計算機專業論文全文(5篇)

1提出問題

看到論文標題，有的人可能會有這樣的一種想法，在學校就是學習理論知識，以后就業了，接觸到實際問題了，就能從理論聯系到實際了，自然而然就會了，所以我們的教學沒有必要和就業相結合。那么本文為什么在這里要談論如何將計算機專業的教學和就業相結合呢？

2認清形勢

2.1培養的人才和市場需要脫節,專業定位不準，課程知識陳舊，教學方法落后

目前,多數的中等職業學校都普遍存在著這樣的問題：專業定位不準，針對性不強，課程學了不少，真正精通的沒有，都只是皮毛而已，甚至有的課程因課時不夠，老師只講到一半就結束了；課程設置多年不變，教學理論陳舊，內容過時，明顯落后于職業崗位的技能發展的需要，造成了教育和市場需求的脫節，導致學生就業后工作適應能力差，通過自學或重新培訓才能適應工作的需要；大部分教師教學都存在著照本宣科，不與實際相結合，學生聽的不明不白，不能很好的接受知識。

2.2缺少項目化實訓，發展后勁不足

中職學校計算機專業學生的就業普遍存在崗位層次低、發展后勁不足的現象。目前,一些中職學校的培養手段相對落后,畢業生實際應用和操作能力遠遠不能適應各行各業對計算機專業多方位、高素質人才的需求。計算機專業課雖然有上機課，但是不能稱之為“實訓”，只是一種單純的“技能操作”練習，僅指計算機本專業的東西而已，學生并不能從中了解到實際的工作流程和工作內容，也不能從中積累工作經驗，就業后不能很好的適應工作崗位。

1科研導師制

“導師制”是一種教育制度，與學分制、班建制同為3大教育模式。導師制由來已久，最先產生于14世紀的英國，被牛津大學和劍橋大學應用于研究生培養。20世紀，日本的筑波大學、美國的普林斯頓大學在本科生導師制方面實施得非常成功。建國后，國內高校在北京大學和浙江大學率先實行了本科生導師制，隨后我國多所高校也開始實行本科生導師制。本科生導師制分為全程導師制、高年級導師制和科研導師制。科研導師制是提升學生創新能力的教育、教學實踐活動的一項制度。它利用教師的科研能力、學術水平讓學生參與課題研究，以科研為紐帶，促進教師在育人中的主導作用，培養與提高學生科研意識和科研能力。科研導師制以教師為主導，學生在科研活動中體現主體性，擔任導師的教師必須具有一定科研能力和學術水平，富有責任心。科研導師制的特點有：導師的主導作用與學生主體性相結合；課堂教學與實驗教學相結合；具有連續性，必須從一年級起至畢業為止；④導師與學生互動，做到個性化教育］。科研導師制的運行模式：一般采取一年級時選擇導師（導師公布自己的學術方向，進行雙向選擇），由一名導師指導3-5位學生。學生參與模式是：一年級參加社團活動；二年級參加導師課題活動；三年級在導師指導下自行申報課題，從事科研工作；四年級從事畢業設計。學生四年學習生活有機連續，保證科研能力有序提高。

2科研導師制度應用

將科研導師制度引入到計算機專業人才的培養模式中，就是讓計算機專業的學生與教師協作，考察、創造和分享新知識。大學生科研創新活動的形式主要有：參與教師的科研項目、大學課外科技活動和大學生自主申請的研究項目。無論學生參與哪種科研創新活動，都要為其配備一個固定的科研導師，以提高學生創新研究的層次和水平。指導教師讓學生參與到科研項目研究中，使學生在研究的過程中增強創新意識、創新思維和創新能力，增強學生的就業競爭力。科研導師制度的引入，首先要確定科研導師的能力，挑選那些科技創新能力強的教師擔當指導教師。學校及院系需要制訂相應的措施，以激勵科研導師的工作積極性，努力提高科研導師的科研水平。比如，對成績優異的科研導師進行獎勵與表彰，計算相應的科研工作量等。由于計算機專業的學生從進入大學校門到畢業，所具備的知識水平不同，因而，科研導師制度的引入是一個循序漸進的過程，在每一個階段，計算機專業學生在科研導師的指導下完成相應的任務，最終達到企業需求的目標，具體步驟如下：

