有效的線上教學精選(九篇)
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第1篇：有效的線上教學范文
關鍵詞：強胰降糖膠囊；腎上腺素性高血糖小鼠；糖尿病
中圖分類號：R2785.5
文獻標識碼：A
文章編號：1007－2349(2007)09－0036－02
1 材料與方法
1．1 材料
1．1．1 動物昆明種小鼠，雌雄各半，體重(20±2)g，昆明市艾尼莫實驗動物養殖中心提供，合格證號：SCXK(滇2005－00010)。
1．1．2 藥物與試劑強胰降糖膠囊：每克含生藥2.6g，由課題組提供。優降糖：廣州三才醫藥集團有限公司。鹽酸腎上腺素注射液：天津金耀氨基酸有限公司。血糖檢測試劑盒：四川邁克科技有限責任公司。可見分光光度計，上海精密科學儀器有限公司。電子天平。Precisa；高速離心機，昆明安普科技有限公司。
1．2 實驗方法
1．2．1 模型制備與分組方法，取體重(20±2)g，雌雄各半，隨機分為6組(每組8只)：空白組，模型組，陽性藥對照組，治療高、中、低組。各組按表1劑量給藥。陽性藥對照組給優降糖，治療組給強胰降糖膠囊，連續給藥3d，正常飼養。末次給藥前禁食12h，灌胃后繼續禁食。給藥后1h，空白組腹腔注射生理鹽水，其余5組腹腔注射lmg／kg腎上腺素，按0.1ml/10g給藥。50min后眼底靜脈叢取血，葡萄糖氧化酶法測血糖。停藥2天，正常飼養。第3天造模、給藥、取血、測血糖如上。
1．2．2 給藥劑量及方法強胰降糖膠囊，臨用時將膠囊內容物取出，用蒸餾水配制成所需濃度。陽性對照組按0.005g/kg灌胃給予優降糖，相當于臨床等效劑量的5倍。低劑量組0.6g/kg，相當于臨床等效劑量；中劑量組1.8g/kg，相當于臨床等效劑量的3倍；高劑量組3.0g/kg，相當于臨床等效劑量的5倍。空白組與模型組給予等體積蒸餾水。
1．2．3 檢測方法用血糖檢測試劑盒一葡萄糖氧化酶法測血糖。
1．2．4 統計學方法實驗數據符合正態分布，方差齊者用f檢驗，方差不齊者用t檢驗。
2 結果
2．1 強胰降糖膠囊對腎上腺素誘導小鼠高血糖的影響模型組與空白組比較有非常顯著性差異(P＜0.01)，本試驗造模成功。給藥高、中劑量組能明顯抑制由腎上腺素引起的高血糖，并隨劑量增加，作用增強。低劑量組血糖有下降趨勢，但與模型組比較，差異無顯著性意義，可能是因為低劑量在小鼠上作用不明顯或給藥時間較短。給藥高、中、低劑量組與陽性對照組比較無顯著性差異(P＞0.05)，結果見表1。
2．2 停藥2天后強胰降糖膠囊對腎上腺素誘導小鼠高血糖的影響 模型組與空白組比較差異有非常顯著性意義(P＜0.01)，本試驗造模成功。給藥高、中劑量組能明顯抑制由腎上腺素引起的高血糖，并隨劑量增加，作用增強。但低劑量組與模型組比較差異無顯著性意義，可能是因為低劑量在小鼠作用不明顯或給藥時間較短。給藥高、中、低劑量組與陽性藥對照組比較差異無顯著性意義(P＞0.05)。
3 討論
強胰降糖膠囊是由三七、丹參、黃芪、葛根等制成的純天然藥物制劑，具有強胰固本、降糖調脂等功效。1996年經昆明市衛生局批準獲批準文號：昆衛藥制劑[96]40第50號；2005年院內制劑歸食品藥品監督管理局管理后，經云南省食品藥品監督管理局核準，并換號為：滇藥制字(z)05A02584號。
第2篇：有效的線上教學范文
一、小學網絡英語教學的可行性
伴隨著社會經濟的進步，互聯網科技衍生的電腦，手機等各類電子產品，早已普及到大多數家庭當中。筆者就本校家庭情況進行了互聯網覆蓋率的統計，所有家庭都有智能手機或電腦和網絡，因而所有在校學生家庭都具備小學網絡英語教育的條件。言下之意，進行小學網絡英語教育具有極高可行性。實施小學網絡英語教育教學，可以通過讓學生集體加入“一起作業網”的方式開展進行。在學校教學課程結束后，回到家中老師可以通過“一起作業網”，實現對學生作業完成度、知識點回顧度等多方面的監測評價，繼而成功建立小學網絡英語教學模式，提高小學英語教育教學的質效。
二、“一起作業網”在小學英語教學中的有效性
“一起作業網”平臺之所以能夠有效提高小學英語教學的質量，是由于“一起作業網”具備三個極為優越有效的教學模式：
其一為課堂同步化教學模式。作為輔助學習平臺，與課堂的有機結合，不脫離課內教學內容才能實現學生學習質量的提高，“一起作業網”很好的做到了這一點，不僅同步了學生學習的課堂知識，使得學生能夠進行復習，預習等過程，而且同步了全國小學英語教師的教學記錄，教案課件共享，并且實現了教師的線上溝通，互相學習，進一步提升了小學英語教師的教學水平，使教師能夠更好的致力于小學英語教學當中。
其二就是趣味化線上教學模式。小學生的認知模式還處于較為幼兒化的階段，學習的過程中，很多枯燥乏味的知識點并不能引起學生的關注，但是如果使用多媒體教學方式就可以極大程度的調動學生學習的積極性，引起學生學習興趣，很適合小學課程的教學。 “一起作業網”很好的利用了計算機網絡開展了線上多媒體教學，通過視頻，圖片，趣味游戲等多種途徑，激發了小學生的興趣，繼而提高了小學生的學習效率，達到“寓教于樂”的教學效果。由于每個同學都能看到同班同學的學豆，相互比較成了同學們之間的一大討論話題。為了賺學豆，學生做作業的積極性提高了不少。
其三就是其互動化監測學習模式。傳統的教學模式下，因為教學時效性的限制，教師和家長都是片面的了解學生的學習情況，實施互動化監測學習，通過平臺互動功能，有效的加強了教師和家長之間的溝通，實現了對學生學習的全程監測，很直觀的向教師、家長反饋了學生近期的學習狀況。老師使用一起作業網布置作業，家長用孩子賬號綁定的微信就能立即收到提醒。孩子完成作業后，家長會收到孩子各個小項目得分以及班級平均分，并能夠聽到孩子跟讀或背誦的錄音。家長無論再忙，也可以實現對學生學習的全程監測。同時教師也可以進行線上評改作業，省去了傳統批改作業的繁雜，擠出了更多的教學時間。如此一來就更有效的提高了教師的教學質量，學生的學習能力以及家長的監管力度。總而言之，“一起作業網”的推廣使用，可以更為有效的調動學生學習的積極性，讓小學英語作業變得更有趣。
第3篇：有效的線上教學范文
關鍵詞：權變理論；線上教學；教學情境因素
如今，越來越多高校針對相應課程采用線上教學模式，線上教學在教學方法上與傳統線下教學存在差異。在一定情景下，根據一定的教學方法，會產生良好的教學效果。權變理論探討了領導情境對領導方式的作用，針對線上教學模式的改善具有指導意義。
1權變理論—費德勒模型的內涵意義
權變理論認為，領導有效性并不完全取決于其個性特征和某種特定的領導方式，而是取決于領導方式或領導行為是否符合特定的領導環境，不存在一成不變、普遍適用的領導方式。模型指出，有效的團隊績效取決于以下兩個因素的合理匹配：領導風格和領導對情況的掌控水平。領導方式往往是決定一個團隊能否成功的關鍵要素。當一個人選擇采用固定不變的領導方式，并且選擇以任務為主導，關系型作為領導方式，我們可以采取兩種方法進行改革，從而達到目的：一是改變當前情況；二是替換當前領導。費德勒模型提出了領導與情景實現的最佳方案，為了考察當前情景，費德勒提出三個維度，分別是領導－成員關系，任務結構，職位權利。
2權變理論在改善高校線上教學質量的應用
本文參照費德勒的領導權變模型，選擇教師與學生關系，教學任務和方式，教師權利三個維度。教師應該以成為優秀的課堂管理者為目標，優化教師與學生的關系，根據學生課堂反饋情況及時修改課程內容，維護教師權利，從而有效提高線上教學課堂的質量。
2．1影響師生關系的因素
2．1．1主觀因素
