中級專業(yè)技術職稱精選(九篇)

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第1篇：中級專業(yè)技術職稱范文

貴州鋁廠工貿(mào)實業(yè)總公司龔鳳凌版權所有

本人年從浙江經(jīng)濟高等專科學校工商系勞動人事管理專業(yè)畢業(yè)后，分配到貴州鋁廠第三電解鋁廠人事科工作，從事養(yǎng)老、失業(yè)、醫(yī)療保險統(tǒng)計管理及勞動合同的簽訂等方面的工作，年被廠部聘任為助理經(jīng)濟師；年月調(diào)入貴鋁工貿(mào)實業(yè)總公司人事科工作至今，除繼續(xù)負責養(yǎng)老、失業(yè)、醫(yī)療保險統(tǒng)計工作外，還主要從事勞動工資方面的管理，并參與了公司××年勞動用工、人事、分配制度的改革方案試行工作。現(xiàn)將本人自參加工作以來所從事的專業(yè)技術工作總結如下：

一、養(yǎng)老、失業(yè)、醫(yī)療保險統(tǒng)計管理

本人參加工作后從事時間較長的專業(yè)技術工作，主要是養(yǎng)老、失業(yè)、醫(yī)療保險統(tǒng)計管理工作。年，貴鋁職工養(yǎng)老保險進入行業(yè)統(tǒng)籌階段，剛剛起步的職工養(yǎng)老保險工作千頭萬緒要從最基本的職工養(yǎng)老保險信息的采集、整理、建立臺帳記錄做起。在人事科領導的指導下，我認真負責地做好職工的養(yǎng)老保險信息采集、登記工作，填寫核算《貴州鋁廠職工養(yǎng)老保險繳費基數(shù)過錄表》，做好各類養(yǎng)老保險數(shù)據(jù)統(tǒng)計工作，保證信息的準確性、完整性和及時性；在辦理、核算養(yǎng)老保險金的支付過程中，我靈活運用自己在校學習掌握的《社會保障學》及有關計算機數(shù)據(jù)信息庫知識，將職工養(yǎng)老保險繳費基數(shù)的核算修改為一項簡便、合理的函數(shù)公式，使單位職工養(yǎng)老保險管理工作由單一、老化的手工操作真正轉(zhuǎn)變成了計算機科學管理，大大縮小了工作量，繳費基數(shù)核算的準確性也得到了提高，受到單位領導和職工一致好評。在完成廠內(nèi)職工養(yǎng)老保險的前期階段性工作后，在隨后而來的失業(yè)、醫(yī)療保險統(tǒng)計數(shù)據(jù)的統(tǒng)計過程中，我準確理解各類統(tǒng)計指標的解釋內(nèi)容，保證各種保險統(tǒng)計報表基礎原始數(shù)據(jù)正確，對上述保險統(tǒng)計報表體系中，指標欄目涉及內(nèi)容較多，指標分解要求也較為細致的，我認真正確歸類處理統(tǒng)計報表各項指標的內(nèi)容，按統(tǒng)計報表的填報要求，使發(fā)生數(shù)據(jù)變化的邏輯關系正確，對表中指標數(shù)據(jù)發(fā)生重大變化的，及時調(diào)整并作變更說明，及時統(tǒng)計匯總。在實際工作中，這樣煩瑣的統(tǒng)計工作要求我作為一名業(yè)務經(jīng)辦人員，要時常進行細致的業(yè)務工作效果分析，從定性和定量分析的角度，對整個業(yè)務工作效果進行評價，才能得出準確的定量報表數(shù)據(jù)，同時，必要的企業(yè)保險統(tǒng)計數(shù)據(jù)報表綜合分析也是做好此項工作的重要手段之一，以養(yǎng)老保險為例，從參保單位、參保職工、繳費人數(shù)、繳費基數(shù)到養(yǎng)老保險費的征繳額度的確定，相互之間形成了一條緊密的工作鏈，在指標參數(shù)都確定的情況下，各項指標之間的對應關系都是十分明確的。通過對統(tǒng)計報表各項指標數(shù)據(jù)的綜合分析，我進一步提高了上報統(tǒng)計報表數(shù)據(jù)的準確性。多年來，我所在人事部門的保險統(tǒng)計信息資料，填報及時可靠，數(shù)據(jù)準確無誤，多次受到有關業(yè)務部門的高度評價。

二、日常工資管理和崗位工資制度改革

第2篇：中級專業(yè)技術職稱范文

關鍵詞：數(shù)學課程專業(yè)化 中職教學 教學策略

中圖分類號：G421 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）07（a）-0170-03

1 問題提出

中等職業(yè)教育是國家基礎教育體系的重要組成部分，是培養(yǎng)技術技能人才的重要基地，而數(shù)學是中職課程里一門不可或缺的基礎必修課。可是當前中職數(shù)學教育面臨著的一大困惑與挑戰(zhàn)是：大批基礎薄弱的學生“望數(shù)學生畏”，游離于數(shù)學學習之外；而另一方面部分學有余力的學生未能得到充分、有效的發(fā)展。另外，與普高教育有所不同的是，中職的畢業(yè)生大部分馬上要走上工作崗位，崗位要求學生所學的內(nèi)容是務實的，即具有較強的實踐能力、上崗工作能力和繼續(xù)學習能力的。這就為中職數(shù)學課如何結合職業(yè)教育的特點，既面向社會需要，適應學生現(xiàn)實水平狀況，又能完成文化課的教學任務留下了一道教學實踐的難題。

2 理論依據(jù)

在當前職業(yè)教育不斷發(fā)展、改革的情況下，如何讓數(shù)學學習在“夠用為度”的原則下更好地為專業(yè)服務，使數(shù)學課與專業(yè)課達到雙贏的狀態(tài)，[1]數(shù)學課程專業(yè)化是一種較好的策略。

社會學家卡爾?桑德斯認為，專業(yè)是指一群人在從事一種需要專門技術的職業(yè)，是一種需要特殊智力來培養(yǎng)和完成的職業(yè)。[2]這里的專業(yè)化并不是學科方向上的稱謂，而是職業(yè)與崗位技能組合的專有名詞，它包括了專業(yè)意識、專業(yè)道德以及專業(yè)技能。

所以，數(shù)學課專業(yè)化就是指：從數(shù)學知識出發(fā)，根據(jù)學生將要從事的某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動所需的知識和技能，把數(shù)學課與相關的專業(yè)課相融合，實現(xiàn)基礎課與專業(yè)課的相互貫通，相互促進，使數(shù)學知識得以學習與深化，使學生的數(shù)學能力與專業(yè)能力，數(shù)學情感與專業(yè)情感均得以提高的一種課堂教學模式。

基于上述認識，結合會計專業(yè)，筆者對中職學校數(shù)學課專業(yè)化教學的教學策略進行探討，力求把數(shù)學知識與專業(yè)結合起來。借助于專業(yè)，一方面為學生學習專業(yè)提供最大限度的幫助，不斷提高學生學習專業(yè)的興趣；另一方面在學生專業(yè)技能提高的同時，促使他們更好地學習數(shù)學。

3 實施過程

實施過程要探索數(shù)學知識聯(lián)系專業(yè)內(nèi)容講授的途徑和策略，以及數(shù)學課程專業(yè)化這種授課形式對培養(yǎng)中職學生數(shù)學應用能力和數(shù)學情感的功能與價值。

根據(jù)上述目的，筆者以所在學校的會計專業(yè)數(shù)學課為例進行如下幾方面實施。

3.1 根據(jù)會計專業(yè)需求，對數(shù)學教學內(nèi)容作適當調(diào)整

調(diào)整主要在兩方面。一方面是把專業(yè)里根本無需求且難度較大的數(shù)學內(nèi)容刪減或降低學習要求。如，不等式一章刪去不等式的證明，數(shù)列一章降低數(shù)列的通項求法的要求等；另一方面是根據(jù)專業(yè)需求適當補充數(shù)學學習內(nèi)容，如：函數(shù)一章補充用求導法求函數(shù)最值，數(shù)列一章增加數(shù)列在經(jīng)濟學中的應用，概率與統(tǒng)計初步一章補充數(shù)據(jù)收集的基本方法和數(shù)據(jù)的整理及計算器在統(tǒng)計中的應用，另外增加簡單的線性規(guī)劃一章的學習等。

3.2 確定主要結合點

根據(jù)本學期要完成的數(shù)學教學內(nèi)容，與專業(yè)老師一起，初步確定了六個主要的數(shù)學與專業(yè)結合點，具體為：

（1）數(shù)列與《財務管理》中的貨幣時間價值結合。比如，可借助《財務管理》中的貨幣時間價值一章中“復利、單利、普通年金現(xiàn)值、普通年金終值、即付年金現(xiàn)值、即付年金終值”的概念介紹等比數(shù)列的通項公式、求和公式在專業(yè)領域里的應用，通過具體實例（如銀行儲蓄，人口增長等），使學生理解這些等比數(shù)列模型在專業(yè)領域里的作用，培養(yǎng)學生利用數(shù)學知識結合專業(yè)角度解決分析實際問題的能力。

（2）線性規(guī)劃問題與《管理會計》中的產(chǎn)品生產(chǎn)線性規(guī)劃決策結合。可借助《管理會計》中的對產(chǎn)品生產(chǎn)中線性規(guī)劃決策一內(nèi)容的介紹引申歸納成一般的簡單線性規(guī)劃問題。

