口腔科學論文全文(5篇)

1對象與方法

1.1一般資料

對我院2009年10月～2013年12月我科就診的262例HIV/AIDS艾滋病患者，其中男226例(86.3%)，女36例(13.7%)，年齡19～63歲，平均月齡為25.6±12.1歲。

1.2方法

由感染科和口腔科的醫師和護師共同檢查住院的HIV艾滋病感染者和/或AIDS患者口腔情況并記錄，對于需要干預的患者給予相應護理和治療，并隨訪患者口腔情況。

1.3統計學方法

采用SPSS17.0統計軟件進行統計學處理。計量資料正態分布數據以x±s表示。

1研究對象與方法

（1）最后一堂課向實驗組學生發放調查問卷，采用無記名的開放式問卷調查。內容包括：

①開設口腔科學臨床實踐課的必要性；

②學時設置是否滿意；

③學習興趣是否提高；

④授課質量評價。

（2）采用SPSS18.0軟件對兩組學生期末考試成績進行統計分析，選擇獨立樣本T檢驗，顯著性水平為α=0.05。

1資料與方法

1.1一般資料

收集2011年5月至2014年7月浙江蕭山醫院收治的224例消化道惡性腫瘤接受化療的患者，年齡32～83歲；男134例，女90例；直腸癌76例；胃癌62例，胰腺癌40例，食管癌46例；所有腫瘤患者均過病理學或細胞學確診。

1.2研究方法及內容

收集所有患者的一般臨床資料如年齡、性別、吸煙史、義齒情況、口腔自潔習慣、焦慮抑郁狀態、口腔疾患史、口腔環境、化療周期、預防性使用抗生素情況、化療結果及Kam-ofsky評分；記錄實驗室檢查結果如口腔pH值、白細胞計數、血紅蛋白以及血清白蛋白水平。

1.3統計方法

應用SPSSl7.0統計軟件進行分析，計量資料以均數±標準差表示，采用檢驗；計數資料采用2檢驗；之后采用多因素二分類Logistic回歸進行分析，回歸模型中變量篩選方式選擇逐步法。＜0.05為差異有統計學意義。

【摘要】現代教育理念已逐步脫離以言傳為主的傳統教育模式，以問題為導向的教學法（problembasedlearning，PBL）應運而生，有利于培養學生自我思考、自我探索學習的能力。如今，國內外許多醫學教育機構已將PBL教學法運用到教學實踐，但其仍處于不斷改良的試探性階段。文章根據筆者從事醫學教學工作多年的經驗累積，簡單闡述PBL教學的實施流程及其與傳統教學的些許差異，結合目前PBL教學法在應用過程中所突顯出的問題，提出相應的對策，為后續教學方法的改進獻出自己的見解。

【關鍵詞】PBL；教學法；臨床醫學；改革；教學模式；應用問題

1PBL教學法的發展概述

PBL教學法是20世紀60年代后期誕生的一種新型的教學方法，最初由加拿大的麥克馬斯特大學的臨床醫學教師Barrows教授提出，它有悖于傳統教學方法的說教形式，更多地注重培養學生自我思考、自我探索學習的能力。隨著這一新理念的提出，20世紀70年代以來，PBL教學法作為一種醫學教育改革途徑，被逐步應用于西方眾多醫學院校，在擴散過程中被逐漸完善，形成了較前更為完整科學的教學模式。國內引進PBL教學模式相對較晚，直到1986年，上海第二醫科大學和西安醫科大學引進了PBL教學法，標志著PBL在我國內地醫學教育領域探索的開始[2]。時至今日，PBL教學已被國內眾多醫學院校廣泛應用于醫學基礎課、臨床課及實驗課程的教學中，在住院醫師規范化培訓中人文素養和醫患溝通能力的培養中也起著深遠作用[3]。國內眾多研究的綜合分析表明，PBL教學法在提高研究生基礎理論知識、實踐操作和病歷分析能力等方面都有著值得推廣應用的實踐意義[4]。相較于國外經過深入科研探討的PBL教學方法，國內的PBL教學法相對稚嫩，且由于基本國情的不同，在實踐過程中仍存在著諸多問題。

2傳統教學模式的弊端

傳統教學沿襲先祖們言傳身教的思想，將知識信息以文述或口述的方式傳授給學生，學生通過自身記憶、自身理解去掌握知識。幾千年文化史冊中，傳統教學模式占據了相當重要的歷史地位，然而隨著信息時代的來臨，學生接受的知識來源越發廣闊，所學知識的更新速度也越來越快，保守的傳統教學使得學生們深陷于記憶與遺忘的交替折磨中，學習效率滯后，與此同時，傳統教學模式下的學生將自我的知識廣度局限于課本及師者的言論，往往疏漏于自我思想的打散與新興想法的探索，過于墨守成規，培養出一大批活在知識點中的“書面人”，學術對于老師絕對地尊重，在課堂上一般羞于提出自己的疑惑，缺乏質疑的勇氣[5]。在這種情況下，PBL教學法被適時引進，并以相當迅猛地速度在國內醫學院校中實踐開來。

3PBL教學法的應用