污水處理論文全文(5篇)

本文作者：馬麗娜 單位：中國石油長慶油田分公司保衛部

由于對于消防污水的收集和處理不夠重視，沒有考慮到消防污水進入松花江的嚴重性，對產生的污染估計不足，致使爆炸事故發生后，沒能采取有效措施，泄露出來的部分物料和循環水及搶救事故現場消防水與殘余物料的混合物流入松花江，引發了松花江水污染事件，對松花江下游沿岸居民的生產、生活帶來了嚴重的威脅，針對這起事件，吉林省光防治宣傳工作就投入7000多萬元。后來國務院事故及事件調查組認定，松花江水污染事件是一起特別重大水污染責任事件。這一重大水體污染事故給我們留下的慘痛教訓，為了避免消防污水的再次污染石油企業必須重視起消防污水對于環境的影響,必須做好消防污水的收集和處理工作。

對于石油工業中消防污水應該怎樣進行收集

對于石油工業中防止消防污水污染的根源則是防止消防污水的流失，如果不對消防污水進行收集，則污水會進入江河湖泊，污染地下和地表用水，所以必須采用有效的方法對消防污水進行收集，將受到污染的消防水從未受污染的水中分流出來，如石油企業可以提前建立和金陵拜耳1萬t/a組合聚醚裝置對消防污水進行收集的類似裝置，該裝置由原料罐區、生產廠房、堆桶場、加熱區、污水池等建構筑物組成。為防止消防污水對環境的污染，石油企業也可以建立自己的堆桶場，是將其設計成一塊周圍高、中間低的盆地狀場地，供收集消防污水，場地中間設一水溝，水溝的末端接切換井，切換井有兩個出口，一個出口接污水池，一個出口接閥門井。閥門井內的閥門關閉，水即進入污水池，污水池蓄滿后，水被積在盆狀場地之內；閥門井內的閥門打開，積水即可排至雨水系統。當因為安全事故產生消防污水時則將井內閥門關閉，將消防污水放入污水池，等待污水的進一步處理，如果為正常的排水則將污水池的閥門關閉，進行正常排水。

石油企業在處理消防污水時可以采用的幾種新的處理工藝

根據消防污水的特點在處理消防污水時需要采用不同的方法進行針對性的解決，消防污水中混有的石油等有機物料，處理消防污水可以采用以下幾種方法。首先對于消防水中含浮油、膠體溶解物和懸浮固體組成的消防污水可以通過機械或者物理的方法去除，通過靜置的方式將浮油去除，或者采用其他物理、化學或者生化的方法處理。其次對于消防污水產生的分散油、無機鹽和表面活性劑等，可以采用不同的方式進行深度處理：

（1）采用吸附的方式，利用吸附劑多孔的特點和疏水親油的特性，使污水中的油污經過物理或者化學作用吸附在吸附劑的表面或者空隙內達到處理消防污水的目的。

【摘要】城市污水處理在環境工程中占據重要的地位，論文對城市污水處理在環境工程中的問題及措施進行探究，指出了環境工程中城市污水處理的措施，包括城市污水再利用、技術工藝創新以及綜合污水處理管理平臺的構建與融資渠道的拓寬。

【關鍵詞】污水處理；城市污水；環境工程

1引言

水資源缺乏以及水污染問題是制約經濟可持續發展的一個基本現實。在當前城市化不斷發展的現在，城市污水處理成為環境工程中重要的一個環節，如何處理城市污水成為多數學者探究的問題，本文針對該問題進行探究，指出城市污水處理的措施，以期為相關工作人員提供一定的參考。

2城市污水處理在環境工程中的重要性

城市污水處理是環境工程中重要的組成部分，合理開展城市污水處理，有利于提高資源的利用率，同時還能夠體現城市發展狀況。具體來說，城市污水處理能夠消滅污水中的微生物以及寄生蟲，避免其對環境造成的污染。同時，利用先進技術對污水處理能夠理處其中的一些雜質，如泥沙等。另外，城市污水處理的水平實際上與城市發展是相連的，城市污水處理水平越高，則城市發展情況越好[1]。

3環境工程中城市污水處理現狀

1創新能力培養思路

1．1找出存在問題

以往的高校培養模式中，受傳統的“重理論、輕實踐，重知識，輕能力”思想觀念的影響，普遍存在著重視理論教學、忽視實踐教學的現象，具體表現在:實驗教學的目標不是以培養創新人才為直接教學目標，而是以強化學生對理論知識學習，熟練掌握某種操作技能為目的;實驗教學內容過度依附于理論教學，演示性、驗證性的實驗類型較多，綜合性、設計性的實驗較少;實驗教材落后，未跟上現代科學技術的發展;實驗教學過程強調模仿和訓練，學生只需要按照實驗教材規定的實驗方案、儀器、設備和實驗步驟進行實驗操作、觀察和記錄實驗結果即可，學生在整個實驗過程中只是被動參與，沒有主動思考。環境科學與工程是實踐性很強的學科，而且發展十分迅速，領域在不斷擴大，熱點問題不斷涌現，學科水平提升很快，但在本科教學中也普遍存在前述問題，亟待確立新的培養模式，開拓新的培養方法［6-7］。

