班級活動建議全文(5篇)

“一主兩翼”是當前班級管理的創新模式，對于提高班級管理效率有積極的促進作用。在“一主兩翼”班級管理中，“主”是以班主任的統籌管理為主，“兩翼”就是“執行團”和“監察團”。“執行團”是班級的班長、副班長、學習委員、宣傳委員、勞動委員等班級干部，“監察團”則是由5~7名學生組成的監管和協同管理的團體，負責監督、評價和收集班級學生意見，對“執行團”履職盡責情況進行客觀反映。

一、“主”，整合多元力量

“主”是“一主兩翼”的核心和方向，主要責任人是班主任。先有“主”然后才談及“兩翼”，再之后才有具體的班級管理。一個班級的核心要具備方向性、科學性、公平性，統籌安排班級的各項任務和活動，整合班級干部、監察團、各科課代表、各小組小組長、其他學生等多方面的力量，在制定班規、班紀的過程中，聽取學生的建議，在日常的班級管理中心，公平、公正的評判，營造良好的班級環境，協調“兩翼”的關系，凝聚合力。例如，“執行團、監察團稱職評價”是每兩個月開展的一次全員評價活動。活動以班會的形式召開，由班主任組織進行。班會主要分三個環節：一是執行團對班級情況的總結，包括犯錯誤多的學生、表現好的學生等，對班級管理進行總結；二是監察團對監察的結果進行匯報，包括執行團的執行情況，存在的問題，學生們反映的問題也是匯報的一項主要內容；三是班級其他學生以書面的形式，對班級的管理提出意見和建議。“主”的地位體現在班級管理的各個層面，班級管理的任何一個人、一件事都應體現公平公正的原則，在協調“執行團”和“監察團”的關系上，充分體現有章可循、有條不紊，凝聚“兩翼”的力量，真正地將班級管理效果提升。

二、“執行團”，優化制度方案

“執行團”主要執行班級制定的規章制度，協助班主任維護班級的正常生活，確保各項活動的順利開展。在班級管理中，“執行團”一般指的是班干部，這部分學生有自己的明確分工和職能，相互無交叉，但都是密不可分的班級重要部分。“執行團”行使職能的過程中，通過對崗位的體驗和實際執行過程中的體會，提出意見建議，完善班級的各項規章制度，也優化實際的制度方案。例如，“班級紀律獎懲”的制定和執行過程中，學習委員就對懲罰措施提出了建議。在最初制定紀律的懲罰內容時，規定凡是“學生犯錯誤，同等錯誤的情況下，一律同等處罰”，初衷是體現“平等”的原則。但學習委員在統計收作業時，每次都是固定的那幾名學生不交作業，對于懲罰，他們“家常便飯”，不以為然。對此情況，學習委員提議對于屢次犯錯的學生，應該逐漸加重懲罰，尤其是故意而為之的學生，更應該從重處罰。學習委員的這個提議經過班級學生的民主表決，班級紀律的內容得到了更新。這類的內容并不少見，班主任鼓勵學生在執行的過程中，通過體會和觀察，優化班級制度方案，使得制度更有約束力，也更加科學化、人性化。“執行團”主要進行常規化的管理，但并不應該局限在管理的范疇之中，應該給予其更加廣闊的空間，一邊管理，一邊體會，將既有的內容進行整體評估，提出自己的想法和意見，創生優良的班級風貌。

三、“監察團”，和諧解決問題

“監察團”沒有管理的職能，但是能夠促進班級學生服從班級的正確管理，監督班級干部正確運用手中的權力，協調班干部與學生之間的關系，客觀地反映問題。日常的班級管理中，“監察團”有時會比“執行團”與老師溝通的次數更多，他們代表隊的是其他學生的想法，也代表“執行團”的想法，是橋梁和紐帶。例如，“協調溝通”是監察團的主要職責之一，也是經常做的工作。班級的學生生病，由“執行團”里的班長、副班長組織學生進行慰問，“監察團”進行輔助，詳細地對學生進行照顧，如派專人進行課堂筆記的幫寫，作業卷子的帶領，建議生病的學生的值日可以由他人替做等。學生之間發生矛盾，由“監察團”的學生出面，分別和兩方學生進行溝通，找到矛盾點，并且勸解。班級有學生對班級管理有意見，也有監察團的成員對學生提出的問題進行記錄，和老師如實反映，讓學生感受到自己的意見能夠獲得采納，也更加有信心地融入班級管理中。