（3）函數(shù)的性質(zhì)與《管理會計》中的成本函數(shù)相結合。比如，研究一元二次函數(shù)的性質(zhì)時可結合成本函數(shù)中的邊際成本及平均成本的圖像進行分析。

（4）求導與《投資項目評估》里非線性盈虧平衡分析中的最大利潤結合。

（5）概率、期望值與《財務管理》中盈虧分析法結合。比如借助學生《財務管理》這一門專業(yè)課里收益期望值和損失期望值的概念引出數(shù)學里期望的概念。

60標準離差率與《管理會計》中的風險報酬率、風險價值結合。

3.3 確定教學模式

根據(jù)每個結合點的數(shù)學內(nèi)容與專業(yè)內(nèi)容的特點，對每個結合點的教學過程又設計了三種教學模式：

第一種是案例課模式。即給出一個專業(yè)案例，圍繞解決此案例時所涉及的數(shù)學知識進行學習。其詳細的教學實施程序為：復習相關知識，創(chuàng)設遷移條件―― 運用多媒體介紹專業(yè)案例―― 結合專業(yè)案例講解有關理論―― 運用所學理論解決實際問題―― 通過小結使所學知識系統(tǒng)化。此模式適用于基本概念、基本原理較多、理論性較強的教學內(nèi)容，所以可用于上述第5、6個結合點的教學。

例如，在學習了離散性隨機變量的期望、標準離差等概念之后，我借助學生《財務管理》教材里的這一例子，幫助學生理解數(shù)學概念并感受其專業(yè)應用：

長江公司擬進行一項固定資產(chǎn)投資，原始投資1000萬元。根據(jù)市場調(diào)研，預計收益及概率如表1所示。

該投資項目的風險系數(shù)為0.4，無風險報酬率為10%。[3]那么從風險與收益角度計算分析，該項固定資產(chǎn)投資的可行性如何呢？引導學生按照如下步驟進行計算分析：

第3篇：中級專業(yè)技術職稱范文

隨著藝術設計理念的更新和設計技術的進步，藝術設計專業(yè)學生需要掌握的知識越來越多，《國家中長期教育改革規(guī)劃》鼓勵職業(yè)學校的學生繼續(xù)升學，拓寬畢業(yè)生繼續(xù)學習的通道，實現(xiàn)中高職教育的有效銜接。中高職教育的銜接主要是課程體系的銜接，從藝術設計專業(yè)的發(fā)展來看，高職藝術設計專業(yè)對口招生的規(guī)模不斷擴大，中高職銜接的人才培養(yǎng)方案不斷健全，但也存在課程體系設置重復、人才培養(yǎng)標準模糊等問題，需要認真對待。

二、中高職藝術設計專業(yè)課程銜接的對策

（一）中高職藝術設計課程內(nèi)容的銜接

中高職藝術設計的課程銜接需要進行大量的企業(yè)調(diào)研，根據(jù)市場需求對人才需求的標準進行優(yōu)化設計。中高職院校要對一些知名度高、規(guī)模大的設計企業(yè)進行調(diào)研，了解設計行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，了解企業(yè)對設計人才需求的標準和對高職設計專業(yè)課程設置的看法，根據(jù)調(diào)研結果調(diào)整現(xiàn)有的設計專業(yè)課程，在強調(diào)綜合素質(zhì)提高的基礎中，突出對學生職業(yè)能力的培養(yǎng)。中職課程重在理論介紹和模仿設計，主要課程包括基礎圖案、圖形處理、板式設計應用等，幫助學生形成職業(yè)概念、了解基本的設計工作流程；高職設計專業(yè)課程重在實踐操作和創(chuàng)意培養(yǎng)，主要課程包括網(wǎng)頁設計與制作、包裝設計和廣告招貼設計等。中高職設計專業(yè)課程要貼近生產(chǎn)和生活，遵循能力本位教育理論的指導。

（二）中高職藝術設計課程標準的銜接

課程標準是課程實施的指導性文件，具有科學性和可操作性，對整個課程開發(fā)與管理起統(tǒng)領作用。為了提高其可操作性，制定規(guī)范可行的課程標準，中、高等職業(yè)院校要聯(lián)合制定課程標準，保證有效銜接。根據(jù)中職和高職學生的認知能力、學習基礎和個性特征等，將職業(yè)能力從低到高科學分類，根據(jù)職業(yè)能力需求開設相應的課程，并制定科學的課程標準，難度適中，既符合學生的認知規(guī)律，又滿足設計專業(yè)人才培養(yǎng)的需求，讓不同能力和背景的學生都能在中、高職課程銜接體系中獲得提高和成長。

（三）中高職藝術設計課程資源的銜接

為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，中、高職業(yè)學院要共同搭建信息化公共平臺，實現(xiàn)資源共享，為學生、企業(yè)從業(yè)人員和社會學習者提供免費資源，借助網(wǎng)絡資源平臺，實現(xiàn)資源搜索、查閱和下載等，滿足中高職設計專業(yè)教學及企業(yè)人力資源培訓的需求。課程資源的來源要多元化和多樣化，可以將教師的授課計劃、教案、科研成果及學生的設計作品等傳到網(wǎng)絡空間，供學生學習和交流，拓寬區(qū)域性教研活動的時間和空間。學院要搜集設計專業(yè)領域的知名企業(yè)工作案例和培訓課程，上傳至資源庫，讓廣大學生了解最新、最前沿的資訊和行業(yè)發(fā)展動態(tài)，做好職業(yè)規(guī)劃，或用工招聘、就業(yè)政策、就業(yè)指導等信息，滿足不同需要。

（四）中高職藝術設計職業(yè)資格證書的銜接

第4篇：中級專業(yè)技術職稱范文

【關鍵詞】中職 課程體系建設 問題 措施

中職計算機科學與技術專業(yè)是一門實踐性很強的專業(yè)，要求學生在具備一定的而理論基礎上，具備過硬的實踐能力，對中職計算機科學與技術專業(yè)課程體系建設進行合理的優(yōu)化分析是十分有必要的。中職教師在教學的過程中，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題，思考問題、解決問題的能力，結合教學和實踐雙層教學，在教學的過程中，不僅要授之以魚，還要授之以漁。為學生在今后的工作過程中奠定良好的專業(yè)基礎，同時為社會輸送大量的知識與能力相結合的優(yōu)秀人才，促進企業(yè)的發(fā)展，為社會的發(fā)展提供充足的人才能源。

1 中職計算機科學與技術專業(yè)課程體系建設面臨的問題

目前，中職計算機課程體系建設面臨的問題主要有如下幾個方面：中職計算機科學與技術專業(yè)課程體系建設不合理、中職計算機科學與技術專業(yè)課程體系建設與實際需求脫離、 中職計算機科學與技術專業(yè)課程不能改變學生能力差的現(xiàn)狀，下面來具體分析一下。

1.1專業(yè)課程體系建設不合理

由于是中職學生，學生的知識面往往很窄，致使中職計算機科學與技術專業(yè)的學生就業(yè)面臨困境。當今，中職計算機科學與技術專業(yè)課程體系僅僅是包含了英語、數(shù)學、語文、政治以及計算機科學與技術專業(yè)的課程，學生在學習階段不能接觸更多的知識層面和領域，致使中職計算機科學與技術專業(yè)學生的基礎知識范圍片面，在面對各行各業(yè)的用人需求下，中職計算機科學與技術專業(yè)的學生只能止步不前，在工作選擇的范圍不得不縮小，面臨想就業(yè)卻不能就業(yè)的窘境。

1.2 專業(yè)課程體系建設與實際需求脫離

大量數(shù)據(jù)表明，在現(xiàn)階段中職計算機專業(yè)的學生在就業(yè)上，大部分從事的是計算機銷售、文秘等工作，處于計算機科學與技術專業(yè)就業(yè)領域的最低位置，而在相對高端的計算機編程，軟件開發(fā)以及網(wǎng)站制作、維護和管理等工作崗位上就業(yè)的人員相對較少，這主要是中職計算機科學與技術專業(yè)課程體系建設時與社會的人才需求脫離造成的。

1.3 專業(yè)課程不能改變學生能力差的現(xiàn)狀

近些年來，隨著教育的發(fā)展。越來越多的學生開始投奔高端的教育，中職教育的學生面對生源壓力開始招收素質(zhì)較差的學生。中職計算機科學與技術專業(yè)課程體系建設不能從根本上改變學生基礎素質(zhì)差的現(xiàn)狀。中職計算機科學與技術專業(yè)課程體系建設在設置時沒有考慮學生的基礎情況，不能改善學生的道德品質(zhì)，這樣出來的畢業(yè)生不僅沒有實際的計算機科學與技術專業(yè)所需的能力，通過在校學習還不能提高自己的道德修養(yǎng)，導致中職教育輸送的人才不達標不合格，學生面臨著不能就業(yè)的困境。

2解決中職計算機科學與技術專業(yè)課程體系建設中存在問題的措施

針對中職計算機科學與技術專業(yè)課程體系建設中出現(xiàn)的問題，中職院校也負有一部分的責任，因此，在教學目標設定的過程中，中等院校的領導者應當高度的重視，制定合理的措施完善中職計算機科學與技術專業(yè)的教學，注意在以后的教學的過程中，避免發(fā)生該問題，本文制定解決措施的主要分為以下幾個方面：