（1）將計算機專業學生與科研指導教師配對，學習內容與科研指導教師研究方向一致

學生從大一就開始跟隨科研指導老師進行專業學習，閱讀計算機專業相關文獻資料，有利于在最短的時間內進入到專業氛圍學習，也有利于對以后所從事的行業有更深入的了解。計算機專業教師將自己的專業背景、學術業績、帶生數量交給院系，同時學生將自己的學業狀況、興趣特長、接受指導的需求也交給院系，由院系統一整理并公開科研導師和學生的情況，在保障雙方都掌握知情權的情況下進行選擇，師生之間通過面試環節擴大交流互動，最終通過雙向選擇機制確定導師與學生的配對關系。這樣一種學生－科研導師的關系在整個大學生涯是固定的，學生跟隨科研導師從大一進行學習，一直持續到畢業。在大一階段，計算機專業學生需要培養查閱中外文獻資料的能力，熟悉科研導師的研究方向和課題，學會寫簡單的綜述，熟悉科研論文的寫作思路和研究方法。通過這一系列的培養，學生對科研導師所研究的課題有了一個大概的了解，同時也基本熟悉了科研過程，可以迅速進入科研導師的課題組參與研究。

（2）通過實踐，鍛煉學生的動手能力

1高職計算機專業青年教師實踐能力現狀及存在問題

青年教師能自覺地認識到自身實踐能力的不足，可以通過業余時間進行自我培養，提高實踐能力，但是個人的能力畢竟是有限的，更多的是需要學校提供良好的校內和校外企業培養途徑，為青年教師搭建校企合作平臺，但是很多學校在這方面做的并不是很好，更多的是形式上的號召。另外，學校在考核體制、職稱評定上也沒有就青年教師實踐能力明確相應的量化指標、缺乏對實踐能力的獎勵制度保障。

2高職計算機專業青年教師科研能力現狀及存在問題

由于科研意識薄弱、教學任務繁重以及缺乏高水平的科研團隊等因素導致高職計算機專業教師重教學、輕科研現象普遍，就科研成果而言，高職計算機專業教師遠遠低于本科計算機專業教師。高職主要培養應用型人才，那么高職教師也就主要以教學為主，他們將大量的時間和精力都投入在教學上，也就忽視了科研。

2．1科研意識薄弱，缺乏高水平的科研團隊

與本科院校相比，高職院校培養對象不同、目標不同，幾乎所有高職院校都是教學型的，科研意識淡薄。另外，大部分高職院校缺乏高層次的學術帶頭人，沒有高素質的科研梯隊來承擔大項目，科研工作持續發展缺乏保障。

2．2青年教師教學任務繁重，投入科研的時間和精力有限

1大學生實踐創新平臺的必要性和重要性

隨著信息時代的到來，計算機專業在近二十年內得到了迅速發展，計算機專業是2013年畢業生人數最多的10個本科專業之一，人數超過10萬。我們不得不思考，我們的人才培養質量和規格是否適應社會需要，計算機專業的畢業生該何去何從？造成這種局面主要有以下兩方面原因。

（1）我們現在的教學，只是停留在“傳道授業解惑”層次，大多數學生認為自己學了很多的理論知識，但往往沒有加以實踐、應用，實際工作中往往感覺力不從心。

（2）考核制度依然是“分數為主”，造成學生只是慣性地學習書本上的知識，忽視了實踐能力和創新能力的培養。什么是創新性教育？對計算機學科而言，創新性教育并不是期望學生進行發明研究，而是要培養學生創新精神和創新能力。具體地講，就是培養出既有相應的計算機專業技術知識，又有較強實踐動手能力和自學應變能力的高素質大學生。怎樣實施創新性教育？首先要創建面向本科教學、系統完善的、多層次多方向的、培養具有創業精神和實踐能力的寬口徑、厚基礎、高素質、強能力的復合型人才和創新人才的新型計算機實驗教學體系；其次，要建立多層次、跨平臺的實驗室開放管理制度；最后，建立相對完善的大學生實踐創新平臺。大學生實踐創新平臺是指大學生運用所學的專業知識和技能，在課外從事學習、研討、實踐、創造的活動，它在創新人才培養中有著不可替代的作用。

（1）能夠培養學生的創新意識。學院每年開展科技節活動，學部每學期組織學生申報和實施“大學生課外科技創新基金”項目，計算機系由專職教師擔任潛能導師指導各個大學生學習與創新團隊。在開展這一系列科技學術活動的同時，注意把思想教育作為有形的載體，滲透社會責任感的教育，引導學生自覺擔負起科教興國的歷史重任。

