戶外拓展論文全文(5篇)

摘要：戶外拓展訓練是一種新型的體驗式教學方式。開設基于戶外拓展訓練與環境監測相融合的實訓實驗課，不僅增強了學生身體素質，提高了學生野外生存和團隊協作能力，還學習了大氣、噪音、水質和土壤等環境方面的知識，更重要的是親身實踐活動培養了學生的環保意識，促進學生進一步樹立人與自然和諧共生的理念，彌補了傳統教學中的不足之處。

關鍵詞：戶外拓展訓練；環境監測；課程建設；實驗實訓

實踐實訓和實驗教學都是人才培養的重要途徑和方法。戶外拓展訓練是一種新型的體驗式實踐教學方式，有諸多創新點［1－2］。相比傳統體育課增強體質、提高社會適應能力，戶外拓展訓練課程更能磨練意志、挑戰自我，培養學生的團隊協作精神和集體責任感，提高計劃統籌能力和自我管理能力，開發想象力與創新力，提高自我心理素質能力，增強自信心，挖掘自身存在的潛能［3－4］。環境監測實驗課程是高校環境專業學生的必修課，在培養專業人才方面起著重要作用［5－6］。該課程涉及知識面廣、應用性強，既需要對環境中的大氣、水質、土嚷和廢棄物等知識點有所了解，又需要具備化學學科和生物學科中一些基本知識和技能，才能充分掌握相應的各種測定方法并加以應用。十九大報告中提出要加快生態文明體制改革，建設美麗中國。從學校教育的角度來講不僅培養學生解決環境問題的方法，更要樹立人與自然和諧共生的生態環保理念［7］。將戶外拓展訓練課和環境監測實驗課結合到一起，以靈活的教學方式，使選課學生拓展訓練的同時獲取環境監測知識，了解身邊環境狀況，樹立生態環保理念。學生在野外拓展訓練過程中以小組為單位，組內成員共同關注周圍環境問題，判斷周邊地區環境污染狀況，選擇涉及到環境問題的噪聲、大氣、水樣和土壤等指標進行現場監測，或采樣返回實驗室測試。既達到拓展訓練的目的，還學習了環境相關的知識，培養學生的環保意識，增強分析問題、解決問題的能力，樹立人與自然和諧共存的理念［8－10］。

1課程簡介

本實訓課作為河北大學全校非環境專業學生選修課開設，理論課5次，每周1次，每次2學時，共計10學時；實踐實驗課3次，每次兩天14學時，其中第一天為拓展訓練和采樣，第二天為監測實驗，共計42學時。如表1所示，理論課前3次主要介紹戶外拓展訓練基本知識和常用拓展項目、如何自我管理和團隊協作及野外生存知識、戶外安全注意事項及應急處理知識；后2次分別介紹環境監測相關的噪聲、大氣、水和土壤的監測指標和相關儀器操作的知識。實踐實驗課由戶外拓展訓練教師和環境監測實驗教師共同帶隊，每次去附近不同的區域拓展訓練，以小組為單位，小組內文科生和理科生混搭，分別按照指定計劃執行相應項目。戶外拓展訓練結束后，小組成員開始分工采樣或現場監測、記錄，現場無法直接測試的樣品收集打包拿回學校實驗室進行測試，最后小組集體總結并完成相應監測實驗報告。

2課程實施過程

2．1理論課教學

摘要：戶外拓展訓練是一種新型的體驗式教學方式。開設基于戶外拓展訓練與環境監測相融合的實訓實驗課，不僅增強了學生身體素質，提高了學生野外生存和團隊協作能力，還學習了大氣、噪音、水質和土壤等環境方面的知識，更重要的是親身實踐活動培養了學生的環保意識，促進學生進一步樹立人與自然和諧共生的理念，彌補了傳統教學中的不足之處。