2.1合理的建設中職計算機科學與技術專業(yè)課程體系建設

隨著科技的進步和社會的發(fā)展，綜合型的技術人才已經(jīng)成為了一種人才招收趨勢。中職計算機科學與技術專業(yè)課程體系建設應當滿足企業(yè)和學生的需求，除了傳統(tǒng)的教學目標中要求的，數(shù)學、語文、英語和計算機科學與技術的專業(yè)外，還應為學生提供各方面的基礎認識，比如信息、法律、金融、質(zhì)量、安全等各個方面的基礎知識供學生學習，強化學生學習的綜合意識，拓寬學生的學習范圍，開拓學生的發(fā)展眼光，此外還應當加強對中職計算機科學與技術專業(yè)學生實踐能力的培養(yǎng)。在美術、書法等方面也應讓學生有所了解，解決學生面臨的就業(yè)的窘境。

2.2設置提高中職計算機專業(yè)學生的素質(zhì)的課程

既然不能緩解當前生源緊張的局面，那么中職學校所能做的就是在中職學校收納學生后，對其進行嚴格教育，提高學生的專業(yè)能力。重視基礎課程的開設，在基礎知識的學習上彌補他們的不足。中職院校在教學的過程中，針對當前階段學生素質(zhì)有待提高的局面，還應開設道德強化的課程，比如開設職業(yè)道德和品德教育的課程，綜合全方位的提高學生的素質(zhì)。

2.3注重綜合實訓，培養(yǎng)學生的專業(yè)技能

綜合實訓是培養(yǎng)學生專業(yè)技能的核心。對于中職計算機應用專業(yè)的學生來說欠缺的就是綜合實訓，因而在教學的過程中教師要注重對學生計算機應用知識的綜合實訓。首先，這種綜合實訓不是簡單的知識考核，而是要走出校門，走進企業(yè)，在社會上去進行實訓。通過實訓使學生對社會有更深入的了解，同時也使學生可以將學到的知識進行綜合運用。在安排綜合實訓的過程中，教師要遵循三點原則：第一點，針對性原則；第二點，實用性原則；第三點，可實施性原則。

3總結

綜上所述，中職計算機專業(yè)的人才培養(yǎng)目標就是把計算機科學與技術專業(yè)的人才培養(yǎng)成符合社會或者企業(yè)發(fā)展要求的合格型人才，這就要求教師在教學的過程中，把握中職計算機科學與技術專業(yè)學生的學習能力和學習素質(zhì)，充分挖掘?qū)W生的學習的潛能，在教學的過程中，采取先進適用的教學模式，完善教學的方式，采取靈活積極的教學手段，對學生進行綜合性的培養(yǎng)，使其適應社會發(fā)展的需要。

【參考文獻】

[1]何筱敏，周海泉.基于職業(yè)能力的中職計算機應用專業(yè)課程體系的構建[J].職業(yè)，2014，（23）：95-95.

第5篇：中級專業(yè)技術職稱范文

關鍵詞：中職 機電技術應用 課程體系 構建

隨著我國工業(yè)生產(chǎn)水平的不斷提高和機電產(chǎn)業(yè)的不斷發(fā)展，由氣動技術、液壓技術、傳感器技術、PLC技術、網(wǎng)絡及通訊技術等學科相互滲透而形成的機電技術已成為當今工業(yè)科技的重要組成部分。可以看到，進口設備、新型自動化設備、自動化生產(chǎn)流水線占據(jù)現(xiàn)代企業(yè)設備的絕大部分，使機電技術的應用領域得到大力拓展，機電技術應用專業(yè)人才的需求量逐年增加。然而，目前的中職學校機電技術應用專業(yè)的教學內(nèi)容與實際職業(yè)工作任務相脫離，畢業(yè)生的知識結構和技能水平與工作崗位要求相脫節(jié)，沒有完全達到中等職業(yè)教育設定的人才培養(yǎng)目標。究其原因，主要是課程設置沒有考慮企業(yè)的需求和學生職業(yè)成長需要，學習內(nèi)容沒有和企業(yè)的工作過程有機結合起來，學生技能的獲得不是在學習過程中根據(jù)工作任務和情景體驗自我建構的。中職學校要實現(xiàn)專業(yè)與職業(yè)崗位群對接、專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)活動對接、教學過程與職業(yè)活動過程對接、課程標準與職業(yè)資格標準對接，必須結合機電技術應用專業(yè)職業(yè)崗位群的實際需求和畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展的需要，以工作過程為基礎，以工作任務為起點，以完成崗位群工作任務所需的綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，設計開發(fā)符合企業(yè)實際需求和滿足學生職業(yè)成長需要的中職機電技術應用專業(yè)的課程體系。

一、根據(jù)企業(yè)崗位需求和畢業(yè)生職業(yè)生涯需要確定專業(yè)培養(yǎng)目標

廣泛的企業(yè)調(diào)研和畢業(yè)調(diào)查是確定企業(yè)崗位需求和畢業(yè)生職業(yè)生涯發(fā)展需要的基礎。在企業(yè)調(diào)研中，共調(diào)研廣西區(qū)內(nèi)及珠江三角地區(qū)的大中型機電類企業(yè)50家，其中調(diào)研機電產(chǎn)品制造類企業(yè)22家，利用機電設備進行生產(chǎn)類企業(yè)15家，機電產(chǎn)品服務類企業(yè)13家。調(diào)研結果表明，機電技術應用專業(yè)就業(yè)范圍較廣，不同類型的企業(yè)為機電技術應用專業(yè)畢業(yè)生提供的就業(yè)崗位有所不同。機電產(chǎn)品制造類企業(yè)和利用機電設備生產(chǎn)類企業(yè)提供的就業(yè)崗位重合度較大，其主要就業(yè)崗位群是機電產(chǎn)品制造、檢測及自動生產(chǎn)線的維護和現(xiàn)場管理；機電設備使用、安裝、調(diào)試、保養(yǎng)與維修；普通機械加工設備操作。機電產(chǎn)品服務類企業(yè)主要就業(yè)崗位群是機電設備安裝、調(diào)試、保養(yǎng)和維修；樓宇的自動化控制、維護及維修；供用電線路運行和維護。企業(yè)對機電技術應用專業(yè)畢業(yè)生的職業(yè)資格需求最多的是維修電工證和電工上崗證。此外，機電產(chǎn)品制造類企業(yè)對電梯安裝維修證、叉車證及電焊工證有一定的需求，利用機電設備生產(chǎn)類企業(yè)對電焊工證、鉗工證和吊車證有一定的需求，而機電產(chǎn)品服務類企業(yè)對電梯安裝維修證和電工進網(wǎng)許可證有一定的需求。

在調(diào)查的108名機電技術應用專業(yè)畢業(yè)生中，在機電產(chǎn)品制造類企業(yè)工作的占44%；在利用機電設備生產(chǎn)類企業(yè)工作的占31%；在機電設備、產(chǎn)品服務類企業(yè)工作的占25%。畢業(yè)生的主要崗位分布為生產(chǎn)線操作崗48.3%，機電設備安裝維修崗16.7%，樓宇的自動化控制維修崗16.7%，維修電工崗10%。調(diào)研結果表明，機電技術應用專業(yè)畢業(yè)生在參加工作初期主要是在企業(yè)生產(chǎn)一線工作，部分畢業(yè)生經(jīng)過2～3年左右的生產(chǎn)培訓和管理培訓，能進入管理員、組長、線長、技術員初級管理崗位，再經(jīng)過3～5年的生產(chǎn)實踐鍛煉，個別畢業(yè)生能進入車間主管、部門經(jīng)理中層管理崗位。根據(jù)調(diào)研結果，筆者學校機電技術應用專業(yè)的培養(yǎng)目標設定為：培養(yǎng)具有機電技術基礎理論、專業(yè)知識和良好職業(yè)道德意識，掌握機電產(chǎn)品生產(chǎn)、管理和機電設備使用、安裝、調(diào)試、保養(yǎng)與維修技術的高素質(zhì)技能型人才。

二、以工作分析為依據(jù)確定專業(yè)職業(yè)能力培養(yǎng)目標

在企業(yè)和畢業(yè)生調(diào)研的基礎上，召開了由具有豐富企業(yè)工作經(jīng)驗的一線工作人員和技術管理人員組成的企業(yè)實踐專家研討會。邀請熟悉典型工作任務開發(fā)流程的全國著名課程專家擔任主持人，通過企業(yè)實踐專家的深度交流，對機電技術應用專業(yè)的職業(yè)崗位群進行認真剖析，從一系列具有代表性的典型崗位中確定，機電產(chǎn)品生產(chǎn)和機電設備的維修與維保以及樓宇自動化控制系統(tǒng)維修和維保為學校機電技術應用專業(yè)的兩個專門化發(fā)展方向。通過對兩個專門化方向的主要就業(yè)崗位群的工作情境、工作方式、工作內(nèi)容、工作過程進行分析，根據(jù)工作要素相近性和代表性，將工作任務進行歸類整理，確定機電產(chǎn)品生產(chǎn)和機電設備的維修與維保專門化方向的主要崗位群是機電產(chǎn)品生產(chǎn)操作工、機電設備維保與維修工。提煉各崗位群的典型工作任務，從崗位群的典型工作任務分析入手得到完成典型工作任務所需職業(yè)能力，明確了機電產(chǎn)品生產(chǎn)和機電設備的維修與維保專門化方向的崗位能力需求，如表1所示。