1．2確立創新能力培養模式

為適應學科發展和社會服務的要求，南京大學環境科學與工程實驗教學中心在實驗教學過程中，以學生為本，以培養學生綜合素質、調動學生潛能、提高學生自主創新能力為目標，不斷改進實驗教學方法和手段［8］，摸索出了一套創新能力培養模式。該模式可歸納為“頂天”、“立地”式，即:一方面依托國家重點學科、國家重點實驗室、國家工程中心等高水平教學科研平臺和環境學院高水平的師資隊伍，將實驗教學與科研相結合，鼓勵學生早期進入實驗室進行科研訓練，實現“頂天”;另一方面將實驗教學與工程應用和社會實踐相結合，加強暑期學校的生產實習和實踐教學活動，建立穩定的校外實習基地和中試基地，開展多種形式的社會實踐活動，鼓勵學生走出象牙塔、關愛自然、服務公眾、回報社會，鍛煉學生切實解決實際問題的能力，實現“立地”。

2實驗教學與科研相結合的方式

2．1科研成果轉化為實驗內容

摘要：本論文從項目立項開始淺析了建設單位投資城市污水處理廠造價的合理確定，從施工單位角度深入了解成本控制的關鍵點，說明造價控制貫穿整個水廠建設過程，控制建設造價對雙方均有重要意義。

關鍵詞：建設造價；成本控制

一、引言

在我國，現階段建設行業常發生預算超概算，結算超預算的情況；而施工單位因成本管理意識不強而造成企業倒閉的事也不罕見，如何正確地使資金利用率最大化是建設行業亟需解決的問題。概算經批準后是基本建設項目投資最高限額，研究造價控制就是把預算嚴格控制在概算范圍內，結算控制在預算范圍內，使投資成本得以控制，所以第一步應從初步設計抓起。本論文就城市污水處理廠工程建設全過程的各階段談談如何合理確定和控制工程造價問題。

二、建設單位城市污水處理廠造價的合理確定

1.城市污水處理廠的各階段介紹。城市污水處理廠及配套城市排水管網工程是為了適應環境保護與可持續發展需要而進行的城市基礎設施建設，列為基本建設項目，分為工程項目立項階段、設計階段、施工階段、工程驗收階段四個階段。圖1為國家建設程序框圖，能全面地正確地反映了建設項目建設過程中的技術、經濟規律，在項目建設各階段均應嚴格遵守。2.建設單位城市污水處理廠造價確定。立項階段分為項目建議書和可行性研究兩個階段，是基本建設項目最初的決策階段。按長期計劃來編制項目建議書（含投資估算），分析投資估算（編制依據是否符合國家或地區的有關規定）、工程（內容和費用是否齊全）、估算（是否合理）、資金（籌措方式是否可行），這樣可以最大程度避免因建設單位缺乏限額意識而預算超概算，結算超預算的情況。建設單位以批復后的可行性研究報告資金作為項目建設的概算資金，且概算資金不超過投資估算的10%為宜。設計階段分為初步設計和施工設計。在初步設計方案批復后，以已批復的概算修正初步設計，然后作施工設計，并以施工設計為基礎計算項目的預算，該預算金額為后期招投標最高報價，也就是城市污水處理廠造價的確定。嚴格按圖紙、招標文件、合同約定管理和控制變更簽證，嚴格審核工程量，準確套用定額，合理確定材料價格，嚴格按當地取費程序取費，及時對超支部分進行原因分析，做好成本分析后評價工作。經發改委評審的概算價影響招標最高價，招標最高價影響施工單位的利潤及整個項目的結算價。合理的項目造價會帶來雙贏的局面，如是不合理的低價只會促使施工單位粗制濫造、偷工減料、中途停工，工程參建各方都將受到損失。在當前激烈的建設市場竟爭中，各方均應遵守相關的規范、標準、規則來參與市場竟爭，不然必會嚴重擾亂正常的建設秩序，工程的質量和安全也沒法保證。建設單位和施工單位均應及時學習國內外新理念、理論和方法并結合我國實際情況加以利用才能提高自身工程項目管理水平，才能促進建筑業健康發展。

三、施工單位城市污水處理廠成本的控制

一、環境科學專業實踐環節存在的問題與不足

（一）傳統的實踐教學屬于保姆式教學，實踐環節極其薄弱

傳統的實踐教學絕大多數是由教師組織，教師準備好藥品與器材，并告知學生每個實踐步驟與操作點，學生被動參與，基本不用動手。這種實踐教學模式難以激發學生的興趣和培養學生的創造性，學生對教師依賴程度高，缺乏獨立性，不利于學生的獨立操作能力培養，學生深入拓展的空間不足、鉆研潛力沒有得到啟迪和開發。如環境科學專業學生認識實習主要涉及污水處理廠、垃圾焚燒場、生活垃圾填埋場等的參觀，但由于學生人數眾多，學生只能跟在指導教師后面聽聽看看，這導致大多數學生聽不到也看不清。由于認識實習時間太短，只能安排學生一天參觀1－2家企業，這導致認識實習所起作用有限。

（二）環境科學專業實踐內容缺乏系統性與科學的組織與管理

筆者從其他高校的調研與所招研究生面試中獲悉，許多院校的實踐環節基本沒有，只有少量的實驗課程，或者只有環境化學、環境監測等少數幾個實驗，并且屬于教師準備充分，學生進行簡單驗證性的實驗，實踐教學內容幾乎為零。

（三）實踐教學以集中參觀為主，難以培養學生的獨立思維能力

大多院校的實踐教學僅以參觀為主，形式大于內容，不能反映污染產生與治理過程中出現的千變萬化的情況，不利于激發學生的學習興趣，不利于培養學生的創造性。這不能反映理學統籌兼顧的大局觀念，更解決不了生產過程中出現的新老問題，而且還會導致惡性循環的產生。認知實習的參觀部分，學生根本無法聽到學習單位指導教師的講解，更不要說進行相應的體驗或操作了。這不能體現新時期環境科學實踐教學任務和培養目標，不利于創新人才的培養。