網絡工程論文全文(5篇)

第一篇：網絡工程安全防護技術研究

【摘要】處于經濟全球化和信息時代的今天，人們越來越離不開網絡。然而，在豐富多彩的互聯網充盈著精神世界的同時，信息安全問題也逐漸凸顯，譬如個人隱私泄露，企業資料被盜，國家機密竊取等等。因此，為了解決這些網絡安全隱患，安全防護技術的更新和完善刻不容緩。

【關鍵詞】計算機網絡；網絡安全；信息防護技術

互聯網的開放性，自由性和隱蔽性雖然為人們提供了各種信息交流的機會，改變了人們的工作學習和生活方式，但是網絡信息中的假象和欺騙及漏洞也不斷威脅到信息安全。對于網絡安全問題的頻繁出現，研究和升級安全防護技術是解決信息安全問題的燃眉之急。

1網絡工程安全問題

信息安全一直以來都是國家強調的重大安全問題，網絡安全問題直接關系到網絡用戶的財產和信息安全，也關系到國家的安全和社會的安定。目前為止，信息安全防護技術針鋒相對的主要是以下幾個網絡安全問題：

1.1計算機病毒

第一篇：應用型大學網絡工程實踐教學改革分析

根據福建省和廈門市發展戰略規劃，信息產業是福建省重點發展的支柱產業之一。目前，廈門市每年需要信息類專門人才3000多人，并且需求以每年20%的速度增長，特殊的地理位置使廈門成為祖國大陸和臺灣地區信息技術產業交流的重要窗口。廈門理工學院正積極推進與地方產業相適應的方向轉型發展。按照廈門理工學院確立的“建設海西一流親產業大學”的辦學定位，“網絡工程”以海西產業界需求為導向，需要以先進的工程教育理念為指導，形成融基礎理論、實驗教學、工程實踐為一體的較有影響的課程群體系，培養適應海西區域產業需求的網絡工程專業高素質應用型人才。美、英等國家本科面向應用領域較寬、專業設置粒度較粗；清華大學、上海交通大學等院校以“寬口大類”設置計算機科學與技術專業無網絡工業專業，在研究生階段才明顯出現專業差異或偏向。普遍存在重視基礎理論輕視實踐體系建設的現象。[1]北京郵電大學、西安電子科技大學等以“窄口小類”設置網絡工程專業。雖然“網絡工程專業”較重視實踐教學，配合課程教學設置課程實驗、課程設計等實踐環節，但主要面向局部知識點、缺乏整體規劃，尚未形成成熟、較通用的實踐教學體系。特別是，2014年教育部提出地方本科高校向“應用型大學”轉型與發展。“應用型”大學內涵要求：“培養目標以能力而非以知識為核心”“課程體系突出實踐環節，加強實習實訓”“采用案例分析、項目驅動等適應應用型人才培養目標的多樣化教學法”“不斷深化產學合作，吸引大中型企業參與是成功的根本”。[2]廈門理工學院以CDIO工程教育模式和工程教育專業認證標準為指導，在現有網絡工程課程體系建設已取得成績的基礎上，堅持“依托海西產業、面向工程、強調技能、注重創新”，積極探索和完善基于CDIO的網絡工程實踐教學體系，培養學生的工程能力和創新意識。