關鍵詞：戶外拓展訓練；環境監測；課程建設；實驗實訓

實踐實訓和實驗教學都是人才培養的重要途徑和方法。戶外拓展訓練是一種新型的體驗式實踐教學方式，有諸多創新點［1－2］。相比傳統體育課增強體質、提高社會適應能力，戶外拓展訓練課程更能磨練意志、挑戰自我，培養學生的團隊協作精神和集體責任感，提高計劃統籌能力和自我管理能力，開發想象力與創新力，提高自我心理素質能力，增強自信心，挖掘自身存在的潛能［3－4］。環境監測實驗課程是高校環境專業學生的必修課，在培養專業人才方面起著重要作用［5－6］。該課程涉及知識面廣、應用性強，既需要對環境中的大氣、水質、土嚷和廢棄物等知識點有所了解，又需要具備化學學科和生物學科中一些基本知識和技能，才能充分掌握相應的各種測定方法并加以應用。從學校教育的角度來講不僅培養學生解決環境問題的方法，更要樹立人與自然和諧共生的生態環保理念［7］。將戶外拓展訓練課和環境監測實驗課結合到一起，以靈活的教學方式，使選課學生拓展訓練的同時獲取環境監測知識，了解身邊環境狀況，樹立生態環保理念。學生在野外拓展訓練過程中以小組為單位，組內成員共同關注周圍環境問題，判斷周邊地區環境污染狀況，選擇涉及到環境問題的噪聲、大氣、水樣和土壤等指標進行現場監測，或采樣返回實驗室測試。既達到拓展訓練的目的，還學習了環境相關的知識，培養學生的環保意識，增強分析問題、解決問題的能力，樹立人與自然和諧共存的理念［8－10］。

1課程簡介

本實訓課作為河北大學全校非環境專業學生選修課開設，理論課5次，每周1次，每次2學時，共計10學時；實踐實驗課3次，每次兩天14學時，其中第一天為拓展訓練和采樣，第二天為監測實驗，共計42學時。如表1所示，理論課前3次主要介紹戶外拓展訓練基本知識和常用拓展項目、如何自我管理和團隊協作及野外生存知識、戶外安全注意事項及應急處理知識；后2次分別介紹環境監測相關的噪聲、大氣、水和土壤的監測指標和相關儀器操作的知識。實踐實驗課由戶外拓展訓練教師和環境監測實驗教師共同帶隊，每次去附近不同的區域拓展訓練，以小組為單位，小組內文科生和理科生混搭，分別按照指定計劃執行相應項目。戶外拓展訓練結束后，小組成員開始分工采樣或現場監測、記錄，現場無法直接測試的樣品收集打包拿回學校實驗室進行測試，最后小組集體總結并完成相應監測實驗報告。

2課程實施過程

2．1理論課教學

體育教育專業是培養未來體育教師的載體與平臺，因此，專業自身的改革與發展一直以來都是體育教育界關注的焦點。近年來，一些研究試圖借鑒歐美先進國家高校體育教育專業的人才培養模式，希望能夠對我國體育教育專業改革產生啟發作用。然而，從已有的文獻來看，很少有對大洋洲相關國家的體育教育專業進行研究，目前尚不清楚這些國家在體育教育專業建設方面的經驗。以新西蘭為例，為發展本國教育采取了許多行之有效的措施，構建起了被認為是世界最好的教育體制之一。新西蘭25至64歲的人口中有3／4獲得了中等或高等教育文憑，大部分學生的學業成就位列經合組織成員國學生的前25％［1］。在新西蘭，奧克蘭大學（UniversityofAuckland，簡稱UA）是最著名的大學之一［2］，其體育教育專業在整個大洋洲享有很好的聲譽。本研究希望通過分析奧克蘭大學體育教育專業的改革與發展情況和相應的特點，從而對我國體育教育專業的人才培養有所借鑒，以進一步培養出既具有國際視野又能適合社會所的需體育教育人才。

1UA體育教育專業的培養目標與特點

新西蘭于1999年頒布了《中小學健康與體育課程標準》，該標準取代了原來的健康教育、體育和家政學等課程，從而使得這門課程更具綜合性，因此，也對體育與健康教師提出了更高的要求。奧克蘭大學體育教育專業由奧克蘭大學和新西蘭教師委員會批準設立，學習時間為4～6年，全日制和兼讀方式均可。該專業的主要目標是為新西蘭培養未來體育和健康教育領域的專業人才，學生畢業后通過注冊的方式可以成為中小學體育與健康教師。除此之外，畢業生還有可能從事與戶外教育、社會體育等相關職業。總體而言，該校體育教育專業的目標有以下3個特點：1）注重體現教育的專業性。在該校體育教育專業中，認為核心概念包括“教育”和“體育”二者，所以，要求學生掌握“教育”和“體育”2方面的知識；但也并非是將二者割裂開來，而是強調對學生體育教育知識與技能的培養應置于整個大教育之中。具體強調4點：體育教育專業學生的培養應扎根于教育背景之下；應著重于培養學生對教育教學核心知識的掌握和運用；培養學生對知識質疑、辯證思考和行動能力；培養學生對專業的反思、實踐和反饋能力。2）注重滿足國家教師專業標準的要求。新西蘭國家教師協會對全國所有的注冊教師在職業素養和應掌握的知識方面有明確的標準，奧克蘭大學體育教育專業將這一標準細化為針對體育教師的標準，包括：掌握扎實的體育教育專業知識；對健康和體育教育課程有良好的專業認知并能教學環境下運用；對人體發展知識的認知；對不同文化、法律和政治背景下的教師實踐文化理解；對教育實踐下教師角色的認知；對教師專業發展的了解；理解研究及其體育教育中的貢獻和應用。3）培養學生對毛利民族文化的敏感性。在奧克蘭大學都非常強調學生對民族多樣性的尊重和滿足不同種族學生的不同需求。體育教育專業特別重視與毛利文化和多樣文化的聯系，要求學生認識新西蘭毛利民族在整個教育中的特殊位置，全面了解毛利教育，并且鼓勵學生努力朝少數民族體育教育方向發展。

