電腦設計教學全文(5篇)

摘要：新背景下的課堂教學講究凸顯時代性、基礎性、選擇性，注重學生個體的需求及其主體性作用的凸顯。在社會發展迅猛的今天，創新是不變的話題。創新代表著思維具有獨特性，是事物可持續發展的動力，更是學生有效學習的一種展示。高中生對于現代媒體藝術系列中的電腦繪畫•電腦設計比較感興趣，文章論述通過開展創新的高中美術電腦繪畫•電腦設計教學，引導學生更好地分析美術作品、創新制作美術作品，從根本上提升學生的創新能力，開闊學生的想象思維等，這有助于推動學生全面發展。可以說，創新視野下的高中美術電腦繪畫•電腦設計教學，具有很強的探究意義和價值。

關鍵詞：創新;高中美術;電腦繪畫;電腦設計

美術新課程標準要求教師在教學過程中注重培養學生的獨立精神，倡導自主學習、研究性學習和合作學習，引導學生主動探究藝術的本質、特性和文化內涵。如今，隨著新課改的深入發展，我國教育由過去的應試教育向素質教育過渡，新背景下的教育是面向全體學生的，注重的是學生的全面、健康發展。創造性思維能力的培養是素質教育提出的主要要求之一。高中美術電腦繪畫•電腦設計學科本身是豐富多樣且靈活的，形式和內容更不是唯一的，這就給學生的思維、想象帶來了很大的發展空間。教師可以運用學科的優勢，啟發和引導學生開展創造性思維的培養。在此，筆者結合自己多年的教學經驗，粗略地談談創新視野下的高中美術電腦繪畫•電腦設計教學。

一、以問題來啟發學生的創新思維

高中美術電腦繪畫•電腦設計教學的首要任務是培養學生的創新思維。設計不同于其他藝術形式，它注重的是創新與受眾對設計的需求。沒有創新的設計就失去了其本身存在的意義。高中美術電腦繪畫•電腦設計的教學目的不在于培養學生成為設計師，而在于讓學生掌握學科的基礎性內容，具有一定的創新思維，活化自己的思維范疇和模式。在以往的課堂教學中，教師往往采取固定的教學模式：教師邊講邊操作，學生被動地聽，接受知識；師生互動也只是簡單的教師提問、學生回答，課堂形式較為呆板。創新視野下的課堂教學是靈活的、動態的，學生有足夠的主動權。鑒于此，筆者認為，教師應首先轉變自身的教學觀念，以學生的創新思維培養為基準構建教學活動。“學源于思，思源于疑。”疑問是啟發學生思維的最佳途徑之一。在教學中，筆者嘗試通過問題啟發學生的創新思維，發掘學生的創新潛能，有意識地設置問題，引發學生產生不同的觀點，進而開啟學生的創新思維。如，在學習書籍封面設計的教學內容時，筆者首先讓學生分析、總結書籍的結構是什么，進而提出一系列問題：書籍的封面都有哪些內容？你喜歡什么樣的書籍封面？什么樣的封面設計能夠給人視覺上的沖擊力，吸引大眾的眼球？這樣層層遞進，誘發學生自主地展開思維。在思考問題的時候，學生的創新思維就會得到啟發。這樣一來，整個課堂動態、有效，不僅學生的自主性能夠得以體現，而且其自身的技能和素養也會得到培養。

二、以興趣喚起學生的創新意識

“興趣是最好的老師。”心理學家研究表明：興趣是促使學生產生某種行為的最佳動力。一般來說，學生對于自己感興趣的事物就會主動探究，而在探究的過程中自然也就流露出個體的思維和意識，這些因素中就可能包括創新意識。高中生有著獨立思維的能力，其思想也漸趨成熟，對事物的選擇更是有著自我決定的意識。鑒于此，筆者嘗試以激發興趣的方式喚起學生的創新意識。在高中階段，學生面臨高考，需要思維上的放松、視覺上的沖擊等，電腦繪畫•電腦設計以其內容靈活、豐富多樣、沒有局限、信息具有前沿性等特點，無疑能夠很好地吸引學生的眼球。對此，筆者認為，教師在教學過程中可以運用該學科的優勢引導學生開展一些“小發明”“小創造”系列活動，促使學生產生創新意識。如，在書籍封面設計教學中，筆者在學生基本掌握一定的設計技能之后，開展開放性的“小創造”活動比拼，即讓學生自己設計海報，內容、版式不限。高中生對于海報、時尚等前沿信息是很感興趣的，紛紛通過報紙、雜志、網絡等渠道收集相關信息，之后發揮想象力，運用電腦技術設計多套不同內容組合、色彩搭配的版式，每位學生的思維都得到了活躍。筆者趁勢向學生滲透：這門課程的關鍵在于創新，有新的東西才能夠吸引大眾的眼球，也才能夠有所發展。同時，筆者讓學生回過頭看自己收集的素材，感受創新的重要性，讓其潛移默化地形成一定的創新意識。