（1）教師因素。教師的師生關系理念。線上教學，教師的身份再次發生了轉變。由于屏幕的阻隔，學生與老師之間無法面對面的交流，老師能否摒棄原來傳統的師生關系理念，更新觀念，關心學生，賞識學生，把學生當作朋友，尊重他們的人格和尊嚴是其中一個關鍵因素。教師的教學水平和方式。線上教學，學生的注意力必然會大打折扣，老師能否通過生動有趣的教學內容和方式吸引學生，而不是利用一味地簽到，拍照打卡的方式留住學生也會決定師生關系是否和諧。“倒逼”式在線教學使教師更加關注課程的整體設計、框架構建、資源整合、學習活動設計等，推動了教師從教書育人向課程設計師的轉變。（2）學生因素。學生了解教師情況。當前很多線上教學采用PPT講解方式，學生無法通過屏幕看到老師的表情神態和動作，只能通過聲音了解老師。這往往會形成很多偏差。學生心理認知。由于是在家中上課，無壓力的環境會讓學生忘記自己才是課堂的主體。學生能否主動地與老師進行線上交流，積極參與課堂活動也很大程度影響師生關系。
2．1．2客觀因素
（1）家庭因素。大多數高校學生都選擇在家中進行線上教學，這時，家庭環境成了重要的影響因素。家長能否給學生營造平和，愉快的學習氛圍。學生與家長的關系也會影響學生的學習質量。家庭對于學生有著深遠的影響，同時家庭也間接影響著師生關系。家庭和睦，孩子們性格開朗，對老師的態度也很和藹；父母素質的高低對師生關系也有一定的影響。一般而言，受過良好教育的家長會尊重教師，尊重知識，教育方法也比較民主，這種影響延伸到師生關系中，會使孩子更尊重教師，也會與教師更融洽。（2）社會因素。對老師的負面評價在近幾年愈演愈烈，有許多互聯網用戶質疑老師的不負責。社會對老師的質疑，使老師身體和心理都處于超負荷的狀態，導致了嚴重的專業心理失衡并且帶來不良情緒反應，比如恐懼、焦慮、抑郁、疲倦，以及家長關系的惡化。
2．2影響教學任務和方式的因素
2．2．1教師威信
教師威信是指由教師的品德、知識、才干等方面因素對其產生的影響。教書育人包括學識與人格特質兩個方面的內涵。從本質上講，教師的威信代表著一種師生關系，它主要表現在教師對學生的影響以及學生對教師的依賴性和順從性。在大學里，學生是步入了青春期的大學生，教師對學生的影響從教師的地位作用逐漸過渡到教師的個人威信作用。
2．2．2學生學習成熟度
本文所說的學生學習成熟度是指學生的學習愿望和學習能力。求知欲是指學生學習的熱情，學習的信心，責任感等；學生的學習能力是指學生在正規學習或非正式學習環境中自主求知、自主做事、自主發展的能力。
2．2．3教學內容的難易度
大學的學科、專業設置各具特色，理、工、農、醫、文、史、哲、經、管等學科門類眾多，內容各異，可按教學內容的難易度將教學內容劃分為具體的明確內容和抽象的復雜內容。
2．3影響教師權利的因素
2．3．1主觀意愿
教師是否對教學抱有熱情，愿意與學生交流，認真準備教案是教師能否有效行使其作為教師權利的前提。主觀意愿為其行為的強度和可持續性提供了內驅力。只有當教師主觀意愿上愿意付出精力提高教學質量，才能使其作為教師的權利的效用達到最大化。
2．3．2行動能力
教師作為課堂的主體，教學質量的保證需要其自身的專業知識和在工作中表現的專業性。對于一些學習難度較大的學習材料，教師能否以專業的技術能力和行為策略進行傳授和講解是其提高教學質量的保障。
2．3．3時間精力
針對教師的主體差異，年輕教師往往有更多的時間精力投入大量課前材料準備上，在課堂上，年輕教師往往也更能保持長久的專注力和活躍程度，一定程度上也會影響其能否有效行使其作為教師的權利。
3基于影響因素提出建議
3．1增強師生關系
第一，教師要建立新型的師生關系，同傳統觀念不同，新型的師生關系，教師是課堂的管理者。可以采取互動反饋，通過視頻交流等形式，減少線上教學所帶來的師生關系的陌生感，從而建立平等、互助、和諧的師生關系。第二，雖然在高校教學中，教師與學生父母的交流不多，但是根據線上調查，由于學生在家學習，與父母矛盾的激化程度提高。高校教師有責任及時捕捉學生的不良情緒，同學生進行交流。必要時可以通過與父母，輔導員交流，了解相關學生情況。
3．2設計完善教學任務和方式
第一，在組織管理中，領導只知道一味地發號施令，而缺少同員工的互動，很難提高組織績效。同樣，在課堂中，如果高校教師完全按照理論規劃教學方案和形式，忽略學生的理解接受程度，可能會造成事倍功半的效果。高校教師可以通過線上問卷調查等方法，了解學生吸收知識程度是否達到教學方案預計效果。第二，線上教學雖然一定程度上減少了學生與老師面對面交流的時間，但是，經調查發現，隔屏交流會減少學生發言的恐懼緊張心理。高校教師可以利用這一優點，鼓勵學生多多發言，主動成為課堂的參與者，利用PPT放映演講等方式，幫助學生將所學知識融會貫通。
3．3成為課堂的管理者
第一，教師的主觀意愿不僅影響備課質量，也會在課堂上影響學生的積極性。線上教學中，學生無法同教師面對面交流，缺少肢體語言和面部表情交流，一定程度上降低了信息傳達的效率。高校教師需要努力適應線上教學方式，從主觀意愿上熱愛教學事業，積極地影響學生，同時得到相應的反饋，形成正效應循環。當教學效果與計劃有所偏差時，也要在做好教案修改的同時，調整心情，保持平和的心態。第二，高校課堂學生往往思維更加發散，對學習抱有極大熱忱的學生更會通過課后的資料查閱提出問題。高校教師的專業性是教學質量的保障。教師需要不斷提高自身的專業素質，課前準備充分，才能在課堂上自如應對不同問題。在線上教學時，可以巧妙利用相關APP，循序漸進逐步提高教學內容的難度，留下具有啟發性的思考問題。課后與感興趣的學生討論，不僅可以有效改善師生關系，也可以提升自己在課堂的權威性。
4結論
本文以費德勒領導權變理論為基礎，設計掌握與學生的關系、教學任務和作為教師的權利三個維度。對影響三個維度的因素做了分析。最后，根據分析結果，為線上教學的實施提供建議。希望能夠有效的建設良好的師生關系，完善教學內容和課程設計，從而提高線上教學質量。本文僅是基于費德勒領導權變理論對于線上教學模式因素的分析，為驗證分析因素在實際教學中的影響程度，還需要進行后續實證研究。
參考文獻
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第4篇：有效的線上教學范文
【摘要】
落實有效的課堂教學，關鍵是要根據學生的年齡特點和認識規律，認真研究，認真總結，積極探索，要因材施教，因班因學生而異，找到最適合自己學生的教法，小學數學課堂一定要緊緊圍繞培養學生綜合素質、自主性能力和創造性能力，突出小學生的特點，既要激發起學生對數學課的濃厚興趣，又要科學正確地傳授給學生以知識和能力，要注意寓教于樂，真正把小學數學教好，真正發揮好小學數學課堂的重要作用。
【關鍵詞】新課標 有效教學 交流
課堂教學提倡有效教學，而有效教學則是指在一定的時間內教師完成較多的教學任務、又使學生學到更多的知識、并切實提高學生實際運用能力的教學。因此，教師必須在制定有效教學目標、組織有效交流和參與、激發有效的數學知識應用、設計有效的課堂練習與作業的節點上做文章，因材施教，我們的數學教學才會卓有成效。怎樣才能使學生參與教學， 使教學成為有效教學呢？這就要我們老師做到以下幾點。
1.制定有效的教學目標
新課標指出，促進學生的學習和發展才是有效教學的根本目的，也是衡量教學活動的有效性的唯一標準。即根據班級學生的個性差異，在制定學生學體目標的基礎上，增添學習的基礎目標和發展目標。《數學課程標準》指出：義務教育階段的數學課程應突出體現基礎性、普及性和發展，使數學教育面向全體學生，實現：人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。目標分層法正是基于以上考慮，給不同的學生制定不同的學習目標，實現“不同的人在數學上得到不同的發展。”