1基于CDIO的網絡工程專業實踐教學

1.1“五位一體”的實踐教學體系模型

美國麻省理工學院等4所工程技術大學提出CDIO(Conceive構思-Design設計-Implement實施-Operate運行)工程教育模式。CDIO模式以工程項目研發到運行的生命周期為載體，以綜合培養的方式讓學生在課堂內外都能主動學習工程產品的相關理論，參與工程實踐活動，使學生在工程基礎知識、個人能力、人際團隊能力和工程系統能力四個層面達到預定目標。[3]CDIO模式是“做中學”原則、建構主義學習理論和“項目驅動、案例分析”教學模式的集中體現。廈門理工學院采用集教學理念、教學主體、教學過程、教學層次和評價機制“五位一體”的實踐教學體系模型(如圖1所示)，形成融基礎理論、實驗教學、工程實踐為一體的培養機制[3]，全面落實CDIO理念、重視工程化能力培養，明確面向海西地區科技與經濟建設主戰場、面向企業技術生產一線，實現學校教育與海西地區產業需求的“無縫接軌”。“五位一體”的實踐教學體系模型強調強調“做中學”“學中做”，課程實驗、課程設計、綜合項目實踐、企業真實環境實訓、創新實踐等教學過程緊密聯系；強調階梯式4種能力層次有機結合，即個人能力的基礎層，技術知識和工程能力的綜合層，過程與系統構建能力的應用層，創新能力的創新層；從專業知識、實踐能力、創新能力和團隊協作四方面綜合評價，建立包括課程實驗、課程設計、綜合項目實踐、創新實踐與素質拓展的整體化評價體系。

1.2基于CDIO的網絡工程專業實踐課程體系

遵循“五位一體”的實踐教學體系模型，廈門理工學院提出基于CDIO的網絡工程專業實踐課程體系，具有較鮮明特色：培養方案是“1個完整體系”；3條主線“網絡工程規劃與設計”“云計算網絡運維與網絡安全”“先進網絡應用系統開發”貫穿專業培養始終；覆蓋“Windows，Linux和Unix”3種操作系統平臺；結合“三學期”制的優勢，強調基礎層、綜合層、應用層和創新層，培養適應海西區域產業需求的網絡專業高素質應用型人才。圖2全面展現了廈門理工網絡工程專業本科培養方案課程拓撲圖，貫穿網絡工程專業課程體系的“主線”聚集著以“塊”為單位的課程群，具體實踐課程表現為“塊”中的“點”。五個課程群包括公共基礎課、專業基礎課、專業課、專業選修課和獨立設置實踐。結合“基本→綜合→應用→創新”梯度模式，可以從“主線”“塊”與“點”角度優化基于CDIO的網絡工程專業實踐課程體系，形成包括課程實驗、課程設計、綜合項目實踐、真實企業實習實訓、創新實踐和畢業實習，相互緊密聯系，主線清晰的一體化實踐課程體系。表1展示圖2中課程教學、獨立實踐教學、創新實踐與素質拓展的學時和學分分布情況，其中實踐學分占總學分的百分比=[(A/16+B+C)/總學分]×100%=44.6%。

1畢業設計存在的主要問題

最后，在畢業設計結果評價上偏重于文檔，而對工程和開發能力缺少直接評價。目前畢業設計主要依據文獻綜述、外文翻譯、開題報告、畢業論文等文檔資料和答辯情況給出成績，而對工科學生應該重視的工程和應用開發能力沒有直接、具體的評價。同時，各級教學管理部門每年對畢業設計的檢查也是以文檔為主。這些因素間接導致師生重視文檔資料整理，卻忽視實際問題解決能力和工程應用開發能力的培養。

2畢業設計過程的實施探索

為了提高畢業設計質量，考查學生的知識綜合運用、分析解決問題和應用開發能力，我們對網絡工程專業的畢業設計進行改革。首先將整個畢業設計成果分為設計成果和文檔成果兩類：設計成果用來考查學生實際分析解決問題和應用開發的能力，包括網絡設計方案實現、網絡程序實現等，主要以可操作的實體方式進行檢查，如搭建的網絡環境、開發的程序等；而文檔成果對應傳統的畢業設計成果，包括論文正文、文獻綜述、外文翻譯和開題報告4部分。同時規定，在開始設計成果以前需首先完成文檔成果中的文獻綜述和開題報告初稿，經過檢查后才能開始撰寫畢業論文。

2.1調整畢業設計時間，規定各階段主要工作內容

為了方便管理、安心設計，避免畢業設計與就業造成沖突，我們一方面調整培養計劃，將第7學期的授課學時降低到4學時并安排在半天時間內集中完成；另一方面，調整畢業設計的時間并規定各環節的任務，具體做法如下：