表1 機電產(chǎn)品生產(chǎn)和機電設備的維修與維保專門化方向工作任務分析

工作崗位 工作任務 職業(yè)能力

機電產(chǎn)品生產(chǎn)和機電設備的維修與維保 機電產(chǎn)品生產(chǎn)操作工 機電產(chǎn)品零部件加工 能掌握機械零件和電氣元器件識別、分類、檢測技能；具有識讀繪制零件圖、裝配圖的能力；具有正確使用常用工具、儀器儀表，依據(jù)工藝文件要求及設備操作流程完成本工序產(chǎn)品生產(chǎn)的能力

機電產(chǎn)品組裝 能識讀工藝文件和整機裝配原理圖、接線圖；具有使用常用工具、儀器儀表，依據(jù)工藝文件要求及設備操作流程，進行機電產(chǎn)品裝配的能力

機電產(chǎn)品調(diào)試與檢測 能識讀產(chǎn)品圖樣、工藝文件和熟悉機電產(chǎn)品生產(chǎn)工藝流程及要求；具有正確使用監(jiān)測設備，按技術標準、檢驗規(guī)范對機電產(chǎn)品進行檢測的能力

自動生產(chǎn)線的維護 會正確使用、選用傳感器；能夠看懂一般機械設備零件圖、裝配圖；具有工具及儀器儀表的使用與維護的能力；能夠?qū)Φ湫妥詣由a(chǎn)線控制系統(tǒng)進行安裝、調(diào)試與維護

機電設備維保與維修工 機電設備安裝 熟悉典型機電設備的結構特點；能夠識讀電氣原理、施工接線圖以及簡單機械設備部件裝配圖；能使用常用的電工工具、安裝工具、量具及相關器具，按工藝要求完成電動機、繼電接觸控制系統(tǒng)、機床電氣控制系統(tǒng)及自動化設備的安裝

機電設備調(diào)試 能識讀裝配圖和電氣原理圖，按工藝要求進行設備組成部件的拆裝；具有電器元件技術參數(shù)識別與選擇能力和機電設備的電氣控制系統(tǒng)安裝與調(diào)試能力

機電設備操作 能讀懂零件圖樣和對機械加工零件進行技術分析；熟悉典型機電設備的結構特點，掌握常用設備的工作過程及電氣控制一般常識；能操作相應機械加工簡單零件

機電設備的維保與維修 能根據(jù)設備保養(yǎng)要求對設備進行日常維護保養(yǎng)，熟悉電氣電路安裝和調(diào)試，具有工具及儀器儀表的使用與維護的能力；能熟練使用電工測量儀表、相關儀器進行故障判斷；具有能根據(jù)設備資料進行設備電氣控制系統(tǒng)及裝置的故障排除能力

表2 樓宇自動化控制系統(tǒng)維修和維保專門化方向工作任務分析

工作領域 工作崗位 工作任務 職業(yè)能力

樓宇自動化控制系統(tǒng)維修和維保 物業(yè)設備維修電工 供用電線路的運行和維護 能識讀動力電氣接線圖和電氣原理圖，按照電氣安全規(guī)程進行停、送電操作，具有供用電設備安裝、檢測、檢修和試驗能力，具有電氣故障的判斷能力，能正確處理突發(fā)性故障

發(fā)電機、電動機和水泵等機電設備的保養(yǎng)及維修 能熟練掌握機電設備運行特點，具有電氣控制系統(tǒng)安裝、檢修與調(diào)試能力，具有對發(fā)電機、電動機和水泵等機電設備進行保養(yǎng)及維修的能力

照明系統(tǒng)的維護與維修 能識照明電氣接線圖，按照電力技術規(guī)程及安全操作規(guī)程，正確選擇和安裝、更換電器設備、線路。

智能樓宇BA管理員 視頻監(jiān)控系統(tǒng)設備安裝與調(diào)試 熟悉視頻監(jiān)控系統(tǒng)工作結構和原理，具備視頻監(jiān)控系統(tǒng)設備的選型、安裝、調(diào)試、檢測、驗收、使用與維護能力

入侵報警系統(tǒng)設備安裝與調(diào)試 熟悉入侵報警系統(tǒng)工作結構和原理，具備入侵報警系統(tǒng)設備的選型、安裝、調(diào)試、檢測、驗收、使用與維護能力

門禁管理系統(tǒng)設備安裝與調(diào)試 熟悉門禁系統(tǒng)工作結構和原理，具備門禁管理系統(tǒng)設備的選型、安裝、調(diào)試、檢測、驗收、使用與維護能力

樓宇對講系統(tǒng)設備安裝與調(diào)試 熟悉樓宇對講系統(tǒng)工作結構和原理，具備樓宇對講系統(tǒng)設備的選型、安裝、調(diào)試、檢測、驗收、使用與維護能力

視頻會議系統(tǒng)設備安裝與調(diào)試 熟悉視頻會議系統(tǒng)工作結構和原理，具備視頻會議系統(tǒng)設備的選型、安裝、調(diào)試、檢測、驗收、使用與維護能力

電梯維修與調(diào)驗員 電梯的安裝與調(diào)試 熟悉高空作業(yè)、防火、電焊、氣焊、現(xiàn)場觸電急救等安全知識，掌握電梯的機械構造、性能要求，以及電梯安裝工藝的要求和電梯整機的調(diào)試方法，能排除機械和電氣方面的常見故障

電梯的維護與保養(yǎng) 熟悉電梯的機械結構和電氣原理，掌握電梯日常維修保養(yǎng)工作內(nèi)容和工作方法，能按電梯維護及保養(yǎng)的技術要求做好電梯的日檢、周檢、季檢和年檢工作，能確認電梯使用性能和安全性能，做好維修保養(yǎng)紀錄和收集客戶反饋的信息

電梯的維修 熟悉電梯的機械構造、性能要求，以及電梯安裝工藝的要求，熟悉電梯電氣線路和電路的運行狀況，能迅速判斷故障所在的位置，正確排除電梯機械系統(tǒng)的常見故障和電氣系統(tǒng)故障

技術支持 對于維保人員在日常電梯維護，故障排除和急修過程中發(fā)現(xiàn)的疑難問題給予及時的技術支持，能及時與客戶溝通和填寫處理報告，協(xié)助技術支持經(jīng)理對維保人員進行技術培訓

三、以完成工作任務的職業(yè)能力為主線構建專業(yè)課程體系

在工作分析基礎上，以工作任務和職業(yè)能力分析的結果為依據(jù)，根據(jù)相關性原則和同級性原則進行能力整合歸納，以完成工作任務的職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，圍繞職業(yè)崗位工作所需要的知識、能力和素質(zhì)要求，以及機電設備維修與維保、樓宇自動化控制系統(tǒng)維修與維保兩個專業(yè)專門化的發(fā)展方向相應職業(yè)崗位對應的職業(yè)資格要求，遵循職業(yè)成長規(guī)律和學習規(guī)律，形成以工作任務為中心、以項目課程為主體的機電技術應用專業(yè)課程體系（見表3），實現(xiàn)專業(yè)與職業(yè)崗位群對接、專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)活動對接、課程標準與職業(yè)資格標準對接，凸現(xiàn)職業(yè)教育的職業(yè)性、技術性和應用性。

表3 機電技術應用專業(yè)學習領域課程

類別 課程名稱

專業(yè)基礎課程 電工技術基礎與技能訓練、電子技術基礎與技能訓練、機械制圖測繪訓練、機械基礎與機械拆裝訓練、鉗工技能訓練

專業(yè)核心課程 電氣控制線路安裝與檢修、電機變壓器設備安裝與檢修、可編程序控制器系統(tǒng)安裝與調(diào)試、高低壓設備安裝與維修、機電一體化設備的組裝與調(diào)試

專門化方向課程 機電產(chǎn)品生產(chǎn)及機電設備維修與維保 自動化設備及生產(chǎn)線調(diào)試與維護、普通機床電氣系統(tǒng)安裝與調(diào)試

樓宇系統(tǒng)維修與維保 電梯控制及維護技術、智能樓宇弱電設備安裝與調(diào)試

專業(yè)拓展課程 電力電子變流技術、典型機電產(chǎn)品售后服務、機械加工技術訓練、焊接基本技能訓練

參考文獻：

[1]趙志群.職業(yè)教育工學結合一體化課程開發(fā)指南[M].北京：清華大學出版社，2009.