如學習“分數化小數”時，可設計三層目標：第一層：能正確判斷怎樣的分數可化成有限小數；能努力參與數學活動，提高學習積極性。第二層：能在探究“怎樣的分數能化成有限小數”的過程中，歸納出怎樣的分數能化成有限小數的過程。第三層：能利用猜想、觀察、分析等方法，了解數學的歸納思想、分類思想等。
2.組織有效的交流，有效的參與
有效交流、有效參與，注重在“有效”上。這種“有效”表現在：（1）在體驗中激發交流的欲望；（2）在交流體驗中分享表達樂趣；（3）在自說體驗中感悟數學之理。
學生是教學活動的主體，教師應成為教學活動的組織者、指導者和參與者。新課標特別強調要轉變學生的學習方法，提倡“操作、模擬、畫圖、討論”等形式，提倡“交流、討論、合作”等形式，提倡“自己探索”，因此，數學課堂不再是簡單地作為學生接受知識的地方，而成為學生探索與交流數學，構建自己有效的數學理解的場所。學生應從他們的經驗出發，在教師幫助下自己動手、動腦做數學，逐步發展對數學概念的理解和問題解決的能力。教師要改變以例題、示范、講解為主體的教學方式，引導學生投入到探索與交流的學習活動之中。
例：在下面的橫線上填空，使這些數據有某種規律，并說明有怎樣的規律。
3、5、7 、 、 。
教師首先應鼓勵學生通過獨立思考，從不同的角度去探究可能隱含的規律，越多越好。還可以小組合作的形式進行探究，比比哪組的答案多，最后在全班交流。在解決這個問題時，只要學生給出一個答案，并能做出合理的解釋，就應該給予肯定。下面是學生可能給出的答案：
（1）在橫線上依次填入9、11、13，形成奇數列。
（2）在橫線上依次填入11、17、27，使這些數列從第三個開始，每個數都是前面兩個數的和減1。
（3）在橫線上依次填入27、181、4879，使這些數列從第三個數開始，每個數都是前兩個數的和減8。
這樣的教學有利于培養學生獨立思考、合作交流的能力，有利于培養學生尋求數的規律的能力，比單純的做幾道計算題更具有挑戰性，也更有趣。
又如：教室裝修問題：“我們的教室在假期需要裝修，請同學們幫學校策劃一下，應考慮哪些方面的問題？”這樣的問題有一定的綜合性，有一定的探索余地和思考空間。比如：裝修時遇到哪些具體問題？解決這些具體問題應考慮哪些因素？采用怎樣的策略去解決等等。
為了學生更好地進行獨立思考、合作交流，教師應鼓勵學生發現問題、提出問題、敢于質疑、樂于交流與合作。要防止學生的合作交流形式，強調在個人獨立思考基礎上的合作，以及通過合作與交流來開拓思路。在互動交流中促進學生情感與認知的有效參與，相互理解，相互啟發。
3.激發有效的數學知識應用
數學與學生的生活經驗存在著千絲萬縷的聯系，而且數學只有在生活中才富有活力與靈性，用生活的理念構建數學課堂，把數學知識應用于生活實際中，正是《小學數學課堂標準》中提出的新境界。學生在日常生活中，都或多或少的積累了一定的生活經驗，只是自己不能把這些生活經驗轉化為數學知識，教師在教學時如果能利用好這些經驗，學生就會由熟悉而變得親切，由親切而變得喜歡學習數學了。如我在教學“平均分”時，先談話導入：八月十五中秋節，小文一家4口人在賞月，爸爸分月餅，分得很均勻，每人一樣多，接著讓學生去分物品，要求每份分的一樣多，最后引出：人分物品，分的一樣多。這就叫“平均分”。由于學生對分月餅比較熟悉，很快就理解了“平均分”的含義。在學習了“圓的認識”后，我組織學生共同探討“車輪為什么是圓的”這一生活問題，啟發、引導學生用圓的知識來解釋。這些教學環節充分利用學生已有的生活經驗，引導學生把直接經驗轉化為間接知識，把所學知識應用到生活中去，解決一些身邊的數學問題，使學生了解了數學在現實生活中的作用，從而更體會到學習數學的重要性、學而有用的喜悅感，數學與生活的聯系得到了較好的體現。
4.設計有效的課堂練習與作業
長期以來，小學數學練習提倡“精講多練”、“以練代講”，所以在練習中存在著多、繁、雜的現象。更甚認為“不加強練習，不進行重復的練習就不能使學生掌握知識”，以至我們很少反思哪些練習對學生的學習是有效的，哪些是無效甚至是有負面影響的。現在我們多數教師存在的那種靠大量的、機械的反復練習讓學生掌握知識的練習不是有效練習，那種只讓學生掌握知識而忽視學生能力發展的練習也不是有效練習設計。這不由讓人對傳統的“練習觀”進行反思，如何確立效率意識，提高有效練習。因此，數學課堂練習和作業的設計應做到扎實有效、訓練學生思維。
4.1 扎實有效的課堂練習，要有針對性
①要針對教學目標設計練習，要從教學目標，教學任務出發，普遍分析學生應掌握哪些數學知識，培養哪些能力，達到何等水平，然后組織選題，進行編題。
②要圍繞教學重點進行設計。例如“三角形面積”的第一教時，主要是使學生理解三角形面積公式的推導過程，使學生明白其面積的大小決定于底和對應高，練習要圍繞這個重點來設計。
③要針對學生掌握知識的實際情況進行設計。學生掌握知識的程度一方面取決于教師的引導講解，一方面也取決于知識本身的難易深淺，為此練習設計要考慮這些因素：哪些概念的建立較困難，哪些知識容易混淆，在哪些地方易犯錯誤等，這樣在設計練習時就可做到心中有數，防患于未然。
4.2 訓練思維的作業設計，要有探索性。學生完成數學作業也是一種數學學習活動，而有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，而是要靠學生的動手實踐、自主探索與合作交流來完成，這樣學生才能對數學知識、技能和數學思想真正理解和掌握，才能從多渠道獲得廣泛的數學活動經驗。為此，在作業設計時，要根據教學的內容、生活實際以及學生已具有的數學活動經驗，設計一些以學生主動探索、實驗、思考與合作為主的探索性作業，避免數學作業都是書面作業的單一形式，使學生在自主、合作、探究中體驗知識，掌握知識。
提高學生綜合分析能力是幫助學生解答應用題的重要教學手段。通過多變的練習可以達到這一目的。教師就要精心設計練習題，加強思維訓練，使學生練得精、練得巧、練到點子上。
（1）一題多問題式，是就相同條件，啟發學生通過聯想，提出不同問題，以此促進學生思維的靈活性。例如：三年級有女生50人，比男生少 。問：①男生有多少人？②男生比女生多幾分之幾？③男生占全年級總人數的幾分之幾？
（2）一題多變題式，有助于啟發引導學生分析比較其異同點，抓住問題的實質，加深對本質特征的認識，從而更好地區分事物的各種因素，形成正確的認識，進而更深刻地理解所學知識，促進和增強學生思維的深刻性。例如：某工廠原來每天生產80臺機器，現在每天生產100臺機器，是原來的百分之幾？變化題：①某工廠原來每天生產80臺機器，現在每天生產100臺機器，比原來增產了百分之幾？②某工廠現在每天生產100臺機器，比原來增產了25%，原來每天生產多少臺機器？③某工廠原來每天生產80臺機器，現在比原來增產了25%，現在每天生產多少臺機器？
（3）一題多解題式，根據實際情況，從不同角度啟發誘導學生得到新的解題思路和解題方法，溝通解與解之間的內在聯系，選出最佳解題方案，從而訓練了思維的靈活性。例如：某班有學生45人，男生是女生的 ，女生有多少人？本題可以用的方法有：用分數方法解、用方程方法解、用歸一方法解、用按比例分配方法解等。
培養學生從多種角度，不同方向去分析、思考問題，克服了思維定勢的不利因素，開拓思路，運用知識的遷移，使學生能正確、靈活地解答千變萬化的題目。
總之， 要實現有效教學， 提高小學數學的教學效果， 就必須引導學生主動參與教學過程。老師不僅要研究教學方法， 還要研究學生的學習方法。凡是學生自己能學會的， 就應該創造條件讓學生自己學； 凡是學生能自己動手做的， 就應該創造條件讓學生自己做， 盡量給學生提供表現自我展示能力的機會。
參考文獻
[1] 崔允.有效教學：理念與策略.《人民教育》2001年第6、7期.