①畢業設計和畢業實習從第7學期開始，持續到學院安排的答辯時間結束；

1人才培養模式研究內容

以網絡工程設計取代傳統的畢業論文寫作。逐步推行畢業考核環節創新試點，主要是設想以跨專業的學生團隊的組織形式，在相關專業組成的教師團隊的指導下，完成網絡工程的規劃、組建應用等畢業設計，以這種畢業設計的考核方式取代傳統的畢業論文寫作，對學生進行綜合性的實戰訓練，強化全局意識和綜合實務能力的培養。爭取能在我院網絡工程專業試行，取得經驗后再全面推廣。

2人才培養模式改革對教學工作，提高教學質量的作用和意義

在從社會對網絡工程人才的需求特性出發，對網絡工程應用型人才培養的專業實踐模式進行系統設計和實踐，提供一套完整的網絡工程專業實踐教學模式的設計理念、程序和方法，為教學改革的實施提供理論依據和支撐。其實踐意義主要在于通過專業實踐，培養學生將所學知識應用到實際工程項目中的能力，培養學生的職業能力和工作水平，將現代實驗教學設施、實習基地建設與創業教學有效結合，使高等教育融知識創造、加工、傳播和應用于一體。

3人才培養模式擬解決的關鍵問題

1)準確分析社會需求發展與變化

對傳統的專業課程進行創新與改革，從而符合社會需求，如：將傳統的教學中的組網技術僅停留在數據網的組網，拓展為：數據系統、語音系統、有線電視系統、視頻監控系統、背景音樂系統及樓宇自控與物聯系統的組網技術。這方面主要還要靠我們全系教師繼續共同努力。

1網絡工程專業及發展

網絡工程專業是伴隨著互聯網技術與工程的蓬勃發展而迅速成長壯大起來，2001年被正式列為教育部《普通高等學校本科專業目錄》的目錄外專業（080913W），2011年首次被列入目錄內的專業（080903），與計算機（080901）等專業同屬工學計算機類。專業的建設時間雖然不長，但是發展迅猛，其專業知識體系及內涵也逐漸成熟和完善。自2008年起，全國高校網絡工程專業研討會每年召開一次，對課程體系、知識結構、實驗教學、教材建設、發展趨勢等方面進行研究和探討。2011年，清華大學出版社出版《高等學校網絡工程專業培養方案》，2012年，教育部計算機教學指導委員會《高等學校網絡工程專業規范（試行）》（目前網絡工程專業由計算機教指委兼管）。至今，全國開辦網絡工程專業的高校已多達400所，對人才的培養必將迎來一個新的發展階段。由于網絡工程專業起源于計算機專業且大多數教師也畢業于計算機專業，因此網絡工程專業的基礎理論課與計算機專業重疊較多，主要偏重于網絡系統的開發、管理與應用，工程性、系統性與實踐性較強，許多重點高校尤其是985研究型重點高校仍然將網絡技術或工程作為計算機專業的一個方向在加強建設，而將更深的網絡理論及技術的學習和研究放到碩、博階段。因此，計算機早已是我國第一批試點認證專業，但網絡工程現在還不是教育部公布的可認證專業。也正因為如此，筆者認為網絡工程專業更適合也更需要用工程教育認證的理念及標準加以規范和建設，尤其是與網絡工程密切相關的網絡空間安全已提升到國家安全戰略的高度。可以確信，在加入《華盛頓協議》后帶來的機遇與挑戰以及教育部高等教育職業化改革的推動下，全面推廣我國工程教育認證工作必是大勢所趨。今年國防科技大學計算機專業申請并已接受教育部工程教育認證專家的審核，通過參加該過程中對工程教育認證標準的相關培訓活動，筆者就如何以工程教育認證的標準加強網絡工程專業的建設談幾點體會。