【摘要】在我國目前的教育教學開展的過程中，仍存在很多的問題，其中最為突出的一個問題就是學校教育和家庭教育嚴重脫節，使得教育者在教育教學活動實施的過程中經常會出現各種困惑。那么怎樣才能夠使得學校教育和家庭教育進行有機的結合呢？基于此，本文主要對新課程背景下學校教育和家庭教育的整合策略進行了分析和研究。

【關鍵詞】形成學校教育家庭教育

引言

新課程改革是我國教育改革的重要內容，同時也是我國社會發展和教育發展的必然趨勢。在新課程改革當中強調德育教育，要求在教育教學當中應當要構建一個開放、合作、對話的課程文化。讓家長參與到教學活動中，就是構建這種課程文化的核心。得到家長的參與和支持，才能夠使得教育教學活動順利的開展，同時提升教育教學活動的質量。但是，在教學實踐當中，由于部分家長的參與意識不強，使得家校合作的教育模式過于流于形式，無法將其作用充分的發揮出來。因此，加強對學校教育和家庭教育的整合研究是非常必要的。

1.成立家長委員會

學校家長委員會主要由校長牽頭，各個年級和班級推選出代表組成。學校家長委員會擁有參與學校管理的權力，能夠對學校的工作計劃重大決策提出自己的意見或建議。學校需要向家長委員會定期報告學校近期的工作內容和將要采取的重大決策等，同時需要聽取家長對學校工作的意見和建議[1]。而班級家長委員會則主要由班主任牽頭，都班上學生的家長推薦選出代表組成。班級家長委員會能夠像班主任和各科教師的工作提出自己的意見和建議。班主任主要定期組織召開家長委員會，并將學校和自己對工作目標和工作計劃傳達給家長委員會，并收集家長對學校和教師的意見上傳給學校。由此可見，家長委員會能夠成為學校、家長和教師溝通的橋梁，成為學校教育和家庭教育的紐帶。

2.舉辦家長開放日活動

摘要：本文主要針對當前小學班主任管理當中溝通藝術的巧妙運用進行分析，小學階段的班級管理工作一直是學生教育工作的重難點，在日常的班級管理工作中巧妙運用溝通藝術能夠有效實現師生關系的良好建立。但在實際班級管理的過程當中還存在著許多困難，需要教師不斷提升與學生的溝通與交流水平，切實提升小學班級管理質量，促進學生綜合素質的發展。

關鍵詞：小學階段；班級管理；溝通藝術

一、溝通藝術在班級管理中的重要性

（一）建立融洽的師生關系小學階段的班級管理工作是一個難度較高的工作，因為小學生的心智發育還不成熟，因此在進行班級管理的過程當中很容易出現問題。班主任教師在進行班級管理工作的時候，如果能夠通過良好的溝通藝術實現與學生之間的交流，便能夠有效促進良好師生關系的建立，構建良好的班級管理氛圍。班主任教師是學生成長過程中的重要角色，因此必須要建立融洽的師生關系，讓學生真正感受到來自班主任教師的關注和關懷。當前在進行班級管理工作的過程當中，許多學生對教師存在一定的畏懼心理，從而對教師的日常工作安排存在一定的排斥。這就需要班主任教師不斷提升溝通藝術，通過良好的溝通和交流實現融洽師生關系的建立，避免學生產生畏懼心理，對班級管理工作造成影響。在日常學習生活的過程當中，教師應該積極與學生進行溝通和交流，一開始學生會由于存在畏懼心理不愿意與教師進行溝通，這就需要教師積極主動地與學生建立溝通關系，通過溝通藝術多對學生進行鼓勵。教師應該積極關注學生的日常學習和生活狀態，以班主任教師無微不至的關心和照顧，激發學生的學習積極性和主動性，讓學生感受到班主任教師的關心與愛護，從而愿意主動與教師進行交流，在增進師生感情的同時有效地提升了班級管理工作質量和效率，切實促進學生綜合素質的多方面發展。