第5篇：有效的線上教學范文
數學問題是數學課程的心臟，因而解題教學是數學教學的重要環節之一。高中數學教師都會致力于探索數學問題的解題教學，并形成了一些行之有效的教學模式。如一般的習題課教學模式：教師引導、示范――學生依照、模仿――鞏固應用、遷移――形成解題能力。再比如試卷分析課，也包含了數學問題的教學環節。同樣是問題教學兩者處理的模式卻大相徑庭，這不僅跟教學的目的有關，而且與所處的教學時段的背景有關。但無論是何?r何地數學問題教學都不僅僅為了解決具體的某個數學問題，和對相關數學概念、公式、定理等的重復理解與應用。如果僅局限于此，那么很難想象要通過多少的練習量才能使學生掌握知識及應用的能力。這種采用題海戰術，使量變達到質變的方式是有悖新課改理念的。新課程的重要目的之一就是“減負”，如何做到減負這一目的也是當代一線教師和教育專家急需改進和探索的重要道路。只有對學生所遇到的現有問題進行充分利用，要善于挖掘具體數學問題包含的數學本質，傳授數學知識體系應用的技能，使學生學會學習，而且能夠做到真正意義上快樂的學習，舉一反三，螺旋式上升，逐步形成對一類數學問題的解題模式，這是我們的樂學課堂所遵循的理念。為此如何更有效或高效地對數學問題進行分析，并形成行之有效的教學模式是每個數學老師都要思考和探索的問題。
為使學生更有效地學會學習，學會應用數學知識解決數學問題。本人多年來專注于對高中數學解題的摸索與探究，對高中數學問題的解決與問題教學有自己的一些獨到的看法，希望能與同僚產生一定的共鳴。
二、實例
（浙江2016年10月學考第7題）在空間中，下列命題正確的是（ ）。
A.經過三個點有且只有一個平面。
B.經過一個點和一條直線有且只有一個平面。
C.經過一個點且與一條直線平行的平面有且只有一個。
D.經過一個點且與一條直線垂直的平面有且只有一個。
問題的解決本身并不難，A項沒有指出不共線的三點，所以錯誤；B項沒有說明直線外的一點，所以錯誤；C項符合條件的平面有0個或無數個，若點在直線上則為0個，若點在直線外，先過該點作出與已知直線平行的直線（唯一），過所作直線（不過已知直線）的任一平面均與已知直線平行。D選項正確。通過問題的解決發現很有必要對“經過一個點的個數問題”進行匯總，探究。于是在教學中引導學生改變命題“經過一個點且與一條直線垂直的平面有且只有一個”中的直線平面或垂直平行形成新的命題。教師可以先示范以下例子，并讓學生依照類比寫出相關命題，并對命題進行辨析，使學生得到思維上的激發。
師：1.經過一個點且與一條直線垂直的直線有且只有一條；錯誤，無數條。
2.經過一個點且與一個平面垂直的平面有且只有一個；錯誤，無數個。
3.經過一個點且與一條直線平行的平面有且只有一個；錯誤，0個或無數個。
生：4.經過一個點且與一條直線平行的直線有且只有一條；錯誤，0條或1條。
5.經過一個點且與一個平面垂直的直線有且只有一條；正確。
6.經過一個點且與一個平面平行的平面有且只有一個；錯誤，0個或1個。
7.經過一個點且與一個平面平行的直線有且只有一條；錯誤，0條或無數條。
通過對上述的匯總分析，使學生形成知識的塊狀結構，通過比較、知識的碰撞、知識概念的進一步辨析，有助于對數學本質的理解，激發學生的進一步思考，打開學生的思維之門，能夠促進數學知識的應用與遷移，體現了一種有效教學模式。之后再讓學生思考下面四個命題的真假，并說明理由，以此來檢測學生有效學習的效率。
命題1：經過一個點且與兩條異面直線都平行的直線有且只有一條。
命題2：經過一個點且與兩條異面直線都平行的平面有且只有一個。
命題3：經過一個點且與兩條異面直線都垂直的直線有且只有一條。
命題4：經過一個點且與兩條異面直線都垂直的平面有且只有一個。
題1：已知點[A（-1，2），B（3，1）]，點[P]為[x]軸上的動點，則[PA+PB]的最小值為____。
題2：已知點[P]是雙曲線[C=x24-y25=1]右支上的點，[F]為雙曲線的左焦點，點[A（1，4）]，則[PA+PF]的最小值為____。
題3：已知點[P]是拋物線[y2=2x]上的動點，點[P]到準線的距離為[d]，且點[P]在[y]軸上的射影[M]，點[A（72，4）]，則[PA+PM]的最小值是____。
學生分析的大致情況為：（圖形如下）
題1：[A]關于x軸對稱的點[A'（-1，-2）]，則有[PA+PB=PA'+PB≥A'B=5]，當且僅當[A'，P，B]三點在一直線上時，“=”成立。
題2：記雙曲線的右焦點為[F2（3，0）]，則[PA+PF=PA+PF2+2a≥AF2+4=25+4]，當且僅當[A，P，F2]三點在一直線上時，“=”成立。
題3：作[PN]垂直準線于[N]，[F]為拋物線的焦點，則[PA+PM=PA+PN-12=PA+PF-12≥AF-12=92]，當且僅當APF三點在一直線上時，“=”成立。
師：請同學們思考，三個數學問題有什么共同的表現形式（條件，結論），它們的解答上有沒有共性（涉及的定理，公式，概念或法則）。請你改變一些條件或編寫一道類似的數學問題與同學分享。或進行適當地推廣變形。
通過學生的思考，分析，交流，評價總結，抽象，概括出數學問題類所包含的數學概念、公式、定理等基礎知識，處理此類問題的數形結合和轉化化歸思想，并揭示數學問題所涵蓋的數學本質，形成相關數學問題的解題模式：已知平面內有兩定點[A，B]，點[P]是某曲線上的動點，
①[A，B]位于曲線兩側時，線段[AB]與曲線的交點[P]，使得[PA+PB]最小值為[AB]。
②當[A，B]位于曲線同側時，直線[AB]與曲線的交點[P]，使得[PA-PB]最大值為[AB]。
并讓學生完成下列數學問題，以便檢測是否形成相應數學問題的解題能力。
1.[F]是拋物線[y2=2x]的焦點，[P]是拋物線上任一點，[A（3，1）]是定?c，則[PA+PF]的最小值是____。
2.已知點[A]的坐標為[（3，2）]，[F]為拋物線[y2=2x]的焦點，若點[P]在拋物線上移動，當[PA+PF]取得最小值時，則點[P]的坐標是（ ）。
A.[（1，2）] B.[（2，2）] C.[（2，-2）] D.[（3，6）]
3.設[F1，F2]分別是橢圓[x225+y216=1]的左、右焦點，[P]為橢圓上任意點，點[M（6，4）]，則[PM+PF1]的最大值為（ ）。
A.12 B.13 C.14 D.15
4.在直線[l：3x-y-1=0]上求一點[P]，使得[P]到[A（4，1）]和[P（0，4）]的距離之差最大。
三、數學問題解決的有效教學模式
數學的教學模式很多，這種通過對數學問題解決后引導學生進一步思考，加工，以類比，或推廣，或延展，或變形，或抽象概況等諸多方式引發的數學教學模式是有效的。至少體現在以下三個方面：