2UA體育教育專業的課程設置與特點

2．1課程結構與特點

學生如果進入奧克蘭大學的體育教育專業，4年共要求學習480學分（每門課程均為15學分），其中核心課程420學分，選修課程30學分，通識教育課程30學分。每個學期均學習4門課程，即每年學習8門課程，年均學習120學分（見表1）。從表1可知，該校體育教育專業以必修課程為主，選修課程和通識課程很少。在必修課程中，健康與體育教育類的課程所占比例較高，且呈現出逐漸深入、從簡單到復雜的典型特征。這樣的課程設置更有利于培養針對中小學體育與健康教育的專業人才，保證了課程的深度，有利于學生專業知識體系的構建。

2．2課程類型與特點

體育教育專業是培養未來體育教師的載體與平臺，因此，專業自身的改革與發展一直以來都是體育教育界關注的焦點。近年來，一些研究試圖借鑒歐美先進國家高校體育教育專業的人才培養模式，希望能夠對我國體育教育專業改革產生啟發作用。然而，從已有的文獻來看，很少有對大洋洲相關國家的體育教育專業進行研究，目前尚不清楚這些國家在體育教育專業建設方面的經驗。以新西蘭為例，為發展本國教育采取了許多行之有效的措施，構建起了被認為是世界最好的教育體制之一。新西蘭25至64歲的人口中有3／4獲得了中等或高等教育文憑，大部分學生的學業成就位列經合組織成員國學生的前25％［1］。在新西蘭，奧克蘭大學（UniversityofAuckland，簡稱UA）是最著名的大學之一［2］，其體育教育專業在整個大洋洲享有很好的聲譽。本研究希望通過分析奧克蘭大學體育教育專業的改革與發展情況和相應的特點，從而對我國體育教育專業的人才培養有所借鑒，以進一步培養出既具有國際視野又能適合社會所的需體育教育人才。

1UA體育教育專業的培養目標與特點

新西蘭于1999年頒布了《中小學健康與體育課程標準》，該標準取代了原來的健康教育、體育和家政學等課程，從而使得這門課程更具綜合性，因此，也對體育與健康教師提出了更高的要求。奧克蘭大學體育教育專業由奧克蘭大學和新西蘭教師委員會批準設立，學習時間為4～6年，全日制和兼讀方式均可。該專業的主要目標是為新西蘭培養未來體育和健康教育領域的專業人才，學生畢業后通過注冊的方式可以成為中小學體育與健康教師。除此之外，畢業生還有可能從事與戶外教育、社會體育等相關職業。總體而言，該校體育教育專業的目標有以下3個特點：1）注重體現教育的專業性。在該校體育教育專業中，認為核心概念包括“教育”和“體育”二者，所以，要求學生掌握“教育”和“體育”2方面的知識；但也并非是將二者割裂開來，而是強調對學生體育教育知識與技能的培養應置于整個大教育之中。具體強調4點：體育教育專業學生的培養應扎根于教育背景之下；應著重于培養學生對教育教學核心知識的掌握和運用；培養學生對知識質疑、辯證思考和行動能力；培養學生對專業的反思、實踐和反饋能力。2）注重滿足國家教師專業標準的要求。新西蘭國家教師協會對全國所有的注冊教師在職業素養和應掌握的知識方面有明確的標準，奧克蘭大學體育教育專業將這一標準細化為針對體育教師的標準，包括：掌握扎實的體育教育專業知識；對健康和體育教育課程有良好的專業認知并能教學環境下運用；對人體發展知識的認知；對不同文化、法律和政治背景下的教師實踐文化理解；對教育實踐下教師角色的認知；對教師專業發展的了解；理解研究及其體育教育中的貢獻和應用。3）培養學生對毛利民族文化的敏感性。在奧克蘭大學都非常強調學生對民族多樣性的尊重和滿足不同種族學生的不同需求。體育教育專業特別重視與毛利文化和多樣文化的聯系，要求學生認識新西蘭毛利民族在整個教育中的特殊位置，全面了解毛利教育，并且鼓勵學生努力朝少數民族體育教育方向發展。