（2）能夠提高學生的創新素質。加強對大學生創新意識和創新能力的培養，已成為當前我國教育界推進素質教育的重要課題。從學生“個性化教育”和計算機專業創新素質培養的角度來看，大學生課外科技學術活動的開展是課內創新素質培養的重要補充，具有課內教育無法比擬的優越性。

（3）能夠增強學生的實踐能力。新的人才培養模式要求優秀的人才不僅能扎實地掌握知識，更重要的是能靈活運用知識來進行創造性工作。從理論到實踐的過程中起著橋梁和指導作用的正是學生的課外科技學術活動。

第一篇：論高職院校非計算機專業計算機教學

一、高職院校非計算機專業計算機教學現狀分析

(一)計算機教學在各專業中的定位不夠清晰、準確，甚至模糊眾所周知，因信息技術的發展，計算機網絡的普遍使用，計算機對人類生活的影響已經越來越大，計算機教學很自然的進入了全國大中小學的課堂。高等職業院校作為高等學府，自然也要求所有專業必須開設以計算機應用基礎等為代表的課程。但因高等職業院校人才培養目標是培養更好的為區域經濟發展做貢獻的高素質專業技能型人才，教學部門和相關管理人員在制定人才培養方案時將主要精力集中在專業核心課程設置、專業基礎知識的掌握和專業實踐技能的培養等方面，從而忽視了對計算機作為現代工具在專業培養中發揮作用的研究，導致計算機教學都是千篇一律的計算機基礎知識掌握和現代辦公室軟件的使用，沒有清楚、明確的指出計算機教學在該專業人才培養中的定位。

(二)高職院校學生生源層次千差萬別，對計算機知識掌握程度差異大高職院校學生生源層次千差萬別[2]。從生源結構上講，既有中職生、普高生，還有三校生；從錄取方式上講，既有單招生、統招生，還有特長生。他們來自不同類型的學校，開設的課程體系不同，有的學校可能已經開設了較多的計算機基礎教學課程，有的學校可能還沒有開設過類似的課程。同時，不同錄取方式錄取的學生學習基礎又參差不齊，導致了他們對計算機基礎知識的掌握程度差異較大。有的同學對計算機相關知識有了一定的掌握，而有的同學則還沒有入門。

(三)計算機教學模式陳舊，教學手段和方法有待提高計算機教學的模式、教學方法和教學手段的改進直接關系到教學效果的好壞。高職院校非計算機專業計算機課程的教學模式往往還是以老師講解為主，把知識點灌輸給學生，強迫學生用記憶的方式來掌握。教學手段和教學方法上還是比較簡單，雖然能夠運用簡單的多媒體、網絡等現代教學工具，但是大多的多媒體課件任然是教材的翻版，教師在教學的時候任然不能擺脫傳統的教學模式和手段，不能靈活的創新。

(四)對計算機教學效果的考核缺乏科學性，影響學生學習效果高職院校非計算機專業在設置計算機這門課程時，因定位不夠清晰和準確，導致其考核也沒有明確的目標。考核模式單一，基本都采用看似是理論知識加實踐操作，實際意義不大的考核方式。因為他們理論知識的考核往往圍繞計算機基礎知識點來，大多需要學生去死記硬背，沒有多大實際意義。實踐考核也僅僅是圍繞日常的辦公軟件的基本操作進行，與專業所需的實踐能力沒有聯系。這樣的要求使學生覺得學習計算機對于自己今后的專業技能培養失去了作用，甚至沒有聯系，影響學生學習興趣，進而影響學習效果。

(五)學生學習習慣不好，自我約束力不強，不能合理的安排時間，學習興趣不濃現在的高職學生，在中學時總體學習習慣不好，成績一般，學習興趣不濃，加之社會及環境因素的誘惑，往往不能有效的低檔和合理安排自身的時間。卻因學校實行封閉式管理等，對他們的要求嚴格，他們可以自由安排的時間很少，大多時間還是被迫呆在學校。進大學后，開放式、以自我管理為主的管理方式為他們接觸外界新鮮事物提供了很好的機會。他們愿意花大量時間去結交朋友、接觸新事物等，同時因自身約束力不強，往往使他們不能合理安排和利用自己的大學時間，學習興趣不濃，影響他們學習的效果。