其一，教學模式的內容很貼近學生學習的最近發展區是有效的。內容的出發點是學生剛剛思考過的數學問題，正所謂趁熱打鐵，在此基礎上進行的內容變式，很能形成知識沖突，對學生理解數學知識概念、揭示數學本質是行之有效的。內容的表現形式具有全面性與完善性，有效促進學生形成數學知識結構和思想方法等數學能力。內容的形成方式有助于能帶動學生學習的積極性，由于問題之間較高的相似度，使得學生對數學問題的解決充滿好奇與信心，有效地提高了學生的數學知識遷移能力。學會公式定理的應用等是有效成果之一。
其二，教學模式的過程全面體現學生使學生成為學習的主體是有效的。過程中學生先完成一個或幾個具體數學問題作為熱身，然后教師引導學生在原有的數學問題上加以適當的改變，或對幾個具體問題進行抽象概況，以及知識方法上共性的探討。這些開放性的問題起點低，人人都可以參與，各抒己見，又能呈現發散性數學思維，使得學生在數學課堂上是快樂的。過程中要求教師要組織學生活動，提“好”問題，發揮教師主動，將更多的時間空間交給學生自主思考，談論，闡述，評價。學生在對數學問題進行加工時，是對數學知識理解最好的見證，并對加工后的數學問題進行解決，也是對數學知識遷移最好的落實。各個活動環節注重學生參與，落實新課改教學理念，一定程度上展現樂學課堂教學過程的有效性。
其三，教學模式的結果能使學生學會學習是有效的。結果解決的不僅是某個具體的數學問題，而是一類或相關的問題類問題是有效成果之一。結果中不僅包含了問題類解決所含的數學知識體系和知識應用遷移能力，而且還包含了知識體系及知識應用習得的常用方式――舉一反三、抽象概況、歸納類比、轉化變形等學習能力。為終身學習打下基礎是又一有效成果。
在現有的高中學習規劃中，學生的學業壓力甚大，不僅在量上面對繁多的課程，要求單位時間內消化更多的知識與方法，而且在數學能力的要求上更甚，如計算能力、語言表述能力，抽象概況能力等思維方法。樂學課堂下基于數學問題解決的教學模式能讓學生學會舉一反三，避免題海戰術，實現減負目標。實例證明這種教學模式很多程度上促進了學生創新思維能力的培養；學生參與度高，課堂氣氛活躍，能激發學生對知識產生興趣，產生積極學習心理傾向，對增強有效教學具有重要作用。
四、感悟與反思
樂學課堂下基于數學問題解決的有效教學模式對教師的要求有以下幾點：
第一，教師要多做，學生才能少做。教師要多做題，并及時匯總、分類。不僅要提前知道數學問題所包含的數學知識概念、公式、定理和數學思想方法，而且要善于從數學思想上進行提煉和反思，思考如何使學生掌握形成數學能力。要給學生一杯水，教師自己先要擁有一桶水。只有如此教師才能抓住數學問題的本質和規律，引導學生對數學問題進行加工處理，凌駕于有效教學之上。也只有如此才能實現學生是站在巨人的肩膀上，教師則要勇于做好這個巨人的一部分。也只有如此才能避免題海戰術，實現新課改做到減負的目的。
第6篇：有效的線上教學范文
關鍵詞：線上課程；數據庫原理與應用；活動反饋；形成性評價；課程考核
1引言
傳統的課程考核多以教師評價為主，且終結評價主要依賴學生的期終考試成績[1]。雖然評價結果可以反映學生課程的學習情況和教師的教學效果，但反饋信息是滯后的，無法幫助教師實時調整教學策略和方法，以便更好地滿足當前學生的需求。形成性評價是對已有課程考核形式的一種補充[2]，通過在課程期間實施形成性評價可能是評估教學質量和學生學習的更好方法[3]。實施形成性評價的方法多種多樣，例如，教師可在授課期間設置一些課程活動，通過學生的活動參與度、活動報告交付速度和報告質量等方面進行綜合性評價，包括教師評價、學生互評、學生自評等。在這過程中，需要確保學生理解活動的評分規則，使學生認識到，如果在課程活動中表現更好，其終結性課程評價得分也會更高。評價結果除了提供對學生學習情況的實時反饋，還可幫助教師進行反思，并在反思的基礎上改進教學，使學生從中受益并激勵學生更積極地參與到課程其他活動中。本文以有效學習為標準，在數據庫原理與應用的線上教學中引入基于形成性評價的課程考核，讓教學變得更有效。
2線上課程考核
2.1線上課程教學活動設計
數據庫原理及應用是銅陵學院非計算機專業學生必修的一門課程[4]。課程強調在對需求和信息建模進行透徹分析的基礎上進行數據庫設計和實現。主要介紹關系數據庫技術和Access數據庫管理軟件的使用，重點介紹結構化查詢語言（StructuredQueryLanguage，SQL）的使用。線上教育是高等教育的重要組成部分。針對在線課程，如何設置合理的課程考核形式，如何評估課程和對實施課程進行改進，是教育者需要深究的問題。課程考核的目標應該是促學而不是問責[5]。形成性評價為線上課程提供一種有價值的課程評價方法，提供在課程期間不斷獲得學生反饋的機會。教師依據反饋結果進行反思，持續改進課程的教學，使學生從形成性評價中受益，激發其學習興趣，幫助他們改善學習和提升參與課程活動的動機。基于形成性評價的課堂教學模式通常包括五個要素：（1）明確目標；（2）規劃活動；（3）相互作用；（4）復習學習；（5）課程總結。第一個要素幫助學生明確后續教學活動尋求實現的學習目標；第二個要素涉及一系列教學活動的設計，旨在吸引學生的學習注意力并引導學生積極思考，表達和交流他們對活動的想法；第三和第四個要素產生形成性評價的依據，主要是基于教學活動的開展過程中學生與教師的互動以及學生之間的互動結果。本文通過設計一系列的教學活動，闡述如何將形成性評價引入數據庫原理及應用的線上課程教學中。主要步驟如下：（1）給學生分發一個Excel示例數據庫樣本，引導學生理解數據庫的物理結構，在過程中逐步讓學生明確本課程的學習目標。（2）使用將Excel數據導入Access的實驗，讓學生在練習中鞏固已掌握的數據庫基礎知識，教師跟蹤解決學生在實驗中遇到的問題。（3）實體-關系（E-R）圖是描述數據邏輯結構的工具，是數據庫設計的關鍵。首先提供一些基于示例數據的模擬問題，然后要求學生進行分組，各組自行挑選感興趣的問題開展研究給出解決方案，并通過Visio工具進行E-R圖設計。（4）各組學生派出代表通過PPT分享問題的研究思路，展示E-R圖設計結果，并進行組內自評。選擇同一問題的小組間需要進行互評，教師在活動過程中證實或糾正學生的觀察。（5）基于任務向導，讓學生使用SQL在Access中完成數據庫創建和相關操作。提醒學生要特別注意和檢查SQL語法。教師檢查學生的完成進度，并給予指導和反饋。（6）學生自行分組，選擇具體案例開展數據庫項目。案例可以自定義，也可以選擇教師給出的參考案例。要求小組成員通過協商進行任務分工，互相協作并定期匯報項目的階段性成果。（7）教師定期組織視頻會議，讓學生介紹其階段性工作并互相提供反饋，修正和改進項目設計和實施過程中遇到的問題。（8）教師通過視頻會議讓學生就數據庫項目進行成果總結。
2.2教學活動中的形成性評價