摘要：針對“電腦美術”課程實踐教學過程中出現的實際問題，以“互聯網+”信息技術手段建設引導學習素材數據庫，引入服裝企業設計實踐環節，補充項目式教學成果評價以革新微課教學目標；在教學改革中，通過拓展教學微視頻、綜合利用多種設計軟件、構建多位一體的微課教學形式等手段來實現“電腦美術”微課教學內容建設。

關鍵詞：電腦美術；微課；服裝設計；教學改革

1“電腦美術”課程教學現狀

目前，國內開辦服裝與服飾設計專業的高校設置“電腦美術”課程目的有三：其一，使學生系統地獲得電腦繪圖在服裝領域應用與發展的概況，掌握必要的基礎理論和常用的設計方法；其二，使學生了解AdobePhotoshop、AdobeIllustrator、CorelDraw等操作軟件系統的組成、基本原理，及相關硬件設備的基本性能；其三，使學生較為熟練地掌握圖形設計能力，能應用服裝相關繪圖軟件，快速準確地進行系列服裝款式圖、效果圖設計操作，并為后期操作服裝CAD課程中制版軟件及CLO3D等試衣軟件夯實基礎。由于差異化的教育層次、專業設置及辦學理念，各高校設置的服裝設計軟件實踐教學課程也各異。[1]本文僅以湖南工程學院“電腦美術”課程教學過程中存在的共性問題為研究樣本，以期在尊重教學規律的前提下，為“電腦美術”微課教學設計方法提供較合理的綜合解決方案。目前，湖南工程學院“電腦美術”課程以“實踐周”（2周）的形式開展，該課程前、中、后3個教學階段均存在不同問題。

1.1實踐課程前缺乏主觀能動性

在課程開展前，學生除完成教師強調課程中使用的硬件（計算機設備）與軟件（AdobePhotoshop、AdobeIllustrator、CorelDraw）配置之外，很少主動預習服裝設計流行趨勢與繪圖軟件的基礎操作方法。主要原因：1）“電腦美術”課程安排在服裝與服飾設計專業本科生二年級上學期授課。此前，素描、色彩、平面構成、色彩構成、服飾圖案設計等前期先修基礎課程均以手繪表現形式為主，部分學生課前從未接觸過設計軟件，基礎較差。2）部分學生對服裝與服飾設計專業學習熱情不高，學習態度不端正，即使教師提供預習資料至共享群組，也很少主動下載、學習。

1.2實踐課程中缺乏師生即時互動平臺

【摘要】《電腦動畫廣告設計》課程教學創新從課堂內和課堂外兩個角度出發，利用優秀作品展示、項目驅動實驗、學生參與的多元化考核、課程微視頻以及課程教學網站多個角度進行完善課程教學的各個環節，使學生課堂參與性得到提高、學習內容掌握更扎實、自主創新能力得到提高。

【關鍵詞】Flash廣告設計；課程創新；多元化考核

《電腦動畫廣告設計》以AdobeFlashCS5軟件的基本使用，包括基本圖形繪制、基本動畫制作、ActionScript3.0腳本的基本語法和動畫編程為教學內容，教學目標為使學生掌握Flash動畫的基本制作技術。但是在原有的教學模式中，由于學生軟件操作基礎及課程學時等因素的限制，導致學生的學習目標不明確、學習興趣較低、課堂參與性較差、能力掌握不好。

1.緒論

1.1課程性質

隨著我國互聯網技術的廣泛普及和應用，網絡廣告起相對較低的成本和較快的傳播速度，成為當下最受歡迎的宣傳手段，其中利用Flash動畫設計而成的Flash廣告在現代廣告推廣中得到了更廣泛的使用[2][3]。鑒于Flash廣告的廣泛應用華北科技學院的市場營銷專業開設了《電腦動畫廣告設計》專業選修課，該課程的先修課程為《電腦平面廣告設計》，后續課程為《網頁制作》、《現代廣告學》，旨在通過系列課程的教學使學生掌握現代廣告的基本設計理念和制作技術。