2UA體育教育專業的課程設置與特點

2．1課程結構與特點

學生如果進入奧克蘭大學的體育教育專業，4年共要求學習480學分（每門課程均為15學分），其中核心課程420學分，選修課程30學分，通識教育課程30學分。每個學期均學習4門課程，即每年學習8門課程，年均學習120學分。該校體育教育專業以必修課程為主，選修課程和通識課程很少。在必修課程中，健康與體育教育類的課程所占比例較高，且呈現出逐漸深入、從簡單到復雜的典型特征。這樣的課程設置更有利于培養針對中小學體育與健康教育的專業人才，保證了課程的深度，有利于學生專業知識體系的構建。

2．2課程類型與特點

一、創新黨校教學形式，調動學員參與學習研究的積極性

在教學方式方法上，廣州分行黨校根據現代化教育培訓的先進教學理念，積極創新教學方式方法。在堅持自學、看錄像、面授、交流、討論、調研等多種教學形式的同時，注重強化學員參與學習研究的意識，實施教與學過程的互動，突出學員主體地位，保證學員學有所思、學有所用。概括起來，主要的教學形式包括：

一是研討式教學。主要采用課堂研討式，邀請中央黨校或總行黨校資深專家、省委黨校和高校知名教授、分行既有專業理論知識又有豐富實踐經驗的行級和處級領導等人員授課。在老師授課后，利用10～20分鐘的時間，由學員根據課程的內容進行討論及與授課老師互動，當堂進行簡短的學習體會交流。此外，還邀請廣東省委黨校資深教授前來進行階段性輔導答疑，在兩次的輔導答疑課上累計20多人次提出了涵蓋各類問題30多條。輔導答疑形式既啟發了學員自己的思維能力，又分享了同學的學習問題及成果，更吸收了專家的思想智慧和豐富學識。

二是“互動交流”體驗式教學。在抓好課堂教學工作的基礎上，安排了辯論、演講、學員論壇、社會調查、考察參觀、與基層中心支行領導班子交流互動等教學活動，為學員搭建一個充分溝通、交流、釋放、展示發揮的平臺和機制。例如，第四期處級進修班開展了“與基層央行互動”的開門辦學活動，邀請辦學所在地的佛山中支領導班子到黨校與學員們座談交流，增進了各中支之間的工作經驗交流，使學員把課堂上學到的理論知識與轄區先進單位的實踐經驗相結合，進一步增強了學習效果。

三是課題研究式教學。開展學員課題研究式教學，是把培訓變被動“要我學”為主動“我要學”的重要方式。廣州分行黨校組織學員圍繞央行工作實際，圍繞當前經濟金融熱點難點問題和“兩個帶來”開展基層課題調研，調研課題涵蓋了產業經濟、金融發展、外匯管理、央行建設、反腐倡廉等、農村金融等。例如，第十一期處級干部進修班和第七期縣支行黨員領導干部進修班成立了“金融支持實體經濟發展課題”“農村土地融資課題”“區域金融穩定課題”“移動金融與普惠金融課題”“央行履職與縣支行建設課題”“央行廉政文化建設課題”等六個課題組，通過舉行座談會、實地走訪、發放調查問卷等方式開展了實地調查工作，并在充分討論的基礎上，完成內容充實、觀點鮮明的課題研究報告。為了進一步提高調研報告質量，進修班舉辦了課題研究交流論壇，由六個調研組分別匯報調研情況和調研成果，三位專家評委當場點評，從而促進了調研成果的優化和共享，學員們感到收獲很大、受益匪淺。

四是現場考察式教學。組織學員通過實地參觀、聆聽講解等方式，讓學員邊考察、邊思考、邊研討，增強教育培訓的針對性、實效性，達到學以致用、學用結合的效果。例如，組織第十一期處級干部進修班和第七期縣支行黨員領導干部進修班學員，參觀了黃埔軍校、辛亥革命紀念館、TCL企業和東江縱隊舊址。通過現場教學方式，提高了學員分析、研究和解決現實問題的能力，并讓學員親身體驗了現場教學的的重要環節，產生了很好的示范效應。

二、創新黨校班務管理，體現黨校人性化的管理理念