在上述數據庫原理與應用的線上課程教學中，教師和學生均參與由不同學習目標構成的教學活動，由此創造各種形成性評價策略得以有效實施的環境。例如，使用數據庫樣例能使學生清晰地了解數據庫的物理結構。E-R圖設計活動，有助于激發學生對數據庫概念結構的思考和理解，進而促成有效的分組提問和討論，即形成性評價。基于標準SQL的數據庫實施活動，通過具體的向導任務，將學生的注意力集中在學習任務中最重要的方面。結合具體案例數據庫項目，進一步鞏固學生的知識認知。這些教學活動為學生創造交流和回應的空間，在學生學習數據庫知識的過程中起到有針對性的反饋作用。此外，教師全程參與教學活動，使教師能夠評估學生在每個學習階段的反應，判斷學生學習的程度。隨著評估的進展，學習過程不斷得到監測和逐步改進。在步驟（1）中，教師通過示例數據庫，自頂向下地逐步引導學生學習數據庫技術的基礎知識，包括數據庫的基本結構、實體集、實體集間關系的形成、如何對需求和信息進行建模等，幫助學生快速定位學習意圖。在步驟（2）中，教師通過學生的實驗表現掌握學生對知識的理解程度，并基于實驗完成度進行形成性評價，為課程考核以及后續課程活動的改進提供依據。在步驟（3）中，通過E-R圖設計活動驗證學生對前期所學知識的掌握情況。針對具體問題進行E-R圖設計，目的是檢查和加強學生對關系模型的掌握。在步驟（4）中，分組討論活動為學生提供自評和互評的機會，有助于學生完成自我監測，提升學習動機和課程活動參與度。從形成性評價中收集到的反饋信息可讓教師思考如何修改下一步的課堂活動材料，以最大限度地滿足學生的需要。在步驟（5）中，形成性評價是針對一個任務向導的學習活動，需要學生使用SQL在Access中創建數據庫并進行增、刪、改、查的操作。考慮到實際應用的數據庫管理軟件多以Oracle、SQLServer等為主，要求學生使用標準SQL。盡管利用屏幕向導在Access中創建表非常容易，要求學生編寫在數據庫中創建表所必需的數據定義語言（DataDefinitionLanguage，DDL）。其中包括創建表、主鍵、外鍵和約束語句。學生使用SQL創建報表的底層查詢，然后使用軟件功能（如ReportWizard）從SQL查詢語句創建實際報表。學生需要提交任務結果的自定義報告，用以教師觀察學生的學習情況并進行形成性評價。在步驟（5）中，教師的反饋服務有兩個目的：一是對發現的共性問題進行班級層面的討論。二是針對學生遇到的個別問題進行單獨反饋。在步驟（6）和步驟（7）中，學生需結合具體案例開展綜合性的數據庫項目。首先由教師給出示例并給出參考性案例，例如，學生成績信息管理、學生宿舍信息管理等。綜合性的數據庫項目需要的知識儲備涵蓋本課程的大部分內容，起到復習學習的目的。教學活動分層次、階段性展開，包括：表結構設計、E-R圖設計、數據庫構建、功能實現等。鼓勵學生以小組合作的方式開展項目，教師在活動過程中起支持性的作用，提供指導性的幫助。在工作開展前，教師需注意限制每組學生的項目范圍。學生可能未意識到所提項目的功能太多，導致項目在規定期限內無法完成。在活動過程中，為使學生能夠圓滿地完成任務，有必要對各階段工作進行詳細的評價。要求各組學生合作起草一份項目任務報告。在報告中，需要明確小組成員各自的分工情況和階段性的工作成果。教師定期組織學生通過視頻會議，利用PPT展示和答辯各小組的階段性工作成果，并鼓勵學生向其他組的學生提問，進行小組互評。幫助學生在開展后續工作前，明確當前工作存在的問題，確保其設計的正確性。階段式的反饋可有效調控和促進學生的學習過程。教師可以出于多種目的觀察學生的學習情況并與學生互動。例如，在第（7）個步驟快結束時，教師可以傾聽和比較學生在不同階段工作中的優缺點，并探討這些優缺點。這樣的視頻討論會議對學生的項目工作產生具體的、可操作的反饋，使學生清楚地看到他們正在開發的“產品”的樣子。最后，在總結階段，學生需向全班學生展示最終的數據庫項目成果，突出介紹自己的工作并對小組其他成員的工作進行評價。自我評價和組內評價結束后，教師可設計一些問題，如：“你對某某小組的數據庫項目有何感想”、“你對這門課程在設計工作上花費的時間有何感想”，鼓勵學生進行互評和課程評價。讓學生積極思考什么是好的數據庫設計者和實施者，而這些知識在課堂環境中是不容易教授的。學生對課程的反饋幫助教師在未來的課程中改進自身的教學過程。
第7篇：有效的線上教學范文
【關鍵詞】網絡平臺；高職英語聽說自主學習路徑；教學方案；教師任務；教學方式
一、引言
高職英語聽說練習對提高學生掌握英語的熟練程度有著重要的意義。在學生進行高職英語聽說自主學習的過程中，教師不僅要對學生進行正確的引導，鼓勵學生正確看待英語學習，而且要建立相應的網絡平臺，引導學生通過網絡平臺來搜集英語聽說學習的內容。同時根據學生的掌握情況，在平臺上設置相應的練習，要求學生在規定的時間內完成要求的內容，更好地對英語聽說練習進行掌握和運用，形成良好的自主學習意識，養成良好的學習習慣，從而更好地開展后續學習。互聯網的快速發展給教學提供了多種形式，同時也使教學過程變得多元化。在高職英語教學中，網絡平臺的應用使教學形式發生了相應的變革。教師應鼓勵學生利用網絡來搜集相關的英語知識和技巧并自發地應用到日后的學習當中，增強學生的自主學習意識，強化英語學習方法和技巧的應用。
二、基于網絡平臺的高職英語聽說自主學習路徑分析
基于網絡平臺的高職英語聽說自主學習，首先應該強化學生的自主學習意識，引導學生更好地利用網絡平臺來強化自身對英語的聽說學習和練習，進一步提高學生的學習效率，全面完善高職英語教學網絡平臺的使用。網絡平臺的使用打破了時間和空間的限制，學生可以在空余時間完成教師留的任務，進行自主學習和預習。同時，網絡平臺也為英語聽說學習提供了多種形式。多種形式的練習可以培養學生的學習能力，使學生掌握相關英語學習技巧和知識，全面促進高職英語聽說自主學習的有效開展，在提高學生應用能力的同時，強化學生的學習意識，提高教學質量。
（一）英語網絡平臺的總體設計和應用
互聯網的快速發展和應用為我們提供了很多便利。教師在教學中有效運用英語網絡平臺，可以全面促進學生了解和掌握相關英語知識，培養學生英語學習技能，提高學生的聽說能力，促進學生掌握和了解相關英語文化，同時還可以培養學生的自主學習意識和習慣，提高學生的自主學習效率和質量。英語網絡平臺的總體設計分為幾個部分，下面對這幾個部分進行分析和探討，對有效開展英語聽說自主學習的方式進行分析，掌握和理解自主學習平臺的使用方法，提高使用效果。
1. 總體設計。
英語網絡平臺是為英語聽說自主學習打造的一個網絡平臺。在這個平臺上學生可以自主獲取相關資源。教師結合學生的特點來打造適應性的教學平臺，促進學生對英語知識的學習和掌握。英語網絡平臺與互聯網相連接，可以為學生提供豐富的網絡音頻、視頻資源。教師結合音頻、視頻的不同特點進行分類整合，可以方便學生根據自己的需要在平臺上自行下載。同時，在網絡平臺上學生可以自發地進行學習，對英語聽說技巧進行練習。在英語聽說練習區，學生可以結合自身的不足進行針對性的鍛煉，通過不斷練習來強化能力。聽說練習需要不斷地實踐和操作才能完成。網絡平臺的總體設計可以加強學生與教師之間的網上互動，培養學生良好的學習習慣，使學生對所學內容進行反復練習，從而增強網絡平臺整體設計的有效性，提高學生的自主學習效率和質量，全面改善教學內容，對教學進行合理設計，提高教學整體效果。
