全理解父母外出務工的辛勞是不現實的。我們可以通過讓留守兒童閱讀感恩品質培養和感恩情感表達相關的書籍資料，為留守兒童提供理解并懂得感恩他們父母的機會，這種感恩品質的培養對留守兒童的心理健康成長是非常重要的。因為感恩可通過拓展個體的行為和認知模式，進而增強個體的社會適應性。具體對留守兒童來說，通過閱讀感恩相關書籍資料的方式使其能自覺增加對父母的理解和認同，會增加他們對戰勝生活中各種困難的信心和勇氣，同時也會使得他們內心里少一些孤獨，增加和父母的心理連接，知道父母外出務工是極為不容易的，外出務工也是對整個家庭的責任和擔當。同時也可以鼓勵留守兒童將對父母的感恩用各種方式表達出來，對留守兒童來說，知道感恩和懂得表達感恩對其心理健康發展具有同樣重要的作用。具體從感恩表達的操作層面來說，通過讓留守兒童閱讀感恩表達的書籍資料，可以啟發留守兒童給父母寫信表達感恩，將自己的心里話通過文字說出來；也可以通過給父母畫一幅畫、讀一首詩、唱一首歌等多種方式對父母表達內心最樸素和真實的情感。

【摘要】小學生正處于樹立世界觀、人生觀和價值觀的關鍵時期，加強對學生感恩意識的教育顯得尤為重要。學校德育應回歸兒童、回歸生活、回歸學校教育本真，把感恩教育、道德教育從理性抽象化、虛無說教化的泥潭中拔出來，讓感恩意識培養、感恩行為養成落到實處，真正做到知行合一。

【關鍵詞】小學德育感恩教育良好品格

感恩情懷是中華民族的傳統美德，也是構建和諧社會的重要內容。而當今社會，感恩意識卻在孩子們的心目中逐漸消失。究其原因，如今家長均較寵愛溺愛孩子，不注重對孩子的思想引導與道德培養，致使很多孩子自我意識濃厚、感恩意識淡薄；加上囿于應試教育觀念影響，很多學校的道德與法治課和班隊活動課都被主科占用，德育課程的教學與德育活動的開展極不正常，學生在校時缺乏正確道德觀引導，致使學生責任心缺失、集體意識淡薄。小學生正處于建立世界觀、人生觀和價值觀的關鍵時期，加強對學生感恩意識的教育顯得尤為重要，這需要德育教師打開一雙善于捕捉現象、及時發現本質的眼睛，用心思考教育，并巧用生活素材，在小學道德與法治課堂中對學生實施愛與感恩教育，以培養學生高尚的思想情操和溫情的感恩行為。

一、德育課程與生活巧妙鏈接，培養感恩意識

道德與法治是德育教育的主陣地。在課程實施中，需要教師深人挖掘教材的德育內涵，并根據課程具體內容或主題，融人鮮活生活案例，豐富教材內容，提升學生品格。

1．融入鮮活生活案例，營造感恩氛圍

在道德與法治教學中，教師應注重融入鮮活的生活案例，營造溫暖的感恩氛圍，讓學生的心靈深受感染與熏陶。教師在教學中可以鏈接生活中的親情故事，引導學生開展演講、朗誦、討論等活動。課堂教學還可以把活動延伸到課外，讓學生學會用行動踐行感恩，如寫感恩卡、唱感恩歌等。特別是讀、送感恩卡這種形式，能夠讓學生懂得愛需要表達更需要回報。教師應充分利用“全國道德模范”“感動中國”等中的德育素材以充實教學內容，提高德育教學有效性。比如筆者曾在道德與法治課堂上，結合本區全國道德模范方敬先生的先進事跡進行教學，人物的感人故事喚醒了學生對美德的向往，人物的榜樣行為引導著學生前行，有效構建了學生的良好品行，讓學生獲益匪淺。

摘要：在初級教育的實施階段，道德與法治學科作為基礎課程的主要目的是提高學生的思想道德素質和成就，以幫助學生建立對世界的初步認知，對生活和價值觀的認知。因此，有必要整合感恩教育。筆者主要對小學道德與法治課中的感恩教育進行分析研究，提出了一些有效的教學方法，希望對其他教師有所幫助。初級教育的階段，特別是針對于小學生而言，德育教育重要內容之一就是感恩教育，新課程標準要求推進素質教育和學生整體發展的培養，學校教育也越來越重視品德、智力、體質等能力培養，尤為重要的是學生的感恩教育。因此，在小學道德與法治課中，教師應充分利用課本和現實生活的內容，深入研究有利于培養學生感恩行為習慣的資料，對學生循序漸進地實施感恩教育。