第6篇：中級專業(yè)技術職稱范文

[關鍵詞]中職數(shù)控工學結合核心課程

[引言]

近年來,中等職業(yè)學校數(shù)控技術專業(yè)發(fā)展迅速,但從畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查及頂崗實習情況看,相當一部分的學生在職業(yè)學校通過三年的系統(tǒng)化、專業(yè)化學習之后竟很難將專業(yè)知識技能轉(zhuǎn)化為崗位職業(yè)能力,這一現(xiàn)象引起不得不引起我們的深思,如果職業(yè)學校畢業(yè)生在專業(yè)技能上喪失了自己的競爭力,勢必給職業(yè)學校發(fā)展帶來重大影響。從學生以后將面臨的復雜多變的就業(yè)環(huán)境看,學生發(fā)展專、深的專業(yè)技能的同時,必須同樣注重崗位職業(yè)能力的提升。為此,我們不得不反思當前的教育現(xiàn)狀,反思我們當前的專業(yè)技能課程教學模式。借鑒國外先進的職教經(jīng)驗,工學結合能有效地解決學生的基本素質(zhì)培養(yǎng),而開發(fā)出以工學結合為指導的核心專業(yè)課程,能較全面地融合學生職業(yè)技能與基本素質(zhì)培養(yǎng)。本文將結合溫州市職業(yè)中等專業(yè)學校近段時間來進行的中職數(shù)控技術專業(yè)核心課程開發(fā)的實際,從以下幾個方面闡述如何進行工學結合的數(shù)控專業(yè)核心課程開發(fā)。

[正文]

一.開發(fā)以工學結合為指導的數(shù)控技術專業(yè)核心課程的必要性與可行性。

目前的數(shù)控技術專業(yè)在專業(yè)技術課程設置上,基本上是從傳統(tǒng)的機械加工演化過來,在課程的教材、教學標準等方面,還留有傳統(tǒng)的以學科為中心的機械加工專業(yè)課程特點,如何實現(xiàn)該專業(yè)的核心課程由單純的學科特點轉(zhuǎn)變?yōu)閸徫宦殬I(yè)能力特點,將行業(yè)中的關鍵性問題轉(zhuǎn)化為有教學價值的典型學習任務,實現(xiàn)“學習的內(nèi)容是工作,通過工作實現(xiàn)學習”思想,是本專業(yè)核心課程的開發(fā)內(nèi)涵,同時也是本專業(yè)亟待解決的重點問題之一。

從國外來看,以德國為代表的典型的工學結合課程―“學習領域”已成為較為成熟的課程模式,在價值上體現(xiàn)的是以實踐為主線,注重專業(yè)能力、人格能力和社會能力等行動能力的培養(yǎng),為未來工作而學習的思想,在專業(yè)課程實施上,工學交替、產(chǎn)教結合的特點較為突出。

與國外相比,我國一些經(jīng)濟較發(fā)達地區(qū),如青島市通過完善政策,創(chuàng)建機制,大力推進“工學結合、半工半讀”,不斷提高職業(yè)教育辦學質(zhì)量和效益,形成了全國聞名的“青島模式”。但目前進行的改革與嘗試大多局限于專業(yè)課程的實訓實習模式上,并沒有真正將研究領域深入到專業(yè)技術核心課程開發(fā)上。針對這一情況,上海、江蘇、廣東、大連等地區(qū),較早從事中職數(shù)控技術課程改革的研究,取得一定的成果。上海市在總結“上海市中等職業(yè)技術教育課程改革與教材建設”經(jīng)驗的基礎上,形成了以任務引領型課程為主體的具有上海特色的課程體系和相關專業(yè)課程標準。

2007年10月底在溫州市職業(yè)中等專業(yè)學校召開的浙江省中職機械年會上,浙江省教育科學研究院所長助理崔陵介紹: 2006年與2005年相比,生均設備值提高了200元,這意味著僅去年一年,我省各級政府對中職數(shù)控專業(yè)投入達到1.6億余元,數(shù)控技術專業(yè)專業(yè)已成為繼計算機之后的中職第二大專業(yè)。2007年,浙江省教育廳把數(shù)控技術專業(yè)作為全省中職課程教學改革的四大試點專業(yè)之一進行建設。與此同時,溫州市職業(yè)中等專業(yè)學校作為浙江省中職數(shù)控技術專業(yè)課程教學改革的聯(lián)絡中心,在地域上有溫州經(jīng)濟模式的強有力支撐,在政策與資金投入上,有各級部門的大力支持,溫州市政府對溫州職業(yè)中等專業(yè)學校的數(shù)控實訓設備投入就達1000多萬元。因而我們對數(shù)控技術專業(yè)核心課程的開發(fā)上,已基本具備突破傳統(tǒng)、力求創(chuàng)新的能力。

二.以工作過程為導向是本專業(yè)工學結合核心課程開發(fā)的重點。

針對當前中職數(shù)控技術專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)狀況問題,我們特地走訪了相關企業(yè)以及兄弟職業(yè)學校,分析本專業(yè)崗位群集的職業(yè)能力需求,通過大量的調(diào)查、訪問、交流,我們將中職數(shù)控技術專業(yè)的崗位職業(yè)能力表示如下:

也就是說,企業(yè)所需求的學生除了必備的專業(yè)技能外,還必須能將將專業(yè)技能轉(zhuǎn)化為崗位技能,并特別關注學生合作精神、吃苦耐勞、定位明確、規(guī)范嚴謹、道德品質(zhì)等基本素質(zhì)。

此外,在走訪浙江亞龍集團、中國特福隆集團、溫州文達模具制造中心等企業(yè)的過程中,大多數(shù)的業(yè)界人士認為,中職數(shù)控技術專業(yè)的專業(yè)技術課程教學過程中,應該摒棄傳統(tǒng)的教學模式,在課程教材知識技能的傳授過程中,以工作過程為導向,實現(xiàn)教學過程與工作過程的融合,在專門構建的教學情境中進行職業(yè)從業(yè)資格的傳授,在核心課程的開發(fā)上要體現(xiàn)工作任務的特征,在核心課程的傳授過程中,要著力于學生基本素質(zhì)的培養(yǎng),從而使培養(yǎng)出的學生有良好的職業(yè)道德,符合崗位要求的標準技能,具備快速上崗的能力。

三.行業(yè)企業(yè)的人才需求結構是數(shù)控技術專業(yè)核心課程開發(fā)的源泉。

制造業(yè)是浙江經(jīng)濟的主要支柱,是產(chǎn)業(yè)競爭的主導力量。制造業(yè)產(chǎn)值占全省GDP的46%,提供了1/3就業(yè)崗位和58%的財政收入,出口額的93%由制造業(yè)提供,加工制造業(yè)和裝備制造業(yè)是浙江先進制造業(yè)的主體。近兩年來,加工制造業(yè)和裝備制造業(yè)企業(yè)設備不斷更新,直接用于產(chǎn)品零件加工或配套模具制造的數(shù)控機床日益普及,因此對掌握一定數(shù)控加工、模具設計與制造、數(shù)控設備維護技能型人才的需求越來越多。今年暑假,我們通過對相關企業(yè)的數(shù)控技術人才調(diào)研,得出如下數(shù)據(jù)

表1數(shù)控技術人才現(xiàn)狀統(tǒng)計表

表2數(shù)控技術人才生源地表

表3 數(shù)控技術人才層次及知識、能力結構統(tǒng)計表

四.核心課程的開發(fā)應遵循反向設計原理。

為了更好的體現(xiàn)工學結合的核心課程特色,我們必須根據(jù)企業(yè)崗位人才知識、能力結構情況,利用反向設計原理,著重開發(fā)新型的數(shù)控技術應用專業(yè)核心課程。即首先以先進制造業(yè)企業(yè)所需要的一線崗位對數(shù)控技術應用人才的知識、能力、素質(zhì)要求為目標,反向設計本專業(yè)技術人才應能履行的職責(崗位 ― 職責分析與職責 ― 任務分析);其次,依據(jù)每項職責的履行,制訂相應的知識、能力與素質(zhì)要求(知識結構框架、崗位技能訓練構架及訓練項目、選修項目安排);之后,重新設計教育教學課程,構建滿足知識、能力、素質(zhì)要求的數(shù)控技術專業(yè)核心課程。

五.數(shù)控技術專業(yè)核心課程的教學模塊設置選擇上應具備一定的彈性。

專業(yè)服務于市場,課程服從于專業(yè)。傳統(tǒng)的以學科為中心的課程設置模式,過于追求理論體系的完整性,不是從生產(chǎn)實踐中引出課題進行分析和研究,針對性較差,造成理論與實踐的脫節(jié),沒有達到教學理論為生產(chǎn)實踐服務的目的,實踐環(huán)節(jié)明顯不足,學生的實際技能訓練時間和項目不足。專業(yè)課程結構和內(nèi)容缺乏彈性,選修課程少,非常不利于學生個性和主動性的發(fā)揮。加之傳統(tǒng)的以教師為中心的教學方式,使學生處于被動的地位,這種教學模式缺乏對學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

相對固定的課程結構和教學內(nèi)容對市場的變化缺乏快速的應對措施,難以適應勞動力市場需求的變化,對專業(yè)建設極為不利。因此,在工學結合為指導的核心課程開發(fā)過程中,必須創(chuàng)設理實一體化的教學與學習情境,著重體現(xiàn)理論知識為生產(chǎn)實踐服務的原則,注重彈性內(nèi)容的安排,適當增加知識與技能的選修模塊,從而有利于學生對知識、技能的掌握與提高。

六.核心課程開發(fā)應符合項目化教學的特點。

浙江省教育科學研究院2006年教學指導委員會年會上,提出的課程改革的基本思路是“核心課程+項目教學”的課程體系。浙江省中職數(shù)控技術應用專業(yè)主要培養(yǎng)的目標是數(shù)控機床操作工(零件加工、模具加工),以數(shù)控專業(yè)畢業(yè)生崗位需求分析出發(fā),畢業(yè)生是從事整個機械加工工藝中某個工序的加工為主,俱有此工序加工的相關理論及實踐能力,因此“核心課程+項目教學”課程體系結構是圍繞數(shù)控加工工藝設置的。可采用下面的框架圖來表示:

根據(jù)框架圖分析,主要針對“核心課程”建設若干項目教學內(nèi)容,涵蓋專項技能所需的理論項目和實踐操作項目,對于原來的專業(yè)理論課、專業(yè)課的結構進行了改革,力求理論服務于實踐,在實踐中驗證理論并提升認識,即在“學中做,做中學”的理實教學一體化思路。同時,在課時編排上,達到理論實踐交錯安排,并有助于學校針對當?shù)厍闆r及行業(yè)企業(yè)對人才知識結構的需求靈活的進行選擇與組合。

七.工學結合的數(shù)控技術專業(yè)核心課程在課程標準上要兼具剛性與柔性。

課程標準是課程的靈魂所在,是課程開發(fā)、教材編寫、教學評價及學習評價的依據(jù),也是數(shù)控技術專業(yè)課程改革的主要內(nèi)容之一。

基于工學結合的需要,本專業(yè)核心課程的標準上,其剛性主要體現(xiàn)在除了要符合本專業(yè)學生知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的基本要求外,在課程目標與課程內(nèi)容上,還必須切合當?shù)叵冗M制造業(yè)企業(yè)的專業(yè)人才需求實際,以知識夠用、技能實用、可持續(xù)發(fā)展為指導,以學生基本技能與基本素質(zhì)的培養(yǎng)為重點,使課程標準能有效地指導本專業(yè)核心課程的開發(fā)與開設。其柔性主要體現(xiàn)在該標準能根據(jù)先進制造業(yè)企業(yè)的發(fā)展對數(shù)控技術專業(yè)人才的要求,根據(jù)學生的就業(yè)情況,能及時進行調(diào)整與補充。例如在核心課程之一的《數(shù)控車削編程與操作》課程標準設置上,我們采用以下框架圖來進行課程標準的設置:

該框架圖中,內(nèi)容標準作為核心課程的重中之重,主要體現(xiàn)核心課程的教學應以實踐為核心,輔以必要的理論知識,以配合就業(yè)與繼續(xù)進修的需求,并兼顧培養(yǎng)學生創(chuàng)造思考、問題解決、適應變遷及自我發(fā)展的能力,必須使學生具有就業(yè)或繼續(xù)進修所需基本知能。學習項目選取的基本依據(jù)是該門課程涉及的工作領域和工作任務范圍,以相關企業(yè)領域的典型產(chǎn)品為教學載體,使學習任務與工作任務合一,專業(yè)技能與崗位技能一體,從而體現(xiàn)該職業(yè)所特有的工作任務邏輯關系,而不是單純的知識關系。

依據(jù)工作任務完成的需要、中等職業(yè)學校學生的學習特點和職業(yè)能力形成的規(guī)律,按照“學歷證書與職業(yè)資格證書嵌入式”的設計要求確定課程的知識、技能等內(nèi)容。依據(jù)各學習項目的內(nèi)容總量以及在該門課程中的地位分配各學習項目的課時數(shù)。

在學習主體性評價上,學生學習程度用語主要使用“了解”、“理解”、“能”或“會”等用語來表述。“了解”用于表述事實性知識的學習程度,“理解”用于表述原理性知識的學習程度,“能”或“會”用于表述技能的學習程度。

目前,我們已經(jīng)著手進行本專業(yè)的核心課程的開發(fā)工作,已取得了初步的成效,但本專業(yè)的課改之路還需要一定的時間。今后我們在課程開發(fā)上,將秉承以數(shù)控技術為龍頭的思路,本著“實際、實用、實踐”的原則,開發(fā)符合先進制造業(yè)產(chǎn)業(yè)特點的核心課程,并加強核心課程的教材建設,服務于經(jīng)濟建設,滿足學生個體可持續(xù)發(fā)展的需要。

[參考文獻]

[1] 李錦元.以課程體系改革為基點實現(xiàn)工學結合的人才培養(yǎng)模式[J]. 山西財政稅務專科學校學報,2007,9 (2):78-80.

[2] 吳蔚.細解“工學結合、半工半讀”[J].教育與職業(yè),2007(1):36-37.

第7篇：中級專業(yè)技術職稱范文

關鍵詞： 職業(yè)技能競賽 中藥制藥技術專業(yè) 教學改革

職業(yè)技能競賽是依據(jù)國家職業(yè)技能標準，結合生產(chǎn)和經(jīng)營工作實際開展的以突出操作技能和解決實際問題為重點的、有組織的競賽活動。它既是對參賽學生的崗位通用技術、綜合職業(yè)能力和團隊協(xié)作能力的檢驗，又是對職業(yè)院校教育教學質(zhì)量和辦學水平的檢驗，引領和促進職業(yè)院校深化教學改革，調(diào)動行業(yè)企業(yè)關注和參與中藥專業(yè)教學改革的主動性和積極性，提升中醫(yī)藥職業(yè)教育的社會認可度。通過近五年來組織和參與競賽，發(fā)現(xiàn)目前中藥制藥技術專業(yè)課程教學中存在的問題和不足，思考解決路徑和對策，真正發(fā)揚“以賽促教，以賽促改，以賽促學”的技能大賽精神。

一、中藥制藥技術專業(yè)課程課程教學中存在的問題

1.課程標準未完全突出職業(yè)能力的培養(yǎng)。

職業(yè)教育與普通教育不同，側重于實踐技能和實際工作能力的培養(yǎng)，職業(yè)教育課程目標要體現(xiàn)崗位內(nèi)涵，以就業(yè)為導向，學生的專業(yè)技能與崗位要求全面對接，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才。然而，現(xiàn)行的課程設置基本上以學科課程為主，注重的是知識本身的內(nèi)在邏輯與體系，強調(diào)的是學科知識的系統(tǒng)性與完整性，忽略知識與具體工作任務的聯(lián)系，課程標準對于學生學什么、怎樣學及學到什么程度不明確。

2.課程內(nèi)容缺乏針對性和實用性。

職業(yè)教育在課程內(nèi)容的設置上要突出實用性和針對性，以“工作任務為中心”，以“職業(yè)能力”為主線，突出工作崗位所需的知識和技能，以“必需、夠用和實用”為基本要求。目前，我國大多數(shù)職業(yè)教育課程結構直接將普通教育相關專業(yè)課程結構進行壓縮，對其中一些課程進行刪減，或者適量加入一定比例的實踐教學環(huán)節(jié)就構成職業(yè)教育課程。許多課程內(nèi)容的邏輯性較強，理論性濃厚，與崗位所需知識、職業(yè)能力銜接性不強，與實際需求脫節(jié)，未體現(xiàn)職業(yè)化教學的特點。以“中藥鑒定技術”這門課程為例，中藥的顯微鑒定是教學大綱要求的重點內(nèi)容，但是在實際崗位中，真正要求學生顯微鑒定的崗位不多，大賽項目是中藥性狀鑒定。所以教師可以適當刪減顯微鑒定內(nèi)容，增加對中藥性狀鑒定內(nèi)容，使教學內(nèi)容更具有實用性和針對性[1]。

3.教學方法單一，很難適應人才培養(yǎng)要求。

目前許多職業(yè)院校依然采取傳統(tǒng)教學法，通過教師系統(tǒng)細致地講解，使學生掌握大量知識，對于如何配合運用來解決實際問題等沒有足夠重視，結果在所難免地培養(yǎng)出很多高分低能的學生；同時，這種教學方法使工作過程知識在課程內(nèi)容中很少得以體現(xiàn)，那些物化在工作過程中及產(chǎn)品和服務中的訣竅、手藝、技巧和技能等，不僅是個人在實踐和工作中取得成功的重要因素，而且是現(xiàn)代企業(yè)核心競爭力的重要基礎和源泉。

4.實踐教學環(huán)節(jié)薄弱。

實踐教學是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的高素質(zhì)技術人員的重要環(huán)節(jié)。各職業(yè)院校中藥專業(yè)實踐教學條件相差較大，滯后于醫(yī)藥企業(yè)、醫(yī)療機構及藥檢機構的更新速度，實踐設備和場地不足，使得實踐教學條件難以滿足實踐教學的需求；實踐教學的管理制度不夠完善，教學質(zhì)量評價體系不明確，沒有建立規(guī)范的實踐教學的考核辦法；許多教師對實踐教學重要性認識不足，實踐教學安排存在隨意性，有些實踐課只是在授課過程中加入一些小案例，甚至把習題課當成是實踐課；實驗實訓學時偏少，不同程度地影響學生實踐動手能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

5.教師隊伍的數(shù)量、素質(zhì)和結構難以適應職業(yè)教育發(fā)展的需要。

教師是教育改革的主力軍，職業(yè)教育從學校本位向校企合作方向發(fā)展，從供給驅(qū)動向需求驅(qū)動轉(zhuǎn)化，這些都迫切要求加強師資隊伍建設。職業(yè)院校的教師要有較強的專業(yè)實踐能力、理論和實踐相結合的能力、新課程的實施能力及掌握本專業(yè)高新技術與運用能力。目前，實習指導教師、實驗員比例偏低，骨干教師、專業(yè)帶頭人及“雙師型”教師缺乏，不能完全適應新時期加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的需要，與全面提高技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求還有一定差距[2]。