2. 應用方向。
W絡平臺更多地應用于英語聽說學習方面。學生可以利用網絡平臺來強化自主學習意識，養成良好的自主學習習慣。網絡平臺的應用單單只靠學生自己是不夠的，前期學生沒有適應這種教學方式時，需要教師進行引導，培養學生的自主學習習慣，通過學生的不斷練習以及對網絡平臺的不斷完善來全面提高應用效果。英語網絡平臺不僅可以為書本上的知識提供相關的音頻教學，而且可以進行相關的拓展，為學生提供更多的學習資源，為學生的自主學習奠定基礎，同時也可以引導學生形成良好的英語學習興趣。興趣的培養是教學的第一步，同時也是完成學習任務的基礎。應用的過程重點應該在激發學生的學習興趣上。這樣可以在改善教學過程的同時促進學生全面發展，增強自主學習意識，改善教學狀況。網絡平臺的應用可以鼓勵學生更好地進行聽說鍛煉，有效地利用網絡資源，從而全面高效地達到教學目標。
（二）改進教學方案，對課上課下進行有效設計
在應用網絡平臺進行英語聽說的過程中，教師可以適當地對教學方案進行改進，對課上課下進行有效合理的設計，培養學生的自主學習意識。在教學和練習的過程中，教師首先應該要求學生掌握相關的語言知識和應用技巧，然后再將所學知識進行融合整理，強化學生的語言學習效果。聽說部分對英語學習來說有著重要的意義，它不僅可以提高學生的學習效率，同時也可以改進教學過程。對課堂的合理設計能夠培養學生的學習興趣。
教師可以將課本上的一部分內容放到網絡平臺上，讓學生自發地去完成。網絡平臺的運用應該成為學生英語學習的一部分，這樣才能從根本上增強教學的合理性和有效性。在運用網絡平臺的過程中，需要對學生的聽說能力進行有效合理的鍛煉，使學生了解和掌握相關語言知識，培養相關語言技巧。聽說學習不僅可以培養學生良好的自主學習習慣，而且可以營造一種開放的學習氣氛，使學生有效地進行學習。線上線下學習的配合鼓勵了學生更好地完成學習內容，使教學計劃更貼近學生的生活，改變了教學過程枯燥的情況，提高了教學質量。教學方案的設計需要貼合學生的情況以及理解程度，根據學生的狀況來調節教學的難度和過程，進而真正做到針對性教學。
（三）明確教師任務，對網絡平臺以及課上進行有效指導
要使用網絡平臺，教師首先需要對學生進行推廣，傳授給學生相關的應用方法和注意事項。在網絡平臺的自主學習過程中，教師也應該對學生進行一定的引導，這種引導是一種隱性引導，可以通過多種方法來完成。在網絡平臺剛開始應用的過程中，教師需要對運用平臺的方法以及多個板塊進行介紹，鼓勵學生自發進行相關的學習和練習，對網絡平臺進行有效的運用。然而一些學生有著較強的惰性，缺乏良好的自主學習習慣。因此在開始階段，教師需要對網絡平臺知識進行普及，讓更多的學生接觸、了解網絡平臺，從而對教學方式進行有效的變革。在教學中，教師可以在網絡平臺上布置線上作業，學生成績的考核也分為線上線下兩種。教師可以鼓勵學生充分利用線上時間來提高對線下知識的認識，促進學生之間的交流，提高課上學習的效率。有效運用網絡平臺，可以使學生初步形成自主學習意識。經過教師長時間的引導，學生就會自發運用網絡平臺獲取需要的信息資料，鍛煉聽說能力，進而提高教學效果。網絡平臺的推廣可以幫助學生與教師明確自身的責任和要求，多個方面增強教學的合理性和有效性，在指導之余改善教學過程，推動教學發展。在網絡平臺上，學生可以暢所欲言，利用網絡對資料進行查閱，更好地了解所學的內容，做到融會貫通。教師在這種教學模式下不僅僅是一名引導者，同時也是一名溝通者。
（四）改良教學方式，將網絡帶到教學當中
網絡的快速發展為教學提供了多種可能。教師在教學過程中可以將網絡平臺引進來，提高整體教學效果。運用網絡平臺開展高職英語聽說自主學習，可以充分培養學生的學習興趣，鼓勵學生自發地進行線上學習。此外，教師也應該全面提升自己的能力，不僅要提高教學能力，而且要提高線上操作及理解能力，以更好地運用網絡平臺來相關教學任務，鼓勵學生積極參與到線上學習中來。基于網絡平臺可以成立相應的班級，開展網絡班級教學和練習，在建立相關的評價機制之后，能夠激發學生更好地進行聽說自主練習，全面提高英語素養和能力。教師在教學過程中應該對流程進行有效合理的控制，提高對課堂的把握程度，從而全面提高教學質量。網絡平臺的使用優化了教學過程，使教學實現了多元化的發展，增強了教學過程的有效性和合理性，同時也可以激發學生的自主學習意識，全面推動我國教育事業的發展和完善，實現優質教學。
三、結束語
在高職英語教學過程中，教師應該重視對學生聽說能力的培養，充分利用互聯網來全面提高教學質量。教師在教學過程中應該遵循循序漸進的原則，前期對學生提出相應的要求和約束，培養學生的學習興趣和習慣，鼓勵學生自發運用英語網絡平臺來進行聽說練習，從而促進學生對知識的理解，提高整體學習效果。
【參考文獻】
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第8篇：有效的線上教學范文
疫情前日常線上線下混合式教學情況
疫情發生之前，本課程日常采用混合式教學的教師并不多，絕大多數任課老師采用的都是傳統線下多媒體教學。從硬件來看，因對網絡和線上學習條件要求較高，高校受信息技術和軟件等因素限制，本課程尚未實現真正意義上的混合式教學；從教育理念來看，《微觀經濟學》開課多年，導致部分教學內容陳舊，缺乏對現實問題的探討與實踐應用，有些老師不愿放棄多年的PPT教學，教學資源信息化程度低。而混合式教學對教師的教學能力水平要求較高，對學生自主學習能力和自律性要求也比較高，要求對教育教學觀念、模式和評價方式進行更新和重構。
疫情期間在線教學成效
疫情防控期間，筆者領導的微觀經濟學教學團隊采用了以社會慕課+直播+QQ群為主，以雨課堂、Blackboard平臺、微課為輔的立體化網絡授課方案。授課前通過虛擬學習社區精心預設前期互動，通過課前布置自學慕課任務，布置與課程相關的經濟討論題，用“經濟小沙龍”的形式為直播課堂預熱。授課中借鑒“知乎社區”模式和直播模式營造線下課堂氛圍；授課后，及時搜集教學評價并反饋，為學習者設計趣味性、復雜性和開放性的學習任務，本共布置了7次在線測試作業和3次小組作業，配合在線推送財經類文章；通過“學霸講題”和“優秀作業展示”等補充環節輔助學生進一步學習，授課教師對于延伸到線下的互動任務，及時進行跟蹤指導。
疫情期間在線教學取得超出預期成效，一方面，學生到課率和課堂參與積極性都很高。學生帶著問題來聽課，互動環節發言積極，小組作業的形式也從以往的文字版或者PPT版擴充到了音頻、視頻、VLOG等多種形式。另一方面，實施混合式教學的技術和團隊條件已經鍛煉成熟。通過在線培訓、群內組織教學研討及集體“云備課”等方式，教學團隊已經掌握大部分線上教學平臺和教學工具的使用方法。包括線上教學工具的使用、線上教學內容的創新、線上教學資料的共享、線上教學方法的改進等工作均已熟悉。