關鍵詞：探索；感恩教育；品德教學

一、小學生感恩教育的重要性

（一）有利于完善小學生的人格品質

古往今來中外成功人士指出，能夠成功的人，都具備一顆感恩的心，都始終心存感恩之心；同時，也闡述了只有感恩才有真正的美德。當代的小學生從小就經歷的是市場經濟條件下的競爭氣氛。此外，中國的素質教育改革還沒有完全成功，應試教育在一定程度上仍然存在。自學生走入學校以來，學生就面臨著學習比賽和測試的壓力，缺乏了解中國傳統的知恩圖報等美德，因此，往往會出現以個人為中心的行為，自然會得到父母和他人的照顧和幫助。對小學生表示感恩的教育，增強了他們的感恩之情，有助于增進他們對父母和老師等人的關心和幫助的理解，能夠做到感恩于父母、老師、學校、社會、國家與自然。從小懂得怎樣孝敬父母，怎樣尊重老師，怎么回饋母校和社會，以及如何關愛自然，是學生養成愛國情懷和責任心的基礎。

（二）有利于構建和諧的家庭環境

我國在中國共產黨領導下，提出了建設和發展和諧社會主義社會，實現社會和國家的民主與法治、平等與正義、誠實與友善，凸顯社會主義核心價值觀。我國既要建設和諧的社會，不單單是社會的和諧，更為重要的是人與自然、人與社會、人與人、人與靈魂之間的和諧，這些和諧的支撐點在于感恩，只有把感恩之心體現在和諧社會之中，才能建構完善的和諧社會。而家庭是社會的基本組成單位，要建構和諧的社會，就必須建構和諧的家庭，家庭成員之間必須做到互相關心、融合、感恩。大部分小學生是家庭中獨生子女，家庭對他們的期望值偏高，導致感恩教育沒有在其成長過程中實現有效地培養。對小學生的感恩教育，增強他們的感恩之情，讓他們從生活的細節中感受到父母、祖父、祖母和其他長者的關心和愛心，以及為自己的成長而付出的努力，讓學生做到態度謙虛、溫柔，言行舉止謙遜，能主動為家長做一些力所能及的家務，通過自己的言行向長輩們表示感恩之情。這不僅可以使學生健康成長，還可以使父母和其他前輩感到滿意，從而營造濃厚而和諧的家庭氛圍。

感恩教育，就是運用一定的教育手段或方法，創造教育氛圍和實踐機會，對受教育者實施的知恩、感恩、報恩和施恩的人文教育、情感教育和道德品質教育。它可以引發青少年的自我反省意識、責任意識、自立意識及關懷意識。對于音樂老師而言，我們不僅要關注學生藝術品質的提升，也要主動地承擔起品德教育的重任。

小學音樂教材中有很多歌曲蘊含著豐富的情感教育的資源，教師應充分挖掘這些資源，對學生開展感恩教育。如歌曲《雨中等媽媽》表達的就是媽媽與孩子之間的深沉的愛。上課之前，我問學生：“你們知道什么是擔憂嗎？你們有沒有為什么事或人擔憂過？”學生馬上想到，為自己的小寵物擔憂過，或是因為作業沒有完成，擔憂周日不能出去玩……我問：“在你們身邊，你感覺到誰為你擔心過？”學生的思緒一下打開了：“父母、老師。擔憂我們的成績，擔憂我們的身體，擔憂我是否吃飽、是否穿暖、學習辛苦不辛苦……”隨即，我播放視頻《媽媽的愛》：“有一個很涼很涼的雨天，媽媽到學校接我，一把雨傘遮在我的頭頂，雨水卻打在媽媽身上，啊，媽媽的愛是遮雨的傘。”我引導他們換位思考：“下雨天，外面下著大雨，媽媽卻沒有帶傘，你會怎么想，怎么做？”學生一下子體會到了“擔憂”的含義，接著欣賞歌曲《雨天等媽媽》，展示歌詞，分段欣賞，并體會歌中小朋友的心理。由于在之前的對話中，學生積淀了豐富的情感，因此，學唱這首歌曲時他們異常地用心，在美妙的音樂中，感恩母愛的教育“潤物無聲”。隨即，我又啟發學生們對媽媽說一句“心里話”，以表達自己對媽媽的感恩之情。這節課中，我通過創設情境，促使學生思考并理解“感恩”，讓學生學會反哺回報。在聆聽音樂、感受音樂的同時，凈化心靈，陶冶情操。

歌曲《小傘花》講述的是三個小伙伴在雨中互幫互助的故事。唱會這首歌之后，我問學生:“它告訴我們的只是一個簡單的三個伙伴間的故事嗎?有沒有更深層的意義呢?這傘花代表了什么?”學生回答:“這里的小傘花更是指朋友之間的友誼之花。”我適時引導學生總結:“這位同學說得真好啊!美麗的小傘花不僅幫我們遮風擋雨，而且還是我們人類的好朋友，是傳送友誼的紐帶，讓我們唱起歌，祝賀我們的友誼之花越開越燦爛!”學生在音樂聲中熱情洋溢地唱了起來。作為延申，我又問學生:“你覺得在這把小傘下，他們會說些怎樣的悄悄話呢?誰來唱一唱，演一演?”學生情緒高漲，特別是一對才鬧別扭的學生還在“傘”下相互道歉，將這節課推向高潮。在演唱歌曲的過程中，學生深深領悟到歌曲所蘊含的情感，并為之打動，音樂就這樣陶冶著學生的情操，浸潤著他們的心靈。