1.2存在問題

［摘要］中職學校的教師在講授服裝設計電腦繪制這門課中，逐漸開啟信息化教學的模式。在服裝設計電腦繪制的信息化教學模式中，有一個重要的元素就是微課。教師學會制作與利用微課進行教學，學生學會利用微課進行自學，可以提高教學效率。

［關鍵詞］服裝設計電腦繪制；信息化教學；微課

在信息技術革命時代，幾乎每個中職學生都有智能手機，個別學生還有平板電腦等智能移動設備，移動數據流量無限量的普及，學校等公共場所都有無線網絡覆蓋，微信大面積推廣。在這種背景下，有一種新型的信息化教學模式產生了。這種信息化教學模式使用了微信、微課、微信公眾號等工具，信息化教學不受時間和地點的限制，隨時隨地想學就學。教師在上服裝設計電腦繪制這門課時，越來越喜歡使用信息化工具進行教學。

一、服裝設計電腦繪制的信息化教學模式

（一）教學模式發生變化

1.傳統教學模式。服裝設計電腦繪制的基本教學過程是由教師先講授，然后在電腦上利用繪圖軟件進行設計示范，接著學生進行繪制練習，最后教師解答學生的難題。2.信息化教學模式。服裝設計電腦繪制的信息化課堂教學模式是：在上課之前，教師提前通過班級微信群、課程公眾號等交流平臺發送新課教學內容，學生可以使用手機或者平板電腦對多媒體課件、微課等內容進行預習。教師通過平臺數據查看學生在規定時間內完成預習的情況。課堂上，學生先根據預習學習到的知識進行實踐練習，可以借助智能設備查看課件、微課視頻來學習新課的重難點。教師要制定智能設備使用規章制度，防止學生濫用手機。學生在使用電腦繪制服裝設計圖的過程中，會遇到一些難題，教師要加以指點，并做好記錄。規劃好的練習時間到后，教師應該拋出一些問題，允許學生互相討論，師生之間討論，以解決難題。信息化課堂教學模式能有效地提高課堂教學質量和效率。

（二）教師和學生的角色發生變化

摘要:將服裝數字化仿真技術應用于“電腦輔助服裝設計”課程教學，從服裝個性化和虛擬化兩方面，研究服裝虛擬仿真技術與電腦輔助服裝設計之間的聯系，以期更好地將服裝數字化技術應用于服裝設計課程教學，推動現代服裝教育內容與手段的變革。

關鍵詞:數字化仿真技術;電腦輔助服裝設計;教學改革

一、服裝數字化教育現狀分析

為加快推進教育現代化，更好地深入貫徹落實《教育信息化“十三五”規劃》提出的要求，全面提升信息技術支撐與引領教育創新發展的能力，“十三五”以來，教育信息化發展取得了較大進展。隨著數字化教育手段和教育資源的持續發展，以及教育資源管理平臺建設的扎實推進，服裝院校教師的數字化教育意識與能力得到顯著增強。但是縱觀全局，為適應服裝智能化、數字化、網絡化發展趨勢，實現教育現代化，服裝教育信息化發展水平亟待提升。目前，我校(江西服裝學院)“電腦輔助服裝設計”課程的數字化教學技術手段還處在摸索和嘗試階段。傳統的教學方法已不適應信息時代對人才培養的需求，因此在課程教學中采用何種教學模式，將直接影響學生的學習興趣和教學效果。如何運用信息網絡技術實現數字化信息管理，推動我國服裝教育事業發展以及服裝產業結構調整和技術升級，是實現“互聯網+教育”以及數字化服裝產業發展亟待解決的問題［2］。

二、課程教學運用服裝數字化仿真技術的意義

“電腦輔助服裝設計”是服裝院校一門非常重要的設計課程，將服裝數字化仿真技術應用于“電腦輔助服裝設計”課程教學，推進數字化仿真技術與服裝專業教學的深度融合，改變傳統的教學模式、教學方法與教學理念，優化服裝專業人才培養模式，有利于加快服裝數字化教育的發展進程［3］。

1．轉變教學觀念