2依托認證標準的專業建設

工程教育專業認證是由專業性認證機構針對高等教育機構開設的工程專業實施的專門性認證，是認證機構頒發給高校專業的一種標志，證明其現在和在可預見的將來能夠達到辦學宗旨和認證機構規定的辦學標準[3]。工程教育專業認證的核心是認證標準，我國《工程教育專業認證標準（試行）》包括通用標準和專業補充標準。通用標準規定各工程教育專業應該達到的基本認證要求，共包含七大指標（19小項），分別是學生、培養目標、畢業要求、課程體系、師資隊伍、支撐條件、持續改進。補充標準是針對各專業不同特點提出的更加明確具體的認證要求。筆者認為該工程教育專業認證標準應從3方面強化專業建設：一是指標的量化、相互支撐及確信達成，這是關鍵；二是工程性、實踐性，這是根本；三是閉環反饋、持續改進，這是活的靈魂。

2.1指標、相互關系及達成

工程教育認證不是質量水平評估，而是合格性認證，通用標準的七大指標都是圍繞這個目的求證，它們之間的相互關系如圖1所示。其中，學生是中心，高等教育專業開展的一切活動都是為了培養滿足社會需求的“合格”學生。培養目標和畢業要求是衡量合格與否的標桿和準則。課程體系、師資隊伍以及支持條件是實現目標、達成要求的手段和保障，而且必須有可量化的數據予以佐證。持續改進是提高質量、不斷完善、持續發展的必需措施。通用標準對培養目標的一個基本要求是應公開、符合學校定位、適應社會經濟發展并建立必要的制度定期評價達成度。據此，各專業在制訂培養目標時，向上應面向社會和市場，向下應考慮自身實力以確保達成。以網絡工程專業為例，由于社會對網絡人才的需求是多層次、多方面的，各高校首先應客觀認識和評價自身的辦學歷史、行業背景、學校層次、資源條件、畢業生深造及就業等要素，合理進行專業定位，然后再確定培養目標。部隊院校通常應培養學生具有在軍事領域從事網絡系統開發、維護、安全保障、組織管理等的初步能力。研究型重點大學應強調科技素質和創新精神的養成，不但培養學生具有在網絡工程領域勝任實際工作的能力，還要培養其具有較強的科學研究和創新能力。培養目標通過達到畢業要求實現，畢業要求是培養目標的具體體現。通用標準給出人文素養、職業道德、自然科學基礎理論及應用、工程設計和實驗、創新精神、文獻檢索、組織管理、國際合作交流與競爭等方面的素質、知識或能力基本要求，各高校可根據自身實力和特色制訂更高目標，但必須提供相關機制及證據以保證達成，尤其是在課程體系、師資隊伍以及支持條件這3方面都需有所貢獻并有據可查。例如，國防科技大學網絡工程專業為達到創新意識和能力的培養要求，除了在課程體系建設中采取研討式小班授課、增加設計和創新型實驗比例、從部隊實戰需求中提煉畢業設計課題等措施以外，還在一定機制上鼓勵學生參加校或院舉辦的“銀河之光”文化節、“新星杯”大學計算機基礎競賽、程序設計競賽、信息安全競賽、校Android手機軟件設計大賽等活動。在師資隊伍建設中，除了定期邀請國內外名師來校授課、作學術報告外，還積極選派教師出國留學訪問或培訓；新進教師則都具有國外留學經歷和博士學歷。在支持條件建設中，我們具有軍隊重點實驗室及“十二五”國家級實驗教學示范中心，并自行開發NetMagic網絡實驗平臺和Net-Demo網絡輔助教學系統，可進行路由器、交換機及相關協議的設計、開發、測試、功能驗證和演示。圖書館除了存有大量的紙質書刊和論文外，還建成包括80多個大型綜合數據庫和140多個專題數據庫的數字圖書館，實現SCI、EI、ISTP三大系統及其他各類外文文獻數據庫的國際同步檢索等。這些措施和平臺都為創新意識和能力要求的達成提供了有力支持和保證。

2.2工程性和實踐性