（二）強化與家庭的聯系教師在進行班級管理工作的時候，需要依靠良好的溝通藝術實現學校與家庭的聯系。當前素質教育環境下人們越來越重視家校合作對兒童發展的影響，而在小學階段學生成長的過程當中，這種家校合作對學生帶來的影響尤為重要。小學階段班主任在進行班級管理工作時要積極與學生的家庭建立相關聯系，通過與家長的共同合作實現對學生成長發展的促進作用。學生的個體差異受家庭環境和成長經歷影響，對班級管理工作造成一定的困難，因此班主任教師必須要與家長建立密切的聯系。當前信息時代下個人終端的普及使得教師可以利用手機通話和短信的形式加強與家長的溝通交流，也可以應用QQ和微信等手段與家長分享學生的動態，切實提升家長對于學生在校情況的了解程度，從而對學生的行為進行有效掌控。這種對學生的管理和掌控并不意味著對學生天性的扼殺，教師與家長對學生動態的積極了解能夠有效提升對學生日常行為的規范，促進學生的健康發展。通過班主任教師與家長之間的密切聯系，家長能夠對學生的成長狀態有更清楚的認識，從而與教師更積極地溝通意見建議，這種良性的溝通循環能夠有效提升小學階段班主任教師進行班級管理工作的質量和效率，為當前班級環境的建立和發展制定更加科學有效的管理體制。

（三）提高教學活動的有效性當前小學階段班主任教師的班級管理工作能夠有效提升教學活動的有效性。教師通過對學生動態的掌握能夠制定科學有效的班級活動。適合學生的主題活動能夠有效提升學生之間的合作與交流質量，增強班級凝聚力的同時提升班級管理工作的質量和效率。當前較為常見的班主任班級管理活動有主題班會或座談會等形式，通過圍繞一個話題進行教師與同學之間、同學與同學之間的溝通與交流，能夠有效提升教師對于學生心理狀態和學生之間關系的了解，通過積極地溝通與交流，真正了解學生的想法和變化，有效對學生在學習生活當中遇到的困難和問題進行解答，促進學生健康發展。另外，當前班主任教師在應用主題班會模式進行溝通交流的過程當中，需要不斷加強對主題和話題的設置，加強話題與學生學習生活之間的聯系，切實發揮主題班會在溝通交流方面的積極作用，從而有效提升班級管理質量和效率。教師在班級管理過程中需要掌握好自己的角色定位，既要有一定的威嚴，也要能夠放下身段與學生成為朋友，讓學生切實感受到師生之間關系的平等性，真正發揮學生的主觀能動性，學生才會愿意主動與教師進行溝通與交流，從而實現師生之間的和解，促進小學階段班主任班級管理工作質量和效率的提升。

二、小學班主任管理中溝通藝術的巧妙運用

【摘要】素質教育的深入發展對初中班主任的班級管理工作提出了更高的要求，因為班主任除了要優化學生的學習環境之外，還要綜合分析初中生在成長道路上遇到的一切成長問題，通過學生信服的管理手段來優化學生的身心健康，使學生熱愛學習、珍惜校園、積極生活。為此，初中班主任可實施柔性管理，以柔克剛，讓學生了解班主任的一番良苦用心。本文將從換位思考，注意溝通；一視同仁，客觀管理；民主換心，相互理解三個角度分析初中班主任如何以柔性管理組織班級管理工作。