三年級下冊第二單元《悄悄話》的采集與分享過程中，我先請學生在課前搜集關于SOS兒童村的情況，在課中，互相了解SOS兒童村的孩子們的生活，同時播放SOS兒童村的視頻資料，讓學生在震撼之余與自己的生活相比較，感受到生活的幸福。我又引導他們回憶自己接受他人幫助的事例和感受，這時，我講述了自己在公交車上的一段經歷。每當上學或放學時，總有許多老人來接送孩子，年邁的他們幫著背沉重的書包，孩子則一身輕松。當我主動給這些老人讓位時，他們卻趕忙讓自家的孩子坐下，而自己則站立一旁，身上還是背著那沉重的書包。講到這兒，我發現幾個學生悄悄地低下了腦袋，我知道他們已經意識到自己就是這個故事中的主角。這時，我又反問：你們有沒有幫助過需要幫助、需要關心的人呢？孩子們踴躍地交流了起來。這時，我請課前準備好的幾個同學扮演了公交車中等待幫助的幾個場景：等待讓座的老人、等待攙扶的盲人……適時地，《共同擁有一個家》的音樂響起，剛才那幾位耷拉著腦袋的學生激動地搶先走上前去，仿佛他們幫助的不是扮演者，而是真正需要幫助的人，他們想通過這樣的行為，改正自己的錯誤，表明自己的決心。此刻，音樂已經和著教育的種子播撒到學生的心中，開出一片善良之花。

教師還可以結合生活設計一些音樂活動，讓感恩教育回歸現實生活，在生活實踐中學會感恩。如，婦女節、母親節教孩子幾首贊美母親的歌，父親節學唱幾首謳歌父愛的歌曲，教師節為老師唱一支曲子，國慶節來臨時在班里舉辦一次歌詠會等，讓孩子在音樂中學會感恩，用音樂的語言表達感恩。

只要以情感人、情理交融、感人心靈，學生就會在不知不覺中受到教育，其知、情、意、行也會在情理交融中自我完善。長期堅持，學生擁有了感恩之心，就會更加熱愛班級、學校、家鄉、祖國、世界，就會對他人充滿愛心。我們應當讓音樂課堂充滿更豐富的情感內涵，塑造學生健全和諧的人格，讓學生在小學階段養成知恩圖報、感恩于心、回報于行的良好道德習慣和人格素養。讓感恩教育融入學生的生活、學習，伴隨學生的一生，最終化為一種習慣，化成素養，為學生一生的幸福和諧奠基。

作者:唐佩娟 單位:常州市金壇區西城實驗小學

摘要：構建特殊兒童積極心理健康教育模式，不僅順應心理學發展的必然趨勢，更是滿足特殊兒童的心理需求。特殊兒童積極心理健康教育，應堅持以發展積極心理品質為主、以防治心理問題為輔的目標導向，應以積極心理品質的培養為主要內容，在教育方法上應注重學生的積極情緒體驗，在教育途徑上應注重積極環境的營造，堅持全面滲透、全員參與，活動為本、體驗為上，多方聯動、形成合力。

關鍵字：積極心理學；特殊兒童；積極心理健康教育

一、積極心理學及其理念

心理學自誕生以來，一直以治療心理疾病、使所有人的生活更完美幸福、發現和培養人類的卓越才能為研究目標和使命。然而，在整個20世紀，心理學的研究僅局限于人類的心理問題和心理疾病的發現、診斷和治療。而這種以問題為中心的消極研究模式明顯與心理學研究的初衷漸行漸遠。20世紀末，西方心理學界興起以Selig⁃man為發起人的積極心理學的研究思潮，主張心理學要致力于研究人類的活力與美德。積極心理學超越了傳統心理學只關注“心理問題”的舊模式，關注人類的健康、幸福與發展。積極心理學家倡導要用一種更加開放、更加積極的眼光去看待人類的潛能和價值，強調從正面而不是從負面來研究人類的心理。具體來說，積極心理學的理念主要包括以下三個方面：

1.關注個體積極情緒的體驗

積極心理學關注個體的積極情緒體驗，它主張研究個體對待過去、現在和將來的積極體驗。在對待過去方面，主要研究滿足、滿意等積極體驗；在對待當前方面，主要研究幸福、快樂等積極體驗；在對待將來方面，主要研究樂觀和希望等積極體驗。積極心理學研究的重點是主觀幸福感和生活滿意度，強調人要滿意地對待過去、幸福地感受現在和樂觀地面對未來。

2.關注個體積極心理品質的培養