課程混合式教學設計及實施路徑
根據混合式教學的基本要求，將后疫情時代微觀的課程教學設計總體原則確定為：師生在一個共同空間進行線上、線下面對面的課堂教學，再輔課外的以學生自主與合作學習。
通過構建虛擬學習社區拓寬線上課堂。虛擬學習社區（VirtualLearningSociety）以交互學習、協作學習和自主學習作為主要的學習方式，是課堂的延伸拓展。根據混合式教學線上、線下、課外三個維度教學活動的要求和《微觀經濟學》的課程特點，除了線上線下的教學，同時添加了鼓勵學生課外實踐創新，讓學生成為教學的主體，最大限度地拓展傳統課堂教學時間和空間的局限，培養學生解決復雜問題的綜合能力和高級思維。
具體教學設計分為課前、課中、課后三個環節。課前推送資源與交流：通過《微觀經濟學》SPOC課組織學生自主學習，設定每節課目標、設計題目、設計話題，并通過QQ和SPOC后臺管理公告。課中激活課堂：課中學習慕課（30%）和面授（70%）融合翻轉課堂，重點難點/系統梳理講授，開展教學互動，通過課堂練習檢測課前學習成果，進行針對性講授解，組織思考和討論，并選擇性答疑。面授教師全程督學導學，引導學生習得知識，鍛煉思辨能力。課后虛擬學習社區：課后利用SPOC平臺進行測驗，討論題并反饋，完成在線擴展學習；包括課后分組項目活動與互評與教學問卷調查等。
多種教學工具交互使用實現多維度立體教學。構建基于“慕課SPOC+Blackboard平臺+QQ群+原創微信公眾號推送”的多維度立體化教學模式。課前通過《微觀經濟學》SPOC課組織學生自主學習，全部課時的30%釋放給學生自主學習。設定每節課目標、設計題目、設計話題，并通過QQ和SPOC后臺管理公告；課中翻轉課堂，開展教學互動進行講解，組織思考和討論；課后可結合Blackboard平臺等進行課堂討論和評價。教學過程中教師通過各種工具引導學生習得知識，鍛煉思辨能力，可有效避免完全背離傳統教學模式的路徑，以上模式主要通過教學、考核、反饋三個環節實現教學目標。
“雙師教學”模式確保線上線下全程督學導學。利用教學團隊分工優勢，主講教師一主要負責課堂面授，主講老師二主要負責線下的學生互動、輔導性教學及拓展性討論等，有利于實現線上線下導學功能最大化。主講教師（第一課堂）：負責實施翻轉課堂和探究式教學，進行交互式的實體課堂教學；課堂討論模式以學生為主體+開放式+發散思維+交流互動教學內容為主，并將討論結果上傳至慕課平臺，進行二次交流，大課精講。輔導教師（第二課堂）：輔導計劃的制定、組織學生課前學習、隨班聽課、組織學生答題、批改作業等；第二課堂和創新項目團隊還分別建有各自的微信群、公眾號和豆瓣小組，教學活動可實現隨時隨地，無處不在。技術指導教師：為教師、助教和學生的課堂教學與學習提供技術服務支持。
學生管理與課程考核評價。考慮到《微觀經濟學》基本都是大班課堂，首選手機而非電腦參與課堂互動，實現全員參與，是一種更有效的交互手段。同時增加高質量學生作業，通過分組，布置至少3次有評價標準的主觀作業，并實現同業互評。助理教師管理網絡討論區交流和虛擬學習社區構建，打造高效果的教學互動場。最后通過大數據的學生行為畫像實現教學監控，利用線上學習數據（簽到、打卡、聽課時長等）動態跟蹤學習者在每個學習階段的學習進展。
第9篇：有效的線上教學范文
根據前期檢查成果，按照縣教育局的要求，結合實際情況，我校認真檢視存在的問題，逐一落實改進，扎扎實實地做好了開學的各項準備工作，促使線上教學工作有序有效的進行，現將相關情況匯報如下：
一、強化領導監督責任，主抓落實
在制定相應的工作計劃、工作方案的基礎上，更明確各領導分工及職責，強化責任監督機制，各項工作分工到人，力爭一事一清，一日一清;加強領導值班制度，力求線上教學期間，領導班子成員全員到崗;制定值班領導日報制度，完善值班日志、工作臺賬等制度，堅持把疫情期間校園防疫工作抓嚴做實。線上教學工作分配落實到各年級部，要求年級部主要領導及各年級部長分工負責，分片包班，年級領導及部長要下沉到班級，觀察、監督各班線上教學的落實情況，并及時反饋;建立完善教學考核制度，在原工作量的基礎上制定相應的教學質量考核標準，對線上教學進行檢查督促，以保證學生全員在線，學有所獲，把教學任務落到實處。
二、加強制度建設，完善管理
進一步完善疫情防控制度及健康日報制度，進一步完善線上教學方案，制定線上教學實施細則，制定線上教學考核方案和考評細則，以制度保證線上教學的良好秩序;加強對學生情況的摸排，特別是對于假期到過武漢的同學，要認真排查，掌握情況，落實到人;對于學生健康狀況要建檔立卡，建立日報臺賬，確保掌握具體情況。進一步完善線上教學期間教師健康狀況的摸排，做到不瞞報、不漏報，完善教師返校健康登記制度，責任落實到人;完善校園防控細則，確保線上教學期間到校工作教師的安全。
三、嚴格教學常規管理，主抓質量
1. 加強集體備課，強化常規管理。我校積極實施落實線上教學，自3月2日起，動員所有考試學科老師錯時有序到校集體備課，不僅鉆研教材、進度和線上教學的技術問題，還把重點放在線上教學管理上，強化三案一查制度，制定優生和學困生輔導辦法。實行組長負責制，要求各年級部部長深入備課室，對各備課組集體備課進行監督檢查，強調過程，更注重落實結果。
2. 加強過程監督，強化教學管理。線上教學的監管是第一要務，要求各教師認真制定細則，并把線上教學效果的監督列入集體備課的主要內容;班主任必須深入到各班群組，進行實時管理，對聽課時長、作業完成等情況及時總結反饋，通知到學生個人;強化線上檢測，制定相應的細則，要求各科任課教師務必保障全體參與，保證檢測質量，并要求教師做到過程實時監督，結果及時反饋。強化家校共育機制，動員家長對學生進行監管，發揮家庭教育的主體優勢，力保學生在線學習的效果。
3. 加強心理輔導，強化成長管理。線上教學不同于實地班級教學，當前疫情環境下，要強化對學生心理的關注。要求政教處圍繞“自我管理、自主學習”能力的培養、獨居帶來的一系列行為心理問題等，及時向班主任推送資料，班主任按規定每周至少召開一次視頻會議，在嚴格作息和量化管理的同時，從心理上、生活上給學生以關懷，并動員學生家長給學生更多的關注，在完善線上教學的同時，對學生的教育做到多措并舉。
四、抓好教學保障工作，保證安全
1.完善各項日報臺賬。建立到校人員記錄日志及返校人員健康日報臺賬，堅持登記上報，確保無遺漏。嚴格控制進出學校人員，實行特殊時期特殊管理，把校園防疫工作放在首位來抓，牢固樹立安全壓倒一切的意識，安全工作重于泰山，不松懈，不疏忽，確保校園及周邊環境的安全。
2.完善相應配套設施。設立進校檢測崗和校園監督崗，設立隔離監察室，配備體溫檢測設備和消殺設備，做到對進出校園及校內工作人員的檢測和監管全覆蓋;設專人對線上教學設備進行維護和維修，對于電腦、網絡等基礎設施進行實時監測，為線上教學工作提供保障。