二、職業(yè)技能競賽對促進中藥制藥技術專業(yè)課程教學改革的思路

1.優(yōu)化課程體系，明確課程標準。

高職教育課程要堅持職業(yè)性、應用性，擺脫傳統(tǒng)的學科教育束縛，以培養(yǎng)技術應用能力為主線，構建高職教育課程體系，基于技能競賽、工作過程、崗位工作任務及學生培養(yǎng)模式建立最佳課程結構。中藥制藥技術專業(yè)課程體系由公共必修課程、專業(yè)必修課程（專業(yè)基礎課和專業(yè)核心課程）、綜合實踐課程、拓展課程四部分組成。公共課盡量精簡，可將學生的人文素養(yǎng)、職業(yè)道德、職業(yè)能力的培養(yǎng)滲透到專業(yè)必修課程和綜合實踐課程中。拓寬基礎、注重實踐，加大中藥鑒定技術、中藥制劑技術、中藥炮制技術等專業(yè)核心課程課時比例。從學生發(fā)展的角度出發(fā)，由專業(yè)教學團隊制定出每門課程的課程標準，突出學生職業(yè)能力的培養(yǎng)。

2.加強教材建設，精選教學內(nèi)容。

教材是教學內(nèi)容和課程體系改革的集中體現(xiàn)，教材的選用以培養(yǎng)方向為出發(fā)點，選用的教材要符合教學大綱和課程標準的要求。教學內(nèi)容的選擇要突出開放性、職業(yè)性、實踐性，打破學科思維方式，處理好傳統(tǒng)內(nèi)容與現(xiàn)代內(nèi)容、傳授知識與提高素質(zhì)、基礎與應用、繼承與創(chuàng)新及統(tǒng)一性與多樣性等關系，摒棄陳舊的觀點和內(nèi)容，反映最新學術研究成果。根據(jù)中藥傳統(tǒng)技能大賽分設的中藥性狀鑒別、中藥真?zhèn)舞b別、中藥調(diào)劑與中藥炮制四個項目考核內(nèi)容，參照職業(yè)標準，以“必需、夠用和實用”為基本要求，精選教學內(nèi)容。

3.加強教研和科研工作，靈活教學方法。

加強教研工作能增強教師的課程實踐能力，解決教育教學工作中的常見問題。有些教師教學方法單一，很難適應人才培養(yǎng)要求。教學團隊可根據(jù)課程內(nèi)容和學生特點，靈活運用角色扮演教學法、項目教學法、案例教學法、任務驅(qū)動教學法、興趣小組教學法、校企協(xié)作教學法、模擬教學法、理實一體教學法等，突出學生在教學活動中的主體地位，以充分調(diào)動學生的學習積極性和創(chuàng)造性，優(yōu)化教學過程，提高教學質(zhì)量。同時教師應積極開展應用性科學研究，以新技術的應用、推廣為主要內(nèi)容，為醫(yī)藥企業(yè)解決生產(chǎn)、經(jīng)營第一線的實際問題，提高社會服務能力。

4.加強師資隊伍建設，強化實踐教學。

師資隊伍建設是課程教學改革得以順利進行的重要保證。各種技能比賽項目，對老師的理論與實際動手能力都提出了很高的要求，因此應通過扎實推進教師全員培訓、定期到企業(yè)實踐鍛煉、邀請企業(yè)工程技術人員到學校與指導教師交流、實施青年教師成長工程、實施人才引進與聘用計劃，提升師資隊伍的整體素質(zhì)和實踐能力。同時，充分吸納行業(yè)企業(yè)技術骨干兼職教師，建成一支結構優(yōu)化、專兼職結合的雙師素質(zhì)專業(yè)教學團隊。強化實踐教學，首先應使教師和學生充分認識到實踐教學的重要性，增加實踐教學的學時比重；其次在確定實踐教學內(nèi)容時，要根據(jù)課程建設和改革的實際要求對實驗實訓內(nèi)容進行系統(tǒng)優(yōu)化組合，注重實踐教學內(nèi)容的更新，實踐教學與生產(chǎn)一線相結合，并通過課堂實踐訓練、拓展訓練、綜合實訓、頂崗實習等多種形式，提高學生的動手能力、創(chuàng)造能力和綜合職業(yè)能力；再次，建立規(guī)范的實踐教學考核辦法，可參照職業(yè)技能競賽評價標準；最后，密切與行業(yè)企業(yè)的聯(lián)系，拓寬合作領域，產(chǎn)學研結合，建立穩(wěn)定的校內(nèi)外實訓實習基地，為實踐教學的開展打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]顧瑛琪.利用傳統(tǒng)技能大賽推動高職中藥專業(yè)教學改革的思考[J].職教通訊，2014（18）：67-68.

第8篇：中級專業(yè)技術職稱范文

關鍵詞： 五年一貫制 計算機應用技術專業(yè)課程 課程銜接 研究

《教育部關于推進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導意見》（教職成〔2011〕9號）文件指出，當前職業(yè)教育仍然是我國教育事業(yè)的薄弱環(huán)節(jié)，中等和高等職業(yè)教育在專業(yè)、課程與教材體系、教學與考試評價等方面仍然存在脫節(jié)、斷層或重復現(xiàn)象，職業(yè)教育整體吸引力不強，與加強技能型人才系統(tǒng)培養(yǎng)的要求尚有較大差距。教育規(guī)劃綱要明確將中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展作為建設現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要任務。由此可見，中等和高等職業(yè)教育的銜接既是經(jīng)濟改革和社會發(fā)展的需要，又是整個職業(yè)教育改革和發(fā)展的必然趨勢。

一、“五年一貫制”中高職教育銜接模式

經(jīng)過近年來的探索與實踐，我國已基本形成了自己的中高職銜接模式，其中五年一貫制是我國較早實行中等與高等職業(yè)教育銜接的一種形式，該模式包括由部分高等院校招初中畢業(yè)生舉辦5年制高等職業(yè)教育（下伸式）及在部分國家級重點中等職業(yè)學校舉辦高等職業(yè)教育（提升式）兩種情形。其入學考試與普通中專相同。一般分兩個階段組織教學，第一階段以公共課為主，主要學習文化基礎知識，進行一般能力的培養(yǎng)；第二階段以專業(yè)基礎課和專業(yè)課為主，主要學習專業(yè)技術理論和培養(yǎng)職業(yè)能力。五年學習期間，通常前三年按中職學校學生學籍管理，后兩年按高職院校學生學籍管理。對符合畢業(yè)條件的學生，頒發(fā)高等職業(yè)院校的畢業(yè)證書。

在這一模式下，學校可以根據(jù)培養(yǎng)目標統(tǒng)籌安排和整體設計以上兩個階段的知識能力和素質(zhì)結構，能較好解決中等和高等職業(yè)教育的銜接問題，避免中高職銜接過程中因?qū)I(yè)方向偏差和教學內(nèi)容重復所造成的學時損耗，有效地提高了教育效率。同時，由于五年制學生入學年齡小，可塑性強，處于接受技能訓練的最佳階段，只要引導正確，就有利于學生形成健康的人生觀和良好的職業(yè)意識。

不可否認，“五年一貫制”模式存在著修業(yè)年限較長，學生缺少多次選擇的機會等問題，但總體來看，“五年一貫制”是中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育銜接最緊密的一種方式，能夠整體設計和統(tǒng)籌安排學生知識、能力、方法、品質(zhì)的培養(yǎng)，教學與課程銜接較容易操作，能有效提高教育資源的利用率，是一種較好的培養(yǎng)高職人才的銜接模式。

二、“五年一貫制”中高職課程銜接模式

中高職教育銜接是指中職教育與高職教育在學制、培養(yǎng)目標、課程設置、教學內(nèi)容、招生制度、專業(yè)設置等方面的連接、承接關系，其中課程銜接是中、高職銜接的核心和落腳點，中、高職銜接實質(zhì)上就是二者課程相互承接、相互分工和不重復浪費的一種有機結合的狀態(tài)。

中高職課程銜接應遵循如下原則：首先，改學科本位為中心的課程體系為職業(yè)能力為中心的模塊式課程，以職業(yè)崗位能力為核心構建課程體系不僅能夠克服中高職課程內(nèi)容的重疊，減少課時數(shù)量和課程門數(shù)，增強教學效果，提高質(zhì)量，而且能夠凸顯職業(yè)教育的特色。其次，統(tǒng)編專業(yè)教學計劃，課程設置合理安排。教育部應統(tǒng)編各類專業(yè)教學計劃，同一專業(yè)的中職與高職教學計劃，課程設計原則是“夠用，實用”，而且應避免雷同設置。再次，在課程結構的設計上，要遵循“中職為基礎，高職為主導”的原則。最后，設計“平臺+模塊”的課程體系，實現(xiàn)教學目標全面對接。

三、“五年一貫制”中高職銜接模式下高職計算機應用技術專業(yè)課程銜接的實踐探索

海南某高職院校“五年一貫制”中高職計算機應用技術專業(yè)從2004年開始招生，至今共招收學生339人，基本學制5年，彈性學制4～7年。

該專業(yè)培養(yǎng)學生掌握計算機應用技術的基本技能，至少精通一門程序設計語言，一種數(shù)據(jù)庫設計方法，突出“軟件藍領”技能人才的培養(yǎng)，按照現(xiàn)代軟件企業(yè)開發(fā)管理要求強化軟件設計基礎和實習實訓，將學生培養(yǎng)成為熟練掌握計算機軟件應用，具有較強的網(wǎng)頁開發(fā)與網(wǎng)站建設和數(shù)據(jù)庫設計與管理的高技能應用型人才，并獲得勞動部門或行業(yè)頒發(fā)的相應職業(yè)資格證書、行業(yè)技術（水平）認證和教育部門頒發(fā)的計算機、英語等級證書。