【關鍵詞】初中班主任柔性管理班級管理對策分析

一、換位思考，注意溝通

換位思考是實施柔性管理工作的基本前提，初中班主任必須要學會想學生所想，悟學生之意，讓每一個學生都有被尊重、被認可的感受。為此，初中班主任要時常與學生溝通，以一個合格的聆聽者了解學生的成長困惑與管理建議，由此展開符合學生需求的柔性管理活動，促使學生在柔性管理引導下順利渡過青春叛逆期。我們班有一個學生近期十分叛逆，不管我所提出的成長建議是否真正對自己有用，總是下意識地拒絕我的幫助與指導，認為自己能夠解決一切問題。一開始，我十分不理解這個學生，認為他辜負了我的苦心。后來，我站在學生的角度上看問題，發現他從小便被家長保護得很好，習慣了“衣來伸手，飯來張口”。隨著獨立意識的萌芽，這個學生開始向往獨立的生活，但是過于偏激，拒絕了一切幫助。對此，我認真向學生闡述了“獨立”二字的真正含義，告訴學生獨立并不是完全拒絕師長的成長指導，而是要在師長指導下形成個人獨立意識與價值標準，對人、事、物有個人獨到的看法與見解，嘗試自己解決問題，但是也要適當接受他人的善意與幫助。

二、一視同仁，客觀管理

一視同仁是柔性管理工作的保障條件，因為只有堅持平等、客觀，才能贏得初中生的信任與認可。傳統的初中班級管理工作或多或少都會因為學生成績而出現一些不公平問題：學習成績好的學生就像是有一張“免死金牌”，班主任由于擔心懲罰會耽誤學生學習，使得優等生能夠逃避各種懲罰，而學困生卻成為班主任重點批評管理的對象，導致初中生從根本上對班主任的管理工作產生了懷疑。對此，初中班主任要堅持一視同仁，客觀管理，就事論事，切不可因為學生成績、學生家庭經濟條件等有失偏頗。在一次自習課上，我們班有兩個學生發生了激烈爭執，嚴重影響了自習課的教學紀律。對此，我立即要求這兩個學生到教室外罰站，詢問了事件緣由。其中一個學生是老師眼中的問題生，學習成績不好、總是違反校級班規，而另外一個學生則是大家眼中的“天子驕子”，很少出現違紀行為。一開始，學生們都認為我會不分青紅皂白地批評問題生，但是我卻堅持調查事實真相，發現本輪爭執是因為優等生出言不遜，嚴重踐踏了問題生的尊嚴，卻仗著老師的寵愛認為自己會逃避一切懲罰。對此，我嚴厲批評了這個優等生，明確指出他不尊重同學、過分驕傲自滿等錯誤思想，要求他主動向問題生道歉。

三、民主換心，相互理解

1我的班級我做主，鼓勵學生參與班級建設

蘇霍姆林斯基曾經說過，要使教室的每一面墻壁具有教育的作用。就是強調班集體中文化建設的重要作用。20世紀70年代以來，以英國教育社會學界為主的教育社會學家們關于學校教育知識與班級互動過程的研究表明，班級文化建設包括隱性文化和顯性文化兩個方面，班級成員的言行傾向、班級人際環境、班級風氣等為其主體標識，班級的墻報、黑板報、活動角及教室內外環境布置等則為其物化反映。一個優秀的班級離不開積極上進的班級文化，好的班級文化也會成就思想進步的學生。在班級建立之初，學生的氣質修養、行為方式各不相同，班主任不能急著讓學生接受教師、學校的價值觀念，而是通過“請與我做朋友”“我型我秀”“夸夸我的新同學”等班級活動充分給學生展示自我特色與才華的機會，利用教室的墻面展示充滿個性張力的學生作品，使學生們相互熟悉，增進學生個體間的合作，同時通過活動使學生們發現同學身上的優點和自己的上升空間。接著請學生描繪“我喜愛的班集體”“我喜愛的同學”，學生們用了很多充滿正能量的詞匯來形容，例如團結、榮譽感強、互相信任、崇尚創新等等，這些充滿正能量的詞語就凝練成了大家都認同的新班級的核心價值觀。再接下來開展了“班名”“班徽”“班歌”“班級名牌”“班旗”“班級口號”“教室布置方案”“班級規范”等等與班級文化相關的討論和方案征集活動，同學們發揮想象力和創造力，運用畫筆、繪圖軟件，把對班級美好的期待融入自己的創作里。每一項最終都通過演講和班級成員投票評比選出最合適的方案。在這一系列的班級活動中，學生對新組建的這個集體產生了正面積極的情感聯絡，集體榮譽感和自豪感油然而生。