該專業(yè)的課程體系設計包括五個部分，分別是公共基礎課程、職業(yè)基礎課程、職業(yè)技能課程、職業(yè)能力拓展課程和綜合素質(zhì)拓展課程。課程的銜接設計如下：

（一）在中職階段，學生側重公共基礎課程和職業(yè)基礎課程的學習，公共課程共開設12門，職業(yè)基礎課程共開設13門，具體開設課程見下表一。

表一 計算機應用技術專業(yè)五年一貫制中職階段開設課程及各學期周時數(shù)分配

備注：帶*部分是指該課程本學期為考試科目（每學期考試科目前2學年為6門，后2學年為4門）。

（二）高職階段課程設置為職業(yè)技能課程、職業(yè)能力拓展課程和綜合素質(zhì)拓展課程。具體開設課程見下表二。

表二 計算機應用技術專業(yè)五年一貫制高職階段開設課程及各學期周時數(shù)分配

備注：帶*部分是指該課程本學期為考試科目（每學期考試科目前2學年為6門，后2學年為4門）。

（三）中高職銜接中實踐教學課程設置及課時安排。實踐教學作為職業(yè)教育一個重要的環(huán)節(jié)，在課程設置中，理論課程與實踐課程學分比例為1.5：1，具體內(nèi)容見下表三。

表三 計算機應用技術專業(yè)五年一貫制集中實踐教學環(huán)節(jié)課程及學時學分安排表

從以上課程設置中可以看出，在中高職課程的銜接上，中職課程內(nèi)容較注重基礎性和操作性，而高職課程內(nèi)容則是對中職課程內(nèi)容的深化和拓展。例如計算機應用技術專業(yè)中的《數(shù)據(jù)庫基礎》課程已經(jīng)在中職學過，學生已經(jīng)初步具備了數(shù)據(jù)庫的相關基礎知識。高職課程在此基礎上，開設《SQLServer數(shù)據(jù)庫技術》、《Oracle數(shù)據(jù)庫技術》、《數(shù)據(jù)庫建模》等課程，這些課程都是在中職課程的基礎上的進一步深化。根據(jù)學生學習程度的變化，在該專業(yè)增設了《Delphi》、《網(wǎng)絡安全技術》等專業(yè)課程，并在高職階段增加實訓的比例，讓學生學習專業(yè)技能認證、崗前綜合技能培訓、頂崗實習等必需課程。

此外，在計算機應用技術專業(yè)改變原來的“學科中心”學科課程，轉(zhuǎn)向“職業(yè)活動中心”的活動課程，實現(xiàn)基于工作過程系統(tǒng)化的課程模式。對文化基礎課程，部分采用學科課程，以便奠定較寬廣的文化基礎，對與職業(yè)活動緊密聯(lián)系的專業(yè)課程，以問題和職業(yè)活動為中心，構建基于工作過程系統(tǒng)化的課程體系。其課程具體開發(fā)流程如表四。

表四 計算機應用技術專業(yè)五年一貫制課程體系開發(fā)流程表

參考文獻：

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第9篇：中級專業(yè)技術職稱范文

職業(yè)教育的培養(yǎng)國家技能型人才的特點和目標，決定了它是與普通高中不同類別的教育。所以數(shù)學課程應具有鮮明的職業(yè)特色，為學習專業(yè)知識和提高專業(yè)技能服務，它應著眼于普通勞動者的素質(zhì)培養(yǎng)需求，必須具備一定的基礎性和工具性。作為一名機電專業(yè)課老師，深切明白數(shù)學對學生的重要性，許多專業(yè)課都需要用數(shù)學來解決問題，但是學生卻無法理解。為了能解決這個問題，讓學生重新認識數(shù)學，重視數(shù)學是極其重要的，因此我對數(shù)學課程的教學方法做了一些探究。

一、課堂教學要注重數(shù)學的實用性

在進行數(shù)學教學時抓住知識點，多舉實例，提高教學的效果，十分重要。數(shù)學教學還要從職業(yè)學校的教學目標和教學特點出發(fā)，充分考慮技術基礎課、專業(yè)課和實踐課的需要，盡量體現(xiàn)數(shù)學的服務功能。

對于數(shù)學教學，應該注意在理論要求和習題難度方面要適當選擇。把教學的重點放在發(fā)現(xiàn)和提出數(shù)學問題，分析和解決數(shù)學問題的過程中，進而提高學生的數(shù)學能力，而不是把重點放在問題的計算與證明上。我們需要改變數(shù)學僅存于“課堂”的現(xiàn)狀，而應增強學生利用數(shù)學服務專業(yè)課的觀念。

例如，在講授“函數(shù)極限的概念”時，避開它在單純的數(shù)學理論中的應用，而強調(diào)它的實用性。讓學生觀察思考在與自己專業(yè)相關的實際問題中，有哪些地方存在“函數(shù)極限的概念”問題？機電班有學生積極回答，舉了一個鉗工銼圓的過程：先銼出一個近似于圓的多邊形，再用細銼繼續(xù)銼，工件隨著多邊形邊數(shù)的增加，越來越近似于圓。若用S表示圓的面積，當邊數(shù)無限增多時，多邊形的面積Sn無限趨于圓的面積S(SnS)。這個過程就是一個極限過程。還有個學生舉了車床車削工件的例子等。這樣不僅激發(fā)了學生學習的積極主動性，更重要的是培養(yǎng)了學生應用數(shù)學的意識和能力。

二、加強學生學習專業(yè)數(shù)學課的興趣

學生學習目的要明確，目的是根基，興趣是源泉，毅力是保證。學習的目標越清晰，學習的動力就越足，興趣就越大，就越容易產(chǎn)生效果。所以，在數(shù)學教學中，每一個知識點的傳授都要讓學生明確它的作用，尤其是在生活中的應用，要讓學生從內(nèi)心感受到學好數(shù)學的必要性和重要性。教師通過選擇典型實例揭示數(shù)學的實際應用價值和如何運用數(shù)學解決問題的方法是教學中不可忽視的一環(huán)。在工程機械中，許多機構的工作原理、運動規(guī)律和構件之間的關系是用三角關系來確定的，比如，機械傳動中的曲柄搖桿機構，求搖桿擺動的最大角度，需要利用三角的計算來解決。再如，車工利用三爪卡盤車削偏心零件時，需在其中任意一爪夾頭上墊一定厚度的墊塊，若偏心零件直徑為D，偏心距為e，那么墊塊厚度H的計算要應用平面三角的知識，還要根據(jù)加工方法、機床、夾具等要素進行綜合分析。才能正確找出計算圖，得到正確答案。如此做法，可以讓學生從內(nèi)心感受到專業(yè)課與數(shù)學課的密切關系。以此來激發(fā)學生學習專業(yè)數(shù)學的興趣。

三、數(shù)學教師應經(jīng)常與專業(yè)課教師交流

鑒于數(shù)學學科的教學特點，職校數(shù)學教師主動學習有關專業(yè)課的基本知識，并在數(shù)學教學中進行很好的結合與穿插，是教好專業(yè)數(shù)學課的必要條件。從宏觀的角度看，根據(jù)職業(yè)學校教學工作的整體要求，數(shù)學教師單獨懂得數(shù)學是不夠的。故數(shù)學教師必須積極主動地學習有關的專業(yè)課知識，以滿足技校學生知識結構的需要，也只有這樣才能切實了解數(shù)學知識在專業(yè)課中的應用背景，使數(shù)學教學內(nèi)容豐富多彩，有利于啟發(fā)學生積極思考，引起濃厚的學習興趣。

實踐表明數(shù)學教師欲獲得有關專業(yè)課的基本知識，除了直接看專業(yè)教材外，深入到專業(yè)課堂，和學生一道聽專業(yè)教師講課，是費時少、見效快的一條捷徑。數(shù)學上遇到專業(yè)上的知識或?qū)I(yè)上遇到數(shù)學上的知識，老師們都可以共同商討，輔導學生的專業(yè)自習，隨時解決學生提出的數(shù)學問題。

四、學以致用，理論聯(lián)系實際

數(shù)學教學中要理論密切聯(lián)系專業(yè)實際，作為數(shù)學教師，要利用時間，盡量在教學的過程中創(chuàng)造學生理論聯(lián)系實際，運用自己所學知識解決問題的機會，使學生在鞏固知識的同時，也看到自己所學專業(yè)數(shù)學知識的價值，增強學習數(shù)學的興趣和動力。所以利用學生們實習的機會，帶著這樣的目的，尋找問題，發(fā)現(xiàn)問題，遇到實際問題師生共同探討，現(xiàn)場計算。例如：機電班的學生實習期間，遇到了錐形工件的加工，已知工件的兩頭直徑分別為D，d，長度為L，要加工錐形時，必須把車床刀架上的小滑板按工件的斜角α要求轉(zhuǎn)動一個相應角度，使車刀的運動軌跡與所要加工的圓錐素線平行。那么斜角α的求法就是一個數(shù)學問題。

解法一：根據(jù)微分應用求近似值的方法來求斜角（高職學生）

解法二：根據(jù)三角函數(shù)來求解（中、高職學生）