2辯一辯、議一議，學生參與管理制度完善

為約束學生的行為，幫助學生養成良好的生活和學習習慣，學校層面和班級層面都會制定學生行為規范要求，但是學生在校期間違反規定和破壞“班規”的情況并不罕見，違規行為頻繁發生。比如總有學生違反規定把足球帶到教室里來，大課間休息時總有學生因為去食堂買點心而上課遲到，也總有學生偷偷去體育館打球等等。針對這樣的情況，班級里展開了辯論，違反規定的同學陳述自己不遵守規定的理由，其他同學根據自己的判斷選擇支持還是反對，經過正反雙方激烈的辯論，學生對規章制度制定的原因理解更深刻了，辯論的過程中，學生們還提出了很多建議，解決問題的能力增強了。這樣，即使沒有強硬的管理，學生違反規定的行為也逐漸減少。例如針對大課間休息時學生因為去食堂買點心而上課遲到這一問題，通過辯論學生們發現，如果學校食堂可以提前結束點心的售賣時間，學生們自然就可以按時回到教室了，辯論后學生把這一建議反饋到了學校，這樣的辯論和反饋也使得學校和班級的管理更加人性化。“民主或許不是絕對的好東西，但它卻是我們迄今為止所能找到的最好的一種制度。”英國首相丘吉爾曾在晚年回憶時這樣說。初中生逆反心理強，對約束自己的規定很敏感，認為那是束縛自己飛翔的“枷鎖”。可是沒有約束的自由并不是真正的自由，甚至是對學生發展不利的。針對這樣的現狀，民主地制定班級公約就顯得很重要了。從制定到執行，再到修訂，整個過程都鼓勵學生充分參與進來，我的班級公約我做主，平等民主的氛圍使得班級公約更人性化，更便于執行和監督，學生在執行這些規定時也熱情高漲，在這樣的管理中，學校和班級的氛圍才會越來越和諧，學生的行為規范意識也才會越來越強。

3你來做，我來評，學生參與品行規范監督

在初中階段，班級學生的品行規范監督一直是困擾班主任的難題，部分學生有時把不遵守規范看成是證明自己實力、張揚個性的一種手段，若不加以約束，學生可能會誤入歧途；若約束力大了，又會加重學生的心理負擔，有時候還會形成“班主任效應”，班主任在與不在，學生的品行會有很大的反差。例如整齊穿著校服和佩戴紅領巾，班主任說教收效甚微，針對初中生往往能夠聽取或采納同伴的意見和建議的心理特點，班主任發動學生一同努力，在班級里成立禮儀隊，那些班級里儀態著裝得體的學生在老師肯定的眼神的鼓勵下，勇敢走上講臺進行服裝和行為禮儀示范，她們優雅的舉止、整齊的著裝、禮貌的語言引得同學們贊嘆不絕，與不規范的同學形成了鮮明的對比，同學們投來羨慕眼光的同時，也在默默地整理自己的衣領、鈕扣，從此班級精神面貌有了很大改觀。此外，在班級中我們開展了情景劇、小話劇表演，由學生編寫劇本并表演，反映校園中的不文明行為，把問題暴露出來由學生自己評判對錯，通過創造情景使參與演出和觀看的學生都獲得了情感體驗。借助學校開展的“特色班級”創建活動的契機，班級學生自發制作了校園文明宣傳冊和中華傳統禮儀文化故事集，畫冊中的卡通版中學生形象與班級學生形象很形似，同學們爭相傳閱，是很好的同伴教育素材。故事集里，在每一個中華禮儀小故事后學生都附上了自己寫的點評，表達了對這些美好行為的認同。通過思辨，學生的道德判斷力提升了，品行規范監督的力量也從教師一己之力變為集全班師生之合力。當覺得同學行為欠妥時，身邊的同學們都會積極主動地善意提醒。這樣的轉變既融洽了師生關系，也使學生對品行規范重要性的認同度提高了。

4團隊互助，學生自主建立良